大单元复习四：早期资本主义制度的初步确立与扩散-基于安徽中考的结构化复习方案

大单元复习四：早期资本主义制度的初步确立与扩散——基于安徽中考的结构化复习方案一、教学内容分析  本课内容隶属于九年级世界史板块，其核心是理解16至19世纪欧美社会从传统走向现代的深刻变革。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本单元对应“世界近代史”模块，要求学生通过具体史事，初步了解资本主义制度的产生、确立及扩展的历程，认识其与殖民扩张、思想解放、科技革命间的联动关系，并形成初步的唯物史观。知识技能图谱上，核心概念包括“资本主义”、“君主立宪制”、“共和制”、“启蒙思想”、“工业革命”及其间的因果链条，认知要求从“识记”重大事件（如英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的关键节点），提升至“理解”制度变迁的本质（如《权利法案》如何限制王权、三权分立如何设计）、“应用”比较分析（如英法美革命道路的异同）及“综合”评价历史影响。本单元在知识链中承前（链接新航路开辟与殖民掠夺提供的原始积累）启后（通向工业革命带来的社会巨变与马克思主义的诞生），是理解现代世界起源的枢纽。过程方法路径上，课标强调“史料实证”与“历史解释”。这意味着课堂需引导学生研读关键文献节选（如《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》条文），辨析不同史料视角，并尝试对革命的原因、进程与结果做出有理有据的解释，在此过程中渗透“论从史出”的学科方法。素养价值渗透方面，本单元是培育“唯物史观”（理解经济基础与上层建筑的互动、人民群众与杰出人物的作用）、“时空观念”（梳理欧美革命时空次序与扩散脉络）、“史料实证”（依托文献分析制度特征）、“历史解释”（多角度评价革命遗产）和“家国情怀”（辩证认识早期资本主义制度的历史进步性与局限性，理解法治、民主、平等观念的演进）的绝佳载体。育人价值在于引导学生理性看待社会变革的复杂性与多样性。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍：经过新课学习，九年级学生对本单元重大事件、人物有初步印象，但知识多为碎片化记忆，对“制度”这一抽象概念理解不深，易混淆不同国家的政体特点，对长时段、多线索的因果逻辑梳理存在困难。部分学生可能受通俗作品影响，对历史人物评价简单化、脸谱化。兴趣点多集中于革命过程中的戏剧性冲突，但对制度设计的精巧与深远影响感知较弱。过程评估设计：将通过“前测”诊断知识漏洞，在新授环节通过追问（如“为什么说《权利法案》确立了‘议会至上’原则而非‘国王至上’？”）、小组讨论中的观点分享、结构化任务单的完成情况，动态把握学生对核心概念的理解程度和思维品质。教学调适策略：针对上述学情，教学将以“制度的确立”为核心，强化结构化梳理。对基础薄弱学生，提供“大事年表”、“核心概念卡片”等脚手架，助其搭建时空框架；对理解较快的学生，则设置对比分析、开放评价等进阶任务，引导其进行深度思考。通过可视化工具（如比较表格、概念地图）将抽象制度具象化，化解理解难点。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述英、美、法三国资产阶级革命中的标志性事件及重要文献名称；能够解释《权利法案》、1787年宪法、《人权宣言》等核心文献的核心原则（如限制王权、三权分立、人权与法治），并辨析由此确立的君主立宪制与民主共和制（总统制）的基本特点；能够梳理资本主义制度从英国产生、到北美确立、再到欧洲大陆扩散的初步脉络。  能力目标：学生能够运用表格等工具，从原因、过程、文献、政体、影响等多维度对英、美、法三次革命进行归纳与比较；能够从文献史料（精选条文）中提取关键信息，用以佐证特定的历史结论，初步实践“史料实证”的方法；能够在教师引导下，就“如何评价资产阶级革命的历史作用”等议题进行有条理的初步阐述。  情感态度与价值观目标：通过对早期资产阶级革命追求自由、平等、法治历程的了解，学生能够感受人类政治文明演进的艰难与智慧，初步树立尊重法治、崇尚民主的现代公民意识；同时，能够辩证地认识到早期资本主义制度的历史局限性（如权利的有限性、殖民与奴役的并存），形成全面的历史观。  学科思维目标：重点发展学生的“历史解释”与“时空观念”思维。通过构建革命比较框架，训练其系统性分析与归纳能力；通过将事件置于世界近代史的整体时空背景下考察，强化其联系与发展的历史眼光，理解历史变革的多样性与统一性。  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的评价量规，对同伴在小组讨论中提出的历史解释进行初步评判，关注其是否“言之有据”；能够在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思自己是如何将零散知识点建构为“制度确立”这一主题下的逻辑整体的，从而提升复习阶段的结构化学习能力。三、教学重点与难点  教学重点：英国君主立宪制、美国联邦共和制的基本确立过程与核心特征；早期资产阶级革命（英、美、法）的共同历史作用与各自特点。确立依据在于，从课程标准的“大概念”来看，“资本主义制度的确立”是本单元的灵魂，而英、美两国的制度创新最具代表性且影响深远，是理解现代西方政治体制的基石。从安徽中考的考点分析来看，三国革命的原因、文献内容、政体特点是高频且稳定的考查点，试题常通过材料解析、比较表格等形式，检验学生对制度本质的理解与比较分析能力。  教学难点：对“资本主义制度”抽象概念的理解，以及对“君主立宪制”与“总统共和制”本质区别的深度辨析。难点成因在于，初中学生的政治学知识储备有限，“制度”一词过于抽象；而两种政体的具体运作方式复杂，学生易停留在“有国王”和“没国王”的表面区别。预设依据来自学情分析与常见错误，学生作业和考试中常出现混淆《权利法案》与《人权宣言》原则、无法说清美国三权如何“分立”又“制衡”等问题。突破方向在于，将抽象制度具象化为“权力归属与运行规则”，通过角色模拟、权力结构示意图等生动方式，引导学生理解其核心是“如何分配和制约国家权力”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含时间轴动画、核心文献节选、政体结构对比图、相关历史图片）；《英、美、法资产阶级革命结构化学习任务单》（分层设计）；实物展台用于展示学生作品。1.2学习资源：精选的《权利法案》（节选）、美国1787年宪法序言及三权分立条款（简化版）、《人权宣言》（第一条、第十七条等）史料卡片；英、美、法三国国情与革命背景简介微视频（约2分钟/个）。2.学生准备  回顾新课所学关于英、美、法资产阶级革命的基础知识；课前完成“前测”小问卷（5道选择题，涉及三次革命的基本史实）。3.环境准备  教室桌椅按“四人异质小组”布局，便于合作探究；黑板分区规划，预留左侧用于板书核心概念框架，右侧用于展示学生生成的比较表格要点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，想象一下，如果我们穿越到300年前的欧洲，会发现一个有趣的现象：英国有国王，但他说了不算“最高”；美国没国王，权力被分成几块互相“打架”；法国国王一度被送上了断头台。为什么这几个国家，走向了如此不同的政治道路？它们背后有没有共同的追求？今天，我们就来当一回“历史制度分析师”，解开早期资本主义制度确立的密码。  1.1唤醒旧知与路径明晰：我们先快速扫描一下（展示动态时间轴：1640英国革命→1775美国独立→1789法国大革命）。大家注意看，这三件大事在时间上是不是有种“接力”的感觉？我们这节课的核心任务就是：第一，搞清楚每个国家到底确立了什么样的新制度；第二，比一比它们有何异同；第三，思考这些制度变革对世界意味着什么。请大家拿出学习任务单，我们的探究之旅正式开始。第二、新授环节任务一：【时空定位】绘制“制度革命”时空谱系教师活动：首先，我们不是零散地回忆事件。请大家以小组为单位，根据课前微视频和教材，在任务单的空白时间轴上，合作标注英、美、法三次革命的起止时间（或关键转折点）、标志性文献名称及颁布时间。我会巡回指导，特别关注标注的准确性。好，现在开始。完成后，请A组同学派代表到黑板上画出英国这条线，并简要说明。大家注意听，他标的时间点和事件是否准确？这个“光荣革命”为什么是“光荣”的？它和我们常说的“暴力革命”感觉不一样，这提示我们什么？（引导学生关注革命方式的多样性）。接着，B组、C组依次补充美、法线。很好，三条时间线并置，一个宏观的时空框架就建立了。大家看，从17世纪中叶到18世纪末，这一百多年里，资本主义新制度在西方的确立，是不是一个波浪式推进、不断深化和扩散的过程？学生活动：小组合作，查阅资料，共同在任务单时间轴上完成标注与填写。派出代表上台板书并口头简述，其他小组进行纠错或补充。观察黑板上的完整谱系，形成对三次革命时空关系的整体认知。即时评价标准：1.时间标注与事件匹配是否准确无误。2.上台讲解时，表述是否清晰、自信。3.小组合作过程中，是否每位成员都参与了查找或讨论。形成知识、思维、方法清单：★时空框架：资本主义制度初步确立的核心时段（1718世纪）与核心空间（欧美）。这是构建一切分析的基础。▲英国路径：长期议会（1640）→内战→共和国→斯图亚特王朝复辟→光荣革命（1688）→《权利法案》（1689）。特点是经历了反复与妥协。★美国路径：独立战争（17751783）→《独立宣言》（1776）→邦联制困境→制宪会议→1787年宪法。特点是创建全新国家与制度。★法国路径：三级会议召开（1789）→攻占巴士底狱→制宪议会→《人权宣言》→共和国→拿破仑时代。特点是过程激烈、反复、影响深远。  （教学提示：此任务旨在“筑基”，避免学生时空混乱。教师点评时要点明“光荣革命”的妥协性，为后续理解英国君主立宪制的特点埋伏笔。）任务二：【核心解密】解码三国“立国文献”中的制度密码教师活动：制度的核心精神，往往写在它的“出生证明”——奠基性文献里。现在，我们进入“文献解密室”。每个小组会拿到一组史料卡片，分别是英、美、法三国核心文献的节选。请大家聚焦一个问题：这段文字，主要在解决什么权力问题？或者说，它想确立什么新规则？例如，看英国这张（展示《权利法案》节选：“凡未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施之僭越权力，为非法权力。”）谁来翻译一下这句“古代汉语”？它告诉我们，以后谁想随便废除法律，不好使了！这限制了谁的权力？对，王权。那权力给了谁？议会。这就是一个核心密码：“议会至上”。好，现在请各小组集中破解自己手中的文献密码（分发卡片），5分钟后分享。学生活动：小组内朗读、解读文献节选，讨论并归纳其核心原则。例如，美国组可能从宪法条款中解读出“联邦制”（联邦与州分权）和“三权分立”；法国组从《人权宣言》中解读出“主权在民”、“人权与法治”。派代表用最简洁的语言向全班汇报“我们发现的密码是……”。即时评价标准：1.对文献的解读是否紧扣文本，而非凭空想象。2.归纳的核心原则是否准确、精炼。3.小组汇报时能否清晰说明解读过程。形成知识、思维、方法清单：★《权利法案》核心：限制国王的立法权、财政权、军事权，确立议会（特别是下院）在国家政治生活中的最高权威。标志着英国君主立宪制开始确立。★1787年宪法核心：确立联邦制国家结构（中央与地方分权）；依据三权分立原则，设计总统（行政）、国会（立法）、最高法院（司法）相互制衡的国家机构。标志着美国联邦共和制（总统制共和制）确立。★《人权宣言》核心：宣称“主权在民”、“天赋人权”、“法治”与“私有财产神圣不可侵犯”。是法国大革命的纲领性文件，奠定了近代资本主义社会的基本原则。▲方法论：研读历史文献是理解历史本质的钥匙，要善于抓住关键词句，联系背景进行分析。  （教学提示：此任务是本课重中之重。教师要引导学生从“权力”视角解读文献，将抽象原则具体化。对美国三权分立，可用简易示意图辅助理解。）任务三：【比较辨析】绘制“制度矩阵”厘清异同教师活动：密码破译完毕，现在我们来做一次系统的比较分析。请大家看任务单上的“早期资产阶级革命制度比较表”，里面包含了革命原因、领导阶级、重要文献、确立政体、主要特点等栏目。这次我们采用“接力填表”的方式：第一、二大组负责填写英国部分；第三、四大组填写美国部分；关于法国部分，我们一起来挑战，因为它最复杂。在填写“特点”栏时，要尽量用我们刚才破译的“密码”语言。好，开始合作填写。填写过程中，大家有没有发现什么有趣的对比？比如，英国革命后保留了国王，但权力转移了；美国革命干脆不要国王，自己发明了一套复杂的权力机器；法国革命最彻底，但过程也最曲折。这反映了什么呢？反映了各国国情、历史传统的差异，导致了制度选择的不同。学生活动：按分工进行小组合作，综合运用已有知识，填写比较表格。在填写和聆听其他部分时，思考三次革命的异同点。特别是对“政体”和“特点”进行精准概括。即时评价标准：1.表格填写内容是否准确、完整，尤其“特点”概括是否到位。2.小组内部是否有高效的协作与信息整合。3.能否在倾听中，发现并记录下其他国家部分的新认识或疑问。形成知识、思维、方法清单：★共同点（本质）：1.根本原因：资本主义经济发展受到旧制度（封建专制或殖民统治）阻碍。2.领导阶级：资产阶级（联合新贵族或种植园主等）。3.斗争形式：暴力革命（方式、程度不同）。4.结果：扫除了资本主义发展的主要障碍，确立了代表资产阶级利益的政治制度，推动了世界历史进程。★不同点（特色）：1.道路：英国——长期、反复、带有妥协性（光荣革命）；美国——民族独立与民主革命双重性质；法国——规模最大、最彻底、最典型、过程最曲折。2.政体：英国——君主立宪制；美国——总统制共和制（联邦共和制）；法国——最终确立共和制道路漫长（历经帝国、王朝复辟等）。3.文献侧重：英国《权利法案》侧重限制王权、议会权利；美国宪法侧重国家权力构建与制衡；法国《人权宣言》侧重阐发启蒙思想基本原则。▲易错提醒：英国确立的是“君主立宪制”，不是“君主专制”；美国是“联邦制”国家，不是“邦联制”；《人权宣言》颁布时法国尚未建立共和制。  （教学提示：此任务旨在结构化知识、提升比较分析能力。教师要引导学生透过现象看本质，归纳共同点，同时尊重历史多样性。表格是重要的学习产出。）任务四：【意义探析】多维审视革命的历史回响教师活动：制度建立了，然后呢？它对国家、对世界产生了怎样的回响？我们来做一个“意义放大器”活动。请大家从三个维度思考：首先，对本国（比如英国，确立了新制度后，对其国内资本主义发展有何影响？）；其次，对世界（法国大革命的思想，像不像一颗投入水中的石子，激起了怎样的波澜？）；第三，对我们今天（从这些早期制度设计中，我们能汲取哪些现代政治的智慧与教训？）。先独立思考一分钟，然后小组内交流，最后我们请几个小组从不同维度来分享。注意，评价历史事件，我们要学会“一分为二”，既要看到其巨大的进步性，也要看到其时代局限性，比如当时的“民主”权利实际上主要属于谁？学生活动：独立思考，从多个维度分析早期资产阶级革命的历史意义。小组内交流碰撞，形成相对全面的认识。派代表进行分享，其他小组补充或提出不同见解。即时评价标准：1.能否从多个维度（政治、经济、思想、国际）分析历史影响。2.观点是否有史实依据，论述是否合理。3.是否具有初步的辩证思维，能提及进步性与局限性。形成知识、思维、方法清单：★进步性（历史意义）：1.政治：推翻封建专制或殖民统治，确立起资产阶级政治制度，开创了现代民主政治的多种模式，推动了世界政治民主化、法治化进程。2.经济：为资本主义经济发展扫清了障碍，促进了工业革命的发生与扩展。3.思想：传播了自由、民主、平等、法治的启蒙思想，深刻影响了世界。★局限性：1.革命的成果（政治权利、财产权）主要被资产阶级享有，广大工人、农民、妇女等群体的权利仍受限。2.早期资本主义发展与对外殖民扩张、黑奴贸易紧密相连，具有野蛮性和掠夺性。▲历史解释方法：评价重大历史事件，需将其置于特定历史条件下，从多角度、辩证地进行，避免非黑即白的简单判断。  （教学提示：此任务旨在提升历史解释与价值判断能力。教师要鼓励学生多角度思考，并适时引导其关注“人民”在革命中的作用及权利的局限性，培养全面的历史观。）第三、当堂巩固训练  现在，我们来检验一下今天“历史制度分析师”的学习成果。任务单上有三道分层挑战题，请大家根据自身情况选择完成。  基础层（全体必做）：完成一道选择题和一道填空题，主要考查三次革命的标志性事件、文献名称及政体类型的准确记忆。例如，“美国1787年宪法确立的政体是？”、“《人权宣言》的核心思想来源于什么运动？”。  综合层（鼓励大多数同学尝试）：提供一段关于英国“光荣革命”后议会与国王关系变化的材料，要求结合《权利法案》内容，说明英国君主立宪制的特点。或者，提供一个简表，要求判断描述的是哪次革命，并说明理由。  挑战层（学有余力者选做）：以“制度的多样性——从英、美、法革命谈起”为题，撰写一段200字左右的短评，阐述你对“国情不同导致制度选择不同”这一观点的理解，并结合史实简要说明。  反馈机制：完成后，先进行小组内互评，重点核对基础题答案，讨论综合题思路。教师巡视，收集典型答案（正确范例与常见错误）。随后，教师利用实物展台展示12份有代表性的综合层或挑战层答案，进行集中讲评。讲评时，不仅给出对错，更要剖析思维过程：这份答案好在哪里？是从哪个角度切入的？那份答案的误区可能是什么？如何避免？通过即时反馈，深化理解。第四、课堂小结  同学们，今天的复习之旅即将到站。现在，请合上你的任务单，尝试在脑子里或者草稿纸上，画一个简单的思维导图，中心词是“资本主义制度的初步确立”，然后分出几条主干：时间脉络、三国之路、文献密码、制度矩阵、历史回响。看看你能不能把这节课的核心内容串起来。谁愿意分享一下你的知识地图？（邀请12名学生简述）。很好，从大家的梳理中可以看出，我们不是孤立地记忆三次革命，而是把它们看作一个整体，一个关于现代制度如何破土而出的宏大故事。在这个过程中，我们用了哪些方法？对，时空定位、文献解密、比较辨析、多维探析。这些就是我们历史学习的“工具箱”。今天的作业请大家看任务单背面：基础性作业是完善课堂上的比较表格；拓展性作业是选择一位三国革命中的关键人物（如克伦威尔、华盛顿、罗伯斯庇尔），为他写一段150字的人物评述；探究性作业（选做）是思考：早期资本主义制度的确立与同一时期欧洲的殖民扩张有怎样的联系？这给我们什么启示？下节课，我们将走进“蒸汽轰鸣”的时代——工业革命。请大家提前思考：我们今天讲的这些政治制度的变革，为接下来的经济巨变创造了怎样的条件？六、作业设计基础性作业（必做）  1.完善并熟记课堂完成的“早期资产阶级革命（英、美、法）制度比较表”。确保每一项内容准确无误。  2.整理本节课的核心概念，包括：君主立宪制、联邦共和制（总统制共和制）、《权利法案》、《人权宣言》、1787年宪法（三权分立），并用自己的话写出对每个概念的理解（一句话即可）。拓展性作业（建议完成）  假设你是19世纪初一位游历了英国和法国的观察家，请写一篇简短的游记片段（约200字），描述你在两国所见到的政治景象（如议会开会、民众权利等），并对比两国的不同。要求运用本节课所学知识。探究性/创造性作业（选做）  以“制度的生命力”为主题，从英、美、法三国中任选一国，研究其早期确立的政治制度在后续历史中（如1920世纪）经历了哪些重要挑战或调整（如英国议会改革、美国内战与宪法修正案、法国政体的反复），并制作一份简易的图文时间轴或简报，说明该制度是如何在变化中延续和发展的。七、本节知识清单及拓展★1.资本主义制度初步确立的时空框架：主要指1718世纪，通过资产阶级革命在欧美主要国家建立代表资产阶级利益的政治统治形式。这是世界近代史从“分散走向整体”在政治领域的核心表现。★2.英国资产阶级革命与君主立宪制的确立：革命经历了内战、共和国、复辟到“光荣革命”的曲折过程。1689年《权利法案》颁布，以明确的法律条文限制国王权力，保证议会权力，标志着君主立宪制开始在英国确立。此后，王权逐渐衰落，议会权力增强，形成“议会至上”原则。▲3.“光荣革命”的妥协性：1688年政变不流血的特性，体现了英国历史传统中注重渐进、妥协的特点。这种妥协保留了国王的形式，但实现了权力的实质转移，为英国提供了长期的政治稳定。★4.美国独立战争与联邦共和制的建立：战争具有民族独立和资产阶级革命双重性质。1776年《独立宣言》宣布建国，1787年宪法确立美国为联邦制国家，实行三权分立与制衡的总统制共和制。这部宪法是世界上第一部成文资产阶级共和国宪法，影响深远。▲5.对1787年宪法的辩证认识：它创立了崭新的共和政体与联邦制度，体现了伟大的政治智慧。但它最初默许了奴隶制的存在，未规定普通民众的广泛权利，反映了制定者的阶级与时代局限。★6.法国大革命与启蒙思想的实践：是最大、最彻底的资产阶级革命。1789年制宪议会通过《人权宣言》，宣称天赋人权、主权在民、法律面前人人平等和私有财产神圣不可侵犯，集中体现了启蒙运动的政治理念。革命过程激烈曲折，最终动摇了整个欧洲的封建统治秩序。▲7.拿破仑时代的历史作用：拿破仑对内颁布《拿破仑法典》，巩固了资产阶级革命成果，确立了资本主义社会的立法规范；对外战争既打击了欧洲封建势力，传播了革命思想，也带有侵略和争霸性质。★8.英、美、法三国革命的共同点：根本原因均为资本主义发展受阻；领导阶级均为资产阶级（或联合力量）；都通过暴力革命形式；结果都确立了资本主义制度，促进了资本主义发展，推动了世界历史进程。★9.英、美、法三国革命的不同点（政体核心）：英国确立君主立宪制，特征为议会至上，国王“统而不治”；美国确立总统制共和制（联邦共和制），特征为三权分立与制衡；法国最终确立共和制，但过程反复漫长，其早期文献《人权宣言》更侧重于启蒙思想的纲领化宣示。★10.早期资产阶级革命的历史意义（进步性）：摧毁了封建专制统治，为资本主义发展开辟了道路；传播了自由、民主、平等的进步思想，推动了世界政治民主化与法治化进程；其确立的政治模式为世界许多国家提供了借鉴。★11.早期资产阶级革命的局限性：革命建立的民主制度仍有很大局限性，选举权有严格的财产、性别等限制，实质是资产阶级的民主。资本主义的早期发展往往与对内的剥削和对外的殖民扩张紧密相连。▲12.史料实证的初步运用：理解《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》等文献的核心条款，是实证“制度确立”这一历史结论的关键。学习时需紧扣文本，提取关键信息。▲13.历史解释的多维视角：评价资产阶级革命，需从政治、经济、思想、国际等多维度分析其影响，并运用唯物史观，辩证看待其进步作用与阶级、时代局限性。▲14.联系的观点：制度与经济：早期资本主义政治制度的确立，为接下来的工业革命（经济领域）的发生与发展提供了政治前提和保障。两者共同构成了近代西方崛起的两大支柱。八、教学反思  假设本次教学实施完毕，我将从以下几个维度进行复盘：  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练的完成情况看，“基础层”题目正确率预计较高，表明大多数学生掌握了核心史实与概念，知识目标基本达成。“综合层”任务的完成质量是重要观测点。如果学生能较准确地结合材料分析英国君主立宪制特点，或能正确判断并说明革命类型，则表明能力目标中的“史料运用”与“比较分析”初步实现。从“挑战层”短评及课堂讨论中，若能听到学生提及“国情不同”、“妥协与激进”等关键词，并能有史有据地论述，则“历史解释”与“辩证思维”目标有所触及。情感态度目标较难量化，但从学生对文献中“人权”“法治”等概念的讨论热度，及对革命局限性的提及，可感知其价值观的潜移默化。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“穿越”设问和“历史制度分析师”角色代入，有效激发了复习课的新鲜感与探究欲。“大家注意看，这三件大事在时间上是不是有种‘接力’的感觉？”这句话成功将三次革命初步关联。新授环节的四个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（时空定位）是基础框架，任务二（文献解密）是核心突破，任务三（比较辨析）是综合建构，任务四（意义探析）是提升深化。支架搭建较为扎实，特别是任务二中对文献的示例解读，为小组活动提供了明确的方法示范。学生活动从个体回忆、到小组合作解密、再到集体比较与意义探讨，参与形式多样。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间把控需严格，确保讲评环节不仓促。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中，预计基础扎实的学生会扮演“引领者”角色，在文献解读和表格归纳中贡献关键观点；中等生可能在同伴帮助下能顺利完成任务；而部分基础薄弱学生可能仍停留在查找和填写基本史实层面，对“制度密码”的抽象概括存在困难