2025-2026学年行书毛笔字教学教案设计

2025-2026学年行书毛笔字教学教案设计学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路紧扣书法课本行书单元，以“笔画—单字—章法”为主线，结合《兰亭序》选段与课本例字，先练行书基本笔画连带与简化，再通过常用单字结构分析掌握欹侧变化，最后通过作品临摹与创作实践，提升书写实用性与艺术性，注重技法讲解与审美培养结合，符合初中生认知规律。核心素养目标二、核心素养目标文化理解：感受行书文化内涵，传承经典书法审美。审美感知：体会行书流动、自然的审美特征，提升书法鉴赏能力。艺术表现：掌握行书笔画连带、结构欹侧技法，提升书写技能。创意实践：将行书技法应用于日常书写，增强书写实用性与艺术性。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①行书基本笔画的连带技法与简化规律，如横、竖、撇、捺的顺势连带及常见简化写法；②行书单字结构的欹侧变化与平衡处理，通过课本例字分析左右、上下结构的欹侧特点。2.教学难点，①学生准确把握行书结构的欹侧动态与重心平衡，避免结构松散或过于端正；②行书章法布局中的字距、行距变化与气息连贯，结合课本作品临摹提升整体布局能力。教学资源四、教学资源硬件资源：毛笔、宣纸、墨汁、砚台、毛毡、课本配套行书例字放大字帖、书法练习本。软件资源：课本配套书法教学软件、行书技法示范视频、教师课件。课程平台：学校智慧校园教学平台。信息化资源：课本电子资源库（行书名家作品图库、行书技法微课动画）。教学手段：教师示范、临摹练习、小组互评、课本例字对比分析。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示课本P25《兰亭序》选段“之”字的不同写法图片，提问：“这些‘之’字有什么共同特点？和楷书‘之’比哪里不一样？”学生观察后回答笔画连贯、形态活泼。教师追问：“为什么行书能写得又快又好看？”引出课题“行书的基本技法”。

（二）讲授新课（15分钟）

1.行书笔画连带技法（7分钟）

教师结合课本P26例字“天”“以”，示范横画与撇画的连带动作：“写‘天’时，横画收笔顺势带出撇画，像一笔写成。”学生用毛笔在练习本上试写，教师巡视指导：“注意牵丝要轻，不能太粗。”学生展示作品，师生共同点评：“这个‘天’的连带自然，但撇画角度可以再灵活些。”

2.行书结构欹侧变化（8分钟）

教师用课本P27例字“十”“人”，分析结构特点：“‘十’的横画向右上倾斜，竖画向左下倾斜，形成欹侧平衡。”学生用铅笔在米字格中画“十”的欹侧结构，教师纠正：“竖画要穿过横画中心偏右，这样重心才稳。”学生用毛笔书写，小组内互评：“你的‘十’横画太平了，可以再斜一点。”

（三）巩固练习（15分钟）

1.单字技法练习（8分钟）

学生完成课本P28练习区“不”“之”的书写，要求运用连带技法和欹侧结构。教师抽取3份作品投影，师生共同点评：“这个‘不’的撇捺连带自然，但点画位置偏高了，再往下一点更协调。”学生修改后再次展示。

2.创意实践（7分钟）

教师给出古诗《春晓》前两句，学生选择其中2个字，结合所学技法创作行书小作品。小组内交流：“我用连带技法写了‘眠’字，左右两部分连在一起很流畅。”教师鼓励：“把‘处’的竖画再欹侧一点，更有行书味道。”

（四）课堂总结（5分钟）

教师提问：“今天学了行书哪些技法？”学生回答：“笔画连带、结构欹侧。”教师结合课本P29知识总结：“行书要在楷书基础上求变化，连带要自然，欹侧要平衡。”学生齐读口诀：“连带如流水，欹侧重心稳。”

（五）作业布置（5分钟）

学生完成课本P29“课后练习”，用行书写“山、水、云”3个字，下节课展示并互评。教学资源拓展六、教学资源拓展1.拓展资源：（1）经典行书字帖选段分析：课本P25《兰亭序》“永和九年”选段，重点分析“之”“以”“事”等字的连带技法与结构欹侧，对比不同版本（如冯承素摹本vs褚遂良摹本）的笔法差异，深化对行书“自然流畅”审美特征的理解。（2）行书结构规律图解：结合课本P27“十”“人”等例字，整理《书法结构三十六法》中关于行书的“欹侧”“避让”“呼应”等规律，如“左短右长”“上密下疏”在行书中的灵活应用，配以课本例字的结构拆解图。（3）行书文化背景资料：课本涉及的魏晋书法风尚，补充“竹林七贤”与书法发展的关联，王羲之“坦腹东床”典故与书法创作心态的关系，帮助学生理解行书“尚意”的文化内涵。（4）行书与楷书对比范本：选取课本中楷书例字（如“天”“之”）与行书对应字例，制作笔画形态、结构变化的对比表格，突出行书“简化笔画、连带呼应”的技法特点。（5）章法布局实例集：课本P29行书作品示例，拓展分析《黄州寒食帖》的行距疏密变化、《祭侄文稿》的字形大小错落，总结行书“行气贯通”“虚实相生”的布局原则。2.拓展建议：（1）分层临摹实践：基础层——临摹课本P28练习区“不”“之”等例字，重点练习笔画连带；进阶层——选取《兰亭序》中“流”“觞”等连带复杂字，采用“单字精临+组字连写”方式；拓展层——尝试用行书书写课本中的古诗短语（如“春眠不觉晓”），注意字与字之间的呼应关系。（2）结构观察日记：每周选取课本中的一个行书例字（如“十”“人”），观察名家作品中该字的结构变化，记录其欹侧角度、笔画长短比例，形成“结构观察笔记”，培养对行书动态美的感知能力。（3）家庭书写小任务：与家长合作完成“行书实用书写”活动，如用行书写家庭对联、便条等，将课本技法应用于生活场景，体会行书的实用性；家长可参与点评，重点评价“书写流畅性”和“结构协调性”。（4）文化探究小组：3-5人一组，探究课本中提到的行书名家（如王羲之、颜真卿）的生平与书法风格，制作“行书名家小档案”，在班级展示中重点分析其作品中的情感表达（如《祭侄文稿》的悲愤之情）。（5）技法问题解决卡：针对课本学习中的难点（如“欹侧结构易失衡”“连带笔法生硬”），收集名家作品中的正确范例，对比自己的书写问题，记录“问题现象-原因分析-改进方法”，形成个性化技法提升方案。课后作业1.单字技法应用：用行书书写课本P28练习区“不”“之”二字，要求体现笔画连带与结构欹侧，注意“不”的撇捺自然连贯，“之”的捺画简化流畅。

2.结构判断分析：观察课本P27例字“十”“人”，判断其结构是否属于“欹侧平衡”，并说明理由（如“十”的横画右上倾斜，竖画左下倾斜形成动态平衡）。

3.短句创作实践：用行书书写古诗《春晓》中“处处闻啼鸟”一句，重点处理“处”字的竖画欹侧和“闻”字的左右结构连带。

4.文化内涵理解：结合课本P25《兰亭序》选段，用行书书写“群贤毕至，少长咸集”两句，体会行书“自然流畅”的审美特征。

5.实用书写迁移：为班级设计一张活动通知便条，用行书写“本周五下午3点，书法教室开展行书交流，请准时参加”，注意字距疏密与气息连贯。

答案示例：

1.“不”：撇捺连带自然，撇画末端轻带出捺起笔；“之”：捺画简化为反捺，点画与横画顺势连带。

2.√；“十”的横竖呈斜向交叉，打破端正感但重心稳定，符合行书欹侧特点。

3.“处”：竖画向左下方倾斜；“闻”：门字框与耳字旁连带，右耳旁竖画自然弯曲。

4.书写时突出“毕”“至”的连带，体现行书流动感，呼应“群贤毕至”的意境。

5.通知首行顶格，末行空两字，字距均匀，关键信息“行书交流”稍加粗强调。作业布置与反馈作业布置：1.完成课本P29“课后练习”中“山、水、云”三字的行书书写，重点运用笔画连带技法与结构欹侧；2.选取课本P25《兰亭序》选段中的任意两个字，分析其连带方式与结构特点，写出100字观察笔记；3.用行书书写班级“书法角”活动通知（内容自拟），注意字距疏密与气息连贯。

作业反馈：1.批改时对照课本P28例字，标注笔画连带是否自然（如“山”的竖画连带是否顺势）、结构欹侧是否平衡（如“水”的撇捺角度是否协调）；2.观察笔记反馈指出分析是否紧扣课本技法（如是否提到“避让”“呼应”等结构规律）；3.通知书写反馈关注实用性，如关键信息是否清晰，行书是否体现流畅美感，对问题标注改进方向（如“字距过密，参考课本P29作品示例调整行距”）。内容逻辑关系①笔画连带技法：核心词“顺势连带”“牵丝”“简化”，课本例字“天”（横画收笔带出撇画）、“以”（点画与撇画自然相连