小学英语六年级上册 Module2 知识清单与教学设计

小学英语六年级上册Module2知识清单与教学设计

一、教学背景分析

本模块教学基于外研版三年级起点六年级上册Module2“What’sthematter?”单元主题语境展开。六年级学生经过三年英语学习，已储备关于身体部位、基础感受形容词及一般现在时陈述句的语言能力，但针对“疾病与不适”的专门化表达、第一人称与第三人称在病症描述中的转换以及相关文化礼仪尚处于认知建构期。本模块以“关注健康、表达关怀”为人文主线，以“描述病症、提出建议”为功能主线，深度融合英语学科核心素养中的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。语篇类型涵盖对话、配图故事及真实语境的看病就诊模拟。教学背景分析强调从“教材单元”向“经验单元”转化，打破传统词汇句型孤立操练模式，构建以“真实交际任务”为驱动的跨学科整合模块：融合健康教育中的“常见疾病预防”知识，渗透道德与法治学科中的“关爱他人”情感目标，实现英语工具性与人文性的统一。

二、教学目标设计

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》分级目标及英语学习活动观，本教学设计确立如下教学目标：

（一）语言能力目标：学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇matter,headache,stomachache,cold,fever,cough,toothache,以及短语takesomemedicine,drinkmorewater,seeadoctor；能运用核心句型“What’sthematter?I’vegota…/He’sgota…/She’sgota…”进行病症问答与转述；能读懂并表演关于看病的简短对话，书写关于健康建议的微型便条。

（二）文化意识目标：了解中外对于病痛表达方式的异同，如英语中习惯用“I’vegota…”而非直接翻译“我有痛”；体会英语国家社区药店药师问诊的礼貌用语，培养跨文化交际中表达关切与回应关切的基本礼仪。

（三）思维品质目标：通过对比不同病症的表述，归纳“a+疾病名词”与“have/hasgot”搭配规律；借助病情描述推理出合理的就医建议，发展逻辑思维与因果推断能力。

（四）学习能力目标：能够在小组合作中借助可视化思维工具（如韦恩图、病征卡片）整理词汇；养成借助自然拼读法记忆较长单词（如headache,stomachache）的习惯；主动运用本模块句式询问同学生病情况并提供关怀。

三、教学重难点

（一）教学重点：掌握核心病症词汇及“have/hasgot”在病症表达中的准确使用。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点：1.区分“ache”在不同身体部位词汇中的构词规律（headache,stomachache,toothache），并正确发音；2.主谓一致在三单主语中的运用：He’sgot…/She’sgot…；3.建议句型的多样化表达，如“Youshould…”与“Whydon’tyou…?”的初步感知。【难点】【易错点】

四、教学准备

（一）教师准备：1.多媒体课件，包含本模块所有新知词汇的音频、视频片段（呈现真实医院就诊场景）；2.磁性词卡、病征图片卡、人物头饰；3.合作学习任务单（含诊断记录表、小小医生工牌）；4.自评与互评量表。

（二）学生准备：1.预习课文，圈画不理解的生词；2.收集1-2条关于保持健康的英语小建议；3.剪刀、彩笔用于课堂简易道具制作。

五、教学实施过程

本过程分为课前翻转、课中深学、课后延展三个维度，共九大环节。课中实施严格遵循情境化、活动化、层次化原则，以“校园健康日”为主项目情境，串联所有学习活动。

（一）课前翻转预热：基于微视频的自主学习

教师于课前发布三分钟微课视频“Doctor,Ifeelbad.”，视频展示真实儿童陈述病征的片段，配以核心词汇与句型慢速示范朗读。学生在班级群组观看后，完成语音跟读并上传自己最擅长朗读的一个词或一句话。此环节激活学生关于身体不适的已有图式，筛选出前测数据——近40%学生对于stomachache的连读及重音存在明显困难。教师在课前整合共性问题，精准定位课堂攻坚方向。【重要】

（二）课首情境驱动：真实任务发布

上课铃响，教师头戴玩具听诊器，以“校园健康日·我是小医生”招募令拉开课堂序幕。教师陈述驱动任务：下周二学校将举办国际健康日开放活动，每个班级需要布置一个“迷你健康咨询站”，向外国友人用英语介绍常见疾病并提供简单建议。本模块的学习成果将直接用于该真实任务。学生即刻产生强烈的代入感与目的语使用需求。此情境贯通全部课时，非孤立导入。【非常重要】

（三）词汇句型初构：具身认知与拼读解码

1.教师呈现自己早晨因头痛不能清晰板书的照片，自然引出第一组核心词汇“headache”。教师板书，分解音节：head-ache，强调字母组合ea发/e/，a发/eɪ/。学生边摸头部边气声跟读，建立音义形联结。以同样方式呈现toothache,stomachache，学生通过对比发现“身体部位+ache”表示部位疼痛的构词法规则。教师追问：“Whatotherpartscanhaveache?”学生尝试创构“armache,legache”等，虽非标准词汇，但强化了构词逻辑，教师即时反馈并引入标准说法。【基础】【高频考点】

2.教师做出咳嗽、打寒战动作，学生猜测词义cough,fever,cold。在此环节，教师特别运用TPR全身反应法，学生起立与教师同步做动作并快速反应单词。cough中gh不发音，教师以“咳嗽时喉咙有东西堵住，不发出声音”形象记忆；fever中e发/iː/，教师出示体温计图片，数值逐渐升高，学生跟读音量同步增强，实现多感官共振。【重要】

3.词汇复现游戏：“What’smissing?”教师快速翻转词卡，学生闭眼后抽掉一张，睁眼抢答缺失词汇并造句。如缺失headache，学生需说“I’vegotaheadache.”此环节高度集中注意力，从单词识别迅速推进至完整句型输出。

（四）语篇意义理解：对话解构与角色代入

1.第一遍观看课文动画，整体感知：WhereareDamingandAmy?What’swrongwithAmy?学生带着任务观看，捕捉关键信息。教师检测理解程度，引导学生说出Amyhasgotastomachacheandacold.

2.第二遍分段精听，聚焦语言支架。教师将对话切割为三个话轮：问候与询问、陈述病征、提出建议。每一话轮暂停，引导学生模仿录音的语音语调，特别是“What’sthematter?”中matter的降调，以及“I’vegot…”的弱读连读。教师提炼功能句型板书在思维导图主干上。【非常重要】

3.深层理解追问：WhydoesAmyeatsweets?引导学生关注对话中的因果逻辑——因为吃了太多糖果导致胃痛。教师顺势引入健康饮食观念，跨学科链接《道德与法治》“爱护身体”单元。

4.跟读模仿与分角色朗读。学生同桌分饰Daming和Amy，借助头饰进行脱稿对话演练。教师巡视过程中特别关注学困生对于“stomachache”发音的准确性，进行个别化正音。

（五）语法聚焦内隐：主谓一致与现在完成时雏形

本模块语法核心为“have/hasgot”表示“患有”。教师不直接讲解语法术语，而是创设“病床上的泰迪熊”情境。教师出示手偶泰迪熊，头绑绷带，旁白：“Teddyisill.He’sgotaheadache.HissisterLilyisill,too.She’sgotafever.”板书对比Ihavegot…/Hehasgot…/Shehasgot…学生观察并尝试归纳：当主语是he,she,it时，have要变成has，缩写为’sgot。教师补充规则，并立即通过“快指快说”游戏强化：教师随机指班级一名男生或女生，学生须快速说出相应的病征陈述，如指小明，说“He’sgotatoothache.”【非常重要】【高频考点】【难点】

教师展示三组易错乱序词卡，要求学生排序成句，如：got/Mary/a/cough/has/.→Maryhasgotacough.学生在排卡过程中必须思考主谓一致。此环节将静态语法转化为动态操作，错误率显著降低。

（六）听说拓展进阶：诊所模拟与信息差任务

为达成流利交际目标，设计两层听力与口语活动。

1.听力辨析：教师播放三段微对话（录音内容分别为牙痛、发烧、着凉），学生边听边在任务单上勾选对应病症图标，并写出建议关键词。此听力材料特意混入本模块未学但构词透明的“earache”一词，检验学生是否真正内化构词法。数据显示全班超80%学生能正确推测词义，证明词汇策略有效。【热点】

2.信息差任务“医生与病人”：每组学生领到一个信封，内装虚拟人物画像及神秘病症卡。组内A学生为“医生”，B学生为“病人”。病人只能通过肢体表演和核心句型“What’sthematter?”的被动应答透露病情，医生须在三次问答内准确记录下病人所患病症，并使用“Youshould…”开出处方。此任务完全摒弃假交际，信息差迫使双方专注倾听与准确输出。教师选取两组进行展示，用手机投屏展示任务单记录，全班共同验证诊断准确性。该活动将机械操练升维至真实问题解决，思维含量极高。【非常重要】

（七）读写整合生成：微型健康建议卡

基于前序充分的口语实践，进入读写结合环节。教师出示一张空白的“健康建议卡”，包含三栏：Name,Illness,Advice。学生需从教师预设的六张虚拟学生照片中选取一位，为其书写建议。书写前，教师提供语言支架：Youshould+动词原形。同时，教师呈现拓宽性词库：drinkhoneywater,havearest,brushteethtwiceaday,wearwarmclothes等，既规范表达又鼓励个性创作。学生书写时，教师巡视指导典型错误如“Youshoulddrinkswater.”，及时纠正并板书正确形式。完成后全班在组内分享，每组推选一份“最佳爱心建议卡”张贴至教室外墙英语角。此环节既是语言输出，也是情感升华。【基础】【高频考点】

（八）文化品鉴：中西病痛表达对比微讲座

教师利用三分钟微讲座，借助PPT呈现英国儿童就医卡通场景与中国儿童描述病痛的语言差异。学生发现，英文更倾向于说“I’vegotafever.”，中文常直接说“我发烧了”；英文中“ache”只能与特定身体部位结合，并非所有部位都能直接加ache，如不能说“legache”而应说“Myleghurts.”。教师补充hurt的简单用法，不要求全体掌握，仅作为文化拓展。这一环节不考核，重在拓宽国际视野，避免学习者出现负迁移【文化意识】【重要】。

（九）课堂收官：评价与项目推进

教师组织学生完成课堂自我评价表，维度包括：词汇音义掌握度、句型问答流利度、合作参与度。评价以涂星形式开展，学生对照本课目标进行理性反思。随后教师重申“校园健康日”项目进度——今天已储备所有基础词汇与问诊句型，下节课将进行“各国儿童常见病小调查”阅读拓展，并最终完成咨询站展板设计。学生明确后续学习方向，保持学习期待。

六、板书设计

板书采用思维可视化布局。左侧板区为词汇树：树干为“illnesses”，树枝延展出headache,toothache,stomachache,cold,cough,fever，并附简笔画图标；中部为句型支架：What’sthematter?—I’vegota…/He’sgota…/She’sgota…；右侧为建议加油站：Youshould…下方留白，供课堂生成性建议补充。整个板书随教学进程动态生成，色彩分区清晰，学生一板在手即得本课精要。

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）：听录音模仿Module2课文对话，语音语调自然，录制音频上传班级平台。【基础】

（二）实践性作业（选做）：观察家人是否有身体不适症状，用英语询问“What’sthematter?”并尝试记录家人回答及你给出的建议。将记录写在一张便签纸上，带回班级展示墙分享。【非常重要】

（三）拓展性作业（跨学科）：查阅资料了解一种常见疾病（如流感、水痘）的预防措施，尝试用英语整理出三条关键建议，图文结合，为“迷你健康咨询站”提供素材。【热