2025-2026学年领域英文绘本教学设计

-1-2025-2026学年领域英文绘本教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析本设计依托2025-2026学年英文课本主题单元，选取与课本核心话题（如“SchoolLife”“FamilyandFriends”）紧密关联的英文绘本，作为课本语言知识的延伸与情境化补充。绘本内容复现课本重点词汇、句型，并通过生动情节拓展语用场景，帮助学生实现从“学语言”到“用语言”的迁移。同时，绘本图文结合的特点符合学生认知规律，能在巩固课本知识的基础上，培养阅读兴趣与思维品质，实现课本教学与素养提升的有效统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力依托课本核心话题词汇与句型，通过绘本阅读提升信息获取、逻辑梳理及语用表达能力，能运用课本知识描述绘本情节并参与交流。文化意识对比绘本中中外校园、家庭文化场景，理解文化多样性，增强跨文化理解与包容。思维品质分析绘本情节发展、人物行为动机，培养观察、推理及批判性思维能力。学习能力掌握绘本预测、提问等阅读策略，提升自主阅读、小组合作探究及资源整合能力。教学难点与重点1.教学重点

①课本核心词汇（如日常活动、家庭成员）在绘本情境中的复现与灵活运用；

②基于绘本情节，运用课本句型（如描述人物、事件）进行口头表达与书面记录；

③通过绘本对比中外校园/家庭场景，深化课本文化主题理解。

2.教学难点

①绘本中的长难句式与拓展词汇（超出课本范围）对信息提取的干扰；

②引导学生结合课本知识分析绘本人物行为动机，发展批判性思维；

③促使学生将课本语言知识迁移至绘本讨论，实现创造性语用输出。教学资源准备1.教材：每位学生配备2025-2026学年英语课本及配套主题绘本。

2.辅助材料：准备绘本关键场景图片、课本核心词汇图表、绘本文化对比视频及朗读音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：将课桌按6人小组排列，设置绘本讨论角，张贴课本主题相关文化海报。教学过程我走进教室，微笑着向你们打招呼：“Goodmorning,everyone!Howareyoutoday?”你们齐声回答：“Goodmorning,teacher!Wearefine,thankyou.”我点头鼓励：“Great!Let’sstartourlesson.First,I’llshowyousomepicturesaboutschoollife.Lookatthescreen.”我展示课本主题“SchoolLife”的图片，包括教室、操场和同学互动的场景。我提问：“Whatdoyouseeinthesepictures?Canyouusewordsfromourtextbooktodescribethem?”你们举手回答：“Iseeaclassroomandfriendsplaying.”我补充：“Yes,excellent!Wordslike‘classroom’,‘friends’,and‘play’arefromourUnit1.Let’sreviewthemtogether.”我带领你们齐声朗读词汇三遍，强化记忆。我接着说：“Now,todaywewillreadapicturebookrelatedtoschoollife.It’scalled‘MyHappySchoolDays’.Beforewestart,thinkaboutthemainidea:Whatisthebookabout?Howdoesitconnecttoourtextbook?”你们安静思考，我巡视教室，确保每个人专注。

我打开绘本，展示封面：“Lookatthiscover.Whoarethecharacters?Whataretheydoing?”你们观察后回答：“Childrenarestudyingandlaughing.”我点头：“Correct!Thebooktellsastoryaboutfriendshipandlearninginschool.Let’sreadthefirstpagetogether.”我朗读文本：“TomandLilyareinthesameclass.Theystudymathandplaygameseveryday.”我提问：“Whatactivitiesdotheydo?Usetextbooksentencestoanswer.”你们回答：“Theystudymathandplaygames.”我强调：“Good!Now,let’sexplorethemainidea.Thebookfocusesonhowfriendshelpeachotherlearn.Howisthissimilartoourtextbook?”你们讨论后，我引导：“InUnit1,welearnabout‘helpingfriends’.Thebookshowsthiswithexamples.Let’sreadpage2.”我继续朗读：“LilyhelpsTomwithhishomework.Theyfeelhappy.”我提问：“Whydotheyfeelhappy?Connecttotextbookvalues.”你们回答：“Becausehelpingfriendsmakesushappy.”我补充：“Exactly!Themainideaisfriendshipinschool.Now,let’sanalyzethekeypoints.Whataretheimportanteventsinthestory?”你们列出：“Homeworkhelp,playinggames,feelinghappy.”我总结：“Yes,theseeventshighlightthetextbookthemeofcooperation.”

然后，我进行练习环节：“Let’sdoalisteningactivity.I’llreadapartofthebook.Listenandanswer:Whatproblemdocharactersface?”我朗读：“Tomissadbecausehecan’tsolveamathproblem.”你们回答：“Tomissadaboutmath.”我提问：“Howdotheysolveit?Usetextbookphrases.”你们回答：“Theyhelpeachother.”我强化：“Yes,thisshowsthetextbooklessonofteamwork.Now,completeamatchingexercise.Matchbookeventstotextbookvocabulary.”你们完成练习，我检查答案：“Allcorrect!Now,discussinpairs:Howdoesthebookteachusaboutschoollife?”你们分享：“Itshowslearningisfunwithfriends.”我总结：“Thebook’sfocusisonpositiveschoolexperiences,justlikeourtextbook.”

最后，我总结课程：“Today,weexploredthepicturebook’smainidea:friendshipandcooperationinschool.Weconnectedittoourtextbookusingwordslike‘help’and‘happy’.Remember,usetheseinyourdailylife.”我布置作业：“Readthebookagainandwriteashortstoryaboutyourschoolday.Useatleastfivetextbookwords.Duenextclass.”你们记录作业，我微笑鼓励：“Greatjob!Seeyounexttime.”学生学习效果文化意识方面，学生通过绘本对比中外校园和家庭场景，深化了对课本文化主题的理解。例如，在分析绘本中的中外文化差异时，学生能识别出不同国家的学习方式，如“Chinesestudentsstudyhard,whileforeignstudentsplaymoregames”，并表达尊重与包容的态度。学生能举例说明课本中的文化元素，如“FamilyandFriends”单元中的家庭价值观，与绘本中的家庭互动相结合，增强了跨文化交际能力。在课堂讨论中，学生主动分享个人经历，如“Myfamilyhelpsmewithhomework”，展现了文化理解的深度和实用性。

思维品质方面，学生通过分析绘本情节和人物行为，培养了观察、推理和批判性思维能力。例如，在探究绘本中“Tomissadbecausehecan’tsolveamathproblem”时，学生能运用课本知识推理原因，如“Heneedshelpfromfriends”，并提出解决方案。学生能独立思考绘本中的关键事件，如“Homeworkhelpandplayinggames”，并联系课本主题“cooperation”，发展了逻辑思维。在小组合作中，学生能批判性评价人物动机，如“Whydotheyfeelhappy?”，并基于课本价值观进行论证，提升了思维的严谨性和创新性。

学习能力方面，学生掌握了有效的阅读策略，如预测和提问，增强了自主学习和合作探究能力。例如，在阅读绘本前，学生能根据封面预测内容，如“Thebookisaboutschoollife”，并使用课本词汇提问。学生能独立完成练习，如匹配绘本事件到课本词汇，准确率达90%以上。在小组活动中，学生能分工合作，整合资源，如讨论绘本文化对比视频，并展示成果，体现了学习能力的提升。学生还能自主规划学习，如课后重读绘本并写短故事，使用了至少五个课本词汇，如“classroom”、“friends”、“help”、“happy”和“play”，展示了学习迁移的实用性。

整体而言，学生通过本节课的学习，实现了从课本知识到绘本应用的深度迁移，语言技能、文化理解、思维品质和学习能力均得到全面发展。学生在实际生活中能运用所学知识，如描述学校日常、参与跨文化交流，并展现出积极的学习态度和合作精神，为后续学习奠定了坚实基础。教学反思与总结教学反思这节课用绘本串联课本主题，整体效果不错。绘本的图文并茂确实激发了学生兴趣，特别是小组讨论时，孩子们主动用课本里的“help”“happy”等词描述情节，说明知识迁移成功了。不过也有遗憾，比如有个别学生被绘本里的生词卡住，下次得提前准备词汇脚手架。课堂时间分配上，文化对比环节超时了，压缩了练习时间，下次要更精准把控节奏。

教学总结来看，学生收获挺实在的。知识上，95%的孩子能复现课本核心词汇并用于新语境；技能上，他们学会了用预测、提问等策略读绘本，比之前纯课本阅读更主动；情感上，讨论中外校园差异时，学生能说出“不同国家学习方式不同但都值得尊重”，文化意识明显提升。不足的是，部分学生批判性思维还不够深入，比如很少质疑绘本人物行为。下次可以设计“如果你是主角会怎么做”的开放性问题，引导多角度思考。另外，作业反馈显示，学生写学校故事时用词单一，今后要增加词汇拓展练习。总体来说，这次教学验证了绘本对课本的补充价值，但分层设计和思维深度还需加强。板书设计①课本核心词汇：classroom,friends,help,happy,study,play,homework,math,cooperation,family

②绘本关键句：TomandLilyareinthesameclass.Theystudymathandplaygameseveryday.LilyhelpsTomwithhishomework.Theyfeelhappybecauseofteamwork.

③学习策略：predict,question,summarize,matcheventstovocabulary,compareculturalscenes作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：用课本Unit1核心词汇（如classroom,friends,help,happy）各造2个句子，描述学校生活场景。

2.**绘本延伸**：重读绘本《MyHappySchoolDays》，选择1个你最喜欢的情节，用5-8句话复述故事，并说明该情节如何体现课本中的“cooperation”主题。

3.**文化实践**：对比绘本中外学生课堂场景，结合课本“FamilyandFriends”单元，写一段50词短文，说明不同文化中“帮助朋友”的异同。

作业反馈：

1.**词汇运用**：批改时重点检查课本词汇的准确性和语境适配性，如将“happy”误用为“funny”需标注并替换为课本原句型（如“Wefeelhappywhenwehelpeachother”）。

2.**绘本复述**：针对情节复述，标注是否包含关键事件（如homeworkhelp）和情感表达（如happy/sad），对遗漏课本主题“cooperation”的学生提示添加具体事例。

3.**文化对比**：对短文中文化差异的描述给予评价（如“正确指出中外学习方式差异”），对未引用课本文化元素的学生，建议参考课本P15家庭价值观段落。

4.**共性反馈**：课堂集中讲解高频错误（如时态混淆），展示优秀作业范例，强调“用课本知识分析新文本”的迁移方法。课后作业1.**词汇运用**：用课本Unit1核心词汇（classroom,friends,help,happy,homework）各造一个描述学校生活的句子。

答案示例：Westudyinthebrightclassroom.Myfriendshelpmewithdifficulthomework.IfeelhappywhenIfinishmyhomework.

2.**句型仿写**：仿照课本句型“TomandLilystudymatheveryday”，用不同主语和科目写两个句子。