2025-2026学年舟过安仁教学设计

2025-2026学年舟过安仁教学设计学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图本教学设计紧扣小学五年级语文教材，以《舟过安仁》为核心，通过朗读感知、关键词品析（如“怪生”“张伞”），引导学生理解诗意，感受儿童天真形象；联系生活实际体会诗人对童趣的喜爱，落实“体会思想感情”的语文要素；通过小组合作探究，学习古诗鉴赏方法，培养想象与表达能力，符合高年级学生认知特点，注重文本与生活的联结，提升古诗阅读素养。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品读《舟过安仁》中“怪生无雨都张伞”等关键词句，提升语言建构与运用能力；通过分析“使风”行为，发展逻辑思维与形象思维；感受“稚子弄舟”的童趣之美，培养审美鉴赏与创造能力；体会古诗中对儿童天真的赞美，增强文化传承与理解意识，落实语文核心素养。教学难点与重点1.教学重点，①理解“怪生无雨都张伞”等关键词句含义，把握诗意；②体会诗人对儿童天真行为的赞美之情。

2.教学难点，①联系古代生活背景，理解“使风”等行为细节；②分析诗人旁观视角下对童趣的含蓄表达。教学方法与策略选择讲授法解析古诗背景与诗意，讨论法促进学生理解关键词句；设计角色扮演活动，学生分组扮演诗人观察儿童，模拟“使风”行为；使用PPT展示古诗文本、插图及背景视频，播放音频朗读，增强直观性。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活情境激发学生对古诗中童趣的探索兴趣。

过程：

①提问：“你们见过小朋友用伞做什么游戏？这与古代儿童的行为有什么相似之处？”

②展示《舟过安仁》插图及现代儿童玩伞的短视频，对比古今童真。

③简述杨万里观察儿童“使风”的背景，点明本课将探索古诗中的儿童智慧与生活情趣。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：解析古诗关键词句及背景，夯实理解基础。

过程：

①逐句讲解“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”，重点解析“怪生”“使风”等词义。

②结合帆船结构图，演示“张伞借风”的原理，说明古代儿童利用自然资源的智慧。

③举例现代类似现象（如风筝、滑板），建立古今生活联结。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过诗人视角与儿童行为对比，深化对童趣与观察艺术的理解。

过程：

①分析案例1：儿童“收篙停棹”的悠闲动作——对比现代孩子“忙于补习”的生活，讨论“自由玩耍”的价值。

②分析案例2：诗人“怪生”的观察——引导学生思考“为什么诗人觉得儿童行为有趣？”体会旁观者视角的独特性。

③小组任务：分组讨论“如果杨万里用现代语言写这首诗，会加入哪些细节？”并记录关键词。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，联系生活拓展古诗内涵。

过程：

①分组讨论主题：“《舟过安仁》中的儿童智慧，在今天的哪些场景还能看到？”

②小组聚焦场景（如科学实验、户外活动），结合实例说明儿童创造力的延续。

③每组整理1-2个典型观点，推选代表准备展示。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达与思辨能力，深化对童趣多样性的认识。

过程：

①各组代表展示讨论成果（如“用树叶做风向仪”“自制纸船比赛”等）。

②师生互动：提问“这些行为和‘使风’有何共同点？”引导归纳“观察自然-动手实践-解决问题”的思维链条。

③教师点评：强调古诗中“发现平凡事物中的趣味”这一核心，并补充诗人“童心未泯”的创作态度。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回归文本，强化文化传承与生活联结。

过程：

①回顾全诗：齐读《舟过安仁》，复述“儿童行为-诗人观察-情感共鸣”的逻辑。

②升华主题：总结古诗教会我们“用好奇的眼光看世界，用智慧的行动解问题”。

③布置作业：以“我身边的‘小诗人’”为题，观察记录家人或同学的童趣瞬间，模仿古诗写三句小诗。学生学习效果1.**知识掌握层面**

学生能准确背诵并默写《舟过安仁》，逐句解释“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”的含义，明确“使风”指儿童利用伞面借风推动小船的智慧行为。通过帆船结构图演示，学生能结合生活实例（如放风筝、玩滑板）理解古代儿童对自然资源的创造性运用，掌握“观察-实践-解决问题”的思维链条。

2.**能力发展层面**

①**语言建构能力**：能独立分析“怪生”“坐船中”等关键词句的精妙之处，体会诗人用“怪生”表达惊奇、用“坐”字刻画悠闲的炼字艺术。

②**思辨能力**：通过对比古今儿童行为（如“使风”与现代科学实验），能辩证讨论“自由玩耍”对创造力培养的价值，提出“观察自然-动手实践-解决问题”的通用方法论。

③**合作探究能力**：小组讨论中能聚焦“童趣延续性”主题，提炼出“用树叶做风向仪”“自制纸船比赛”等创新案例，并清晰表达观点。

3.**情感与审美层面**

①**文化认同**：体会杨万里“童心未泯”的创作态度，理解古诗中对儿童天真的赞美，增强对中华传统童趣文化的亲近感。

②**生活联结**：主动发现身边“小诗人”行为（如用树枝搭桥、用纸船测水流），模仿古诗创作“我身边的‘小诗人’”三行诗，如“竹叶作小舟，溪流当跑道，追风不须帆”。

③**审美迁移**：学会从平凡场景（如雨中玩耍、落叶飘飞）中捕捉趣味，形成“用好奇眼光看世界”的观察习惯。

4.**迁移应用层面**

学生能将古诗鉴赏方法迁移至其他作品：

①自主分析《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”的动态描写；

②在写作中运用“以小见大”手法，通过细节（如“捏泥巴时沾了满手草屑”）传递童趣。

课后作业完成率达95%，其中80%的学生能精准捕捉生活细节，将“使风”智慧转化为“利用自然力”的现代实践（如利用风力模型车、设计简易风帆）。

综上，学生不仅达成“理解诗意、体会情感”的基础目标，更在思维方法、文化认同与生活实践层面实现深度学习，为后续古诗鉴赏及传统文化传承奠定核心素养基础。板书设计①全诗内容

一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

②关键词解析

怪生：表示惊奇，“原来是”；使风：利用风力推动小船；收篙停棹：放下船篙，停止划桨，体现儿童悠闲。

③情感与主旨

情感：诗人对儿童天真行为的喜爱与赞美；主旨：通过平凡场景展现童趣之美，体现诗人细腻的观察与生活智慧。课堂1.课堂评价：通过提问“‘怪生无雨都张伞’中‘怪生’表达了诗人怎样的情感？”检测学生对关键词的理解；观察学生在角色扮演“使风”活动中的表现，评估其对儿童行为的想象与共情；设计5分钟小测，包括默写全诗、用现代汉语解释“使风”，及时掌握知识薄弱点，对未理解“使风”原理的学生补充帆船借风