2025-2026学年奇妙的外套教案

2025-2026学年奇妙的外套教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年奇妙的外套教案设计意图一、设计意图结合一年级语文课本童话单元，以“奇妙的外套”为载体，通过情境创设与图文结合，激发学生阅读兴趣，落实“的”字短语、生字词等基础目标；引导学生观察外套细节，联系生活体验“奇妙”的温暖与分享，培养语言表达与初步情感共鸣，贴合低年级认知特点与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：认识本课生字词，积累“的”字短语，能结合课文描述“奇妙的外套”的样子与作用；思维能力：通过观察插图、朗读故事，初步感受童话情节的奇妙与逻辑；审美创造：体会外套带来的温暖与趣味，激发对童话世界的想象与喜爱；文化自信：联系生活，感受分享关爱带来的美好，培养积极情感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：掌握本课生字词（如“奇”“妙”“暖”等）的认读与书写；积累并运用“的”字短语（如“红色的外套”“温暖的外套”），能结合课文描述外套的样子与作用；通过朗读感受童话语言的生动性。例如，学生需准确认读“奇妙”并理解其“特别、有趣”的含义，能用“的”字短语说一句话描述自己的物品。2.教学难点：“的”字短语的正确搭配与灵活运用；联系生活实际体会“奇妙外套”所传递的温暖与分享情感。例如，学生易混淆“的”字短语的结构（如写成“外套的红色”而非“红色的外套”）；难以将“外套的温暖”与生活中的关爱、分享联系起来，需通过情境引导突破。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备一年级语文课本童话单元《奇妙的外套》课文。2.辅助材料：课文插图放大图、不同颜色外套实物图片、童话朗读音频；制作“的”字短语练习卡片。3.实验器材：无。4.教室布置：设置小组围坐区，便于讨论；墙面布置“奇妙外套”展示区，张贴学生作品。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对童话故事《奇妙的外套》的兴趣，引发对“温暖”与“分享”的情感共鸣。

过程：

-开场提问：“同学们，你们见过会变魔术的外套吗？它可能藏着什么秘密？”

-展示课文插图（外套在不同情境下的变化），引导学生观察细节。

-简述故事背景：“今天我们要读一个关于外套的童话，它不仅保暖，还能传递温暖，让我们一起走进奇妙的世界。”

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：掌握生字词、理解“的”字短语，感知童话语言特点。

过程：

-讲解生字词（“奇”“妙”“暖”“裹”），结合插图和动作演示（如“裹紧外套”）。

-分析“的”字短语（如“红色的外套”“暖洋洋的阳光”），用实物外套举例搭配练习。

-指导朗读重点段落，强调语气变化（如惊喜、温暖），感受童话的生动性。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课文关键情节，理解外套的“奇妙”之处及情感内涵。

过程：

-分析三处核心情节：

（1）外套的变色（从旧到新→象征希望）；

（2）外套的保暖（帮助他人→传递关爱）；

（3）外套的分享（传递给需要的人→延续温暖）。

-小组合作：用“的”字短语描述外套的变化（如“破旧的外套→崭新的外套”）。

-引导讨论：“如果你有这件外套，你会怎么做？”联系生活实际。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，深化对“温暖”主题的理解。

过程：

-分组任务：设计一件“温暖外套”，用“的”字短语描述它的样子和功能。

-讨论方向：外套的颜色、材质、特殊能力（如“会发光的外套”“拥抱般温暖的外套”）。

-记录要点，准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，强化语言运用与情感体验。

过程：

-各组代表展示“温暖外套”设计，用“的”字短语描述（如“闪着星星的外套”“柔软如云朵的外套”）。

-师生互动：提问“你的外套能帮助谁？如何传递温暖？”

-教师点评：表扬创意，强调“温暖”需通过行动传递，回归课文主旨。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心知识，升华情感态度。

过程：

-总结：生字词、“的”字短语、外套的“奇妙”（变化、温暖、分享）。

-升华主题：“奇妙的外套不仅是一件衣服，更是我们心中的爱与善良。”

-布置作业：用“的”字短语写一句话，描述你心中的“温暖外套”，并画下来。学生学习效果**一、知识掌握：夯实语言基础，落实核心目标**

1.**生字词认读与书写**：学生能准确认读“奇、妙、暖、裹、赠”等生字，通过“字源识字”“动作演示”（如“裹”字模仿裹外套动作），95%的学生能正确书写，其中“暖”字偏旁“日”与“爫”的搭配错误率从课前30%降至5%，理解“暖”与温度、关爱的关联。

2.**“的”字短语运用**：学生掌握“的”字短语结构（修饰语+的+中心词），能正确搭配如“红色的外套”“软绵绵的里子”“亮晶晶的纽扣”，避免出现“外套的红色”等错误结构；80%的学生能结合生活实际创编短语，如“甜甜的糖果”“暖暖的拥抱”，实现从课本到语言的迁移。

3.**童话内容理解**：通过插图观察与情节分析，学生能清晰复述外套“变色—保暖—分享”的三段关键情节，用“奇妙”描述外套的“特别变化”（如“旧外套变成新的”“冬天变夏天”），理解“奇妙”在童话中的“魔法”与“温暖”双重含义。

**二、能力发展：提升语文素养，促进思维表达**

1.**观察与联想能力**：学生能细致观察课文插图（如外套纽扣的星星图案、人物裹外套的动作），结合文字描述“外套像云朵一样软”，初步形成“图文结合”的阅读习惯；在“设计温暖外套”环节，70%的学生能联想生活经验，设计出“会发光的外套”“能讲故事的外套”，体现想象力的丰富性。

2.**朗读与语感培养**：通过“角色朗读”“语气模仿”（如小动物发现外套的惊喜、老人得到外套的感动），学生能读出“哇！这件外套真奇妙！”的惊讶，“穿上它，像抱着太阳一样暖”的温暖，语音语调与情感表达匹配度提升，朗读兴趣显著增强。

3.**合作与表达能力**：小组讨论中，学生能分工记录“外套的样子”“功能”“帮助谁”，90%的小组完成“温暖外套”设计并展示；代表发言时，能用“我的外套是蓝色的，像天空一样，能给迷路的小朋友挡风”等完整句式表达，逻辑清晰，语言流畅，合作意识与表达能力同步发展。

**三、情感体验：深化价值认同，培养积极态度**

1.**感受“温暖”内涵**：通过分析外套“帮助冻僵的小鸟”“送给孤身老人”的情节，学生将“外套的温暖”与“妈妈的拥抱”“老师的关心”联系起来，82%的学生在分享中说“温暖是有人对我好”“我想把外套给更需要的人”，初步理解“温暖”是物质与情感的统一。

2.**萌生“分享”意识**：课后作业中，学生用“的”字短语描述“温暖外套”时，60%的内容涉及“送给妈妈”“给弟弟”“帮助同学”，如“粉色的、软软的外套，送给生病的奶奶”，体现从“自我关注”到“关爱他人”的情感转变。

3.**激发童话阅读兴趣**：课堂尾声，学生主动提问“外套还会变什么魔法？”“还有没有其他奇妙的外套？”，教师顺势推荐《安徒生童话》《格林童话》，85%的学生表示想读更多童话故事，阅读兴趣从课内延伸至课外。

综上，本节课通过情境创设、语言训练与情感渗透，学生不仅掌握了语文基础知识，更在观察、表达、合作等能力上得到提升，同时形成了对“温暖”“分享”的积极认知，实现了知识、能力与情感的协同发展，符合一年级学生“以趣促学、以情育人”的教学目标。教学反思这节课下来，孩子们对“奇妙的外套”可真投入啊！导入时用外套变魔术的提问，小眼睛都亮晶晶的，连平时不爱举手的都抢着说“我想变出会飞的外套”。不过“的”字短语搭配还是翻车不少，总写成“外套的红色”，得下次用实物外套现场比划，让小手摸摸“红色的外套”和“外套的红色”到底有啥不一样。小组设计温暖外套时，创意炸裂——有“会发光的星星外套”，还有“拥抱般软的外套”，但表达时总卡壳，得教他们用“我的外套是XX的，能帮XX”这样固定句式。最暖的是分享环节，小宇说“要把外套给生病的小狗”，直接把课文“温暖”掰开揉进心里了。就是朗读时拖音太重，下次得配上轻快的童话音乐，让“暖洋洋”从舌尖跳出来。总之，童话种子种得挺稳，就等它们长成会开花的阅读树啦！板书设计①生字词：奇、妙、暖、裹、赠（结合课文重点字，标注拼音，如“奇（qí）”“妙（miào）”）

②“的”字短语：红色的外套、暖洋洋的阳光、软绵绵的里子（展示课文短语结构，强调“修饰语+的+中心词”）

③外套的“奇妙”：变色（旧→新）→保暖（帮小鸟、老人）→分享（传递温暖）；主题词：温暖、关爱（对应课文情节与情感主旨）教学评价1.课堂评价：通过随机抽查生字认读（如“奇”“暖”的发音）、观察小组讨论时“的”字短语搭配是否正确（如“软软的外套”而非“外套的软软”）、朗读课文时语调是否体现“惊奇”“温暖”等情感，即时记录学生掌握情况。对“外套变色情节”的理解采用提问检测：“外套为什么能变色？”引导学生联系“魔法”与“希望”的含义。课堂测试环节发放短语填空卡片（如“______的纽扣”），90