Grammar and usage教学设计高中英语牛津译林版2020选择性必修第三册-译林版2020

Grammarandusage教学设计高中英语牛津译林版2020选择性必修第三册-译林版2020课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计思路一、设计思路依托课本单元主题语篇，通过情境创设引导学生感知语法功能，结合例句自主归纳规则，设计仿写、改写等任务强化运用，注重语法与语境融合，提升学生语言准确性与表达灵活性。二、核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生能在语篇中准确运用目标语法结构进行表达，提升语言能力；对比中英语言差异，增强跨文化意识，培养文化自信；通过语法规则探究与语篇分析，发展逻辑思维与批判性思维；运用自主归纳、合作探究等方式，提升语法学习策略与自主学习能力。三、学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握相关知识：学生已系统学习必修阶段基础语法（如时态、语态、三大从句），具备初步语篇分析能力，对单元主题相关话题（如科技、文化）有一定词汇储备，能识别简单语法结构，但对复杂语法（如非谓语动词、虚拟语气）在长难句中的运用仍需强化。2.学生的学习兴趣、能力和风格：学生对结合生活情境的语法任务兴趣较高，偏好小组合作与互动探究；部分学生能自主归纳规则，但基础薄弱者需教师引导；视觉型学生依赖例句图表，动觉型学生倾向通过仿写、改写实践掌握知识。3.学生可能遇到的困难和挑战：复杂语法规则（如非谓语动词的逻辑主语、虚拟语气时态搭配）易混淆；在语篇中准确运用语法结构（如强调句、倒装句）提升表达效果存在困难；语法与语境脱节，导致书面表达中语法错误频现；合作探究时部分学生参与度不足，依赖组内优等生完成任务。四、教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有牛津译林版2020选择性必修第三册教材，重点使用单元语法板块（如非谓语动词、虚拟语气）的语篇与例句。2.辅助材料：准备与单元主题相关的情境图片（如科技、文化话题）、语法规则对比图表及语篇分析视频，强化语法与语境联系。3.教室布置：将座位调整为小组围坐模式，设置语法规则探究区与语篇讨论区，便于合作归纳与运用。五、教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示“科技改变生活”主题演讲比赛海报，提问：“同学们若准备演讲稿，如何让句子更简洁有力？比如‘我们使用新技术，解决了问题’能否优化？”学生尝试改写，教师引出例句“Usingnewtechnology,wesolvedmanyproblems.”，引导学生观察划线部分结构，提问：“Whatformistheverbhere?Whatfunctiondoesithave?”学生讨论后，教师总结：“今天我们学习非谓语动词在语篇中的运用，让表达更精准。”

（二）讲授新课（18分钟）

1.旧知回顾（3分钟）：教师展示课本PXX例句（如“Toprotecttheenvironment,weshouldreducewaste.”“Themachinemadetheworkeasier.”），学生分组讨论划线部分结构及功能（不定式作目的状语、过去分词作宾补），教师总结非谓语动词基本形式及功能。

2.重难点突破（10分钟）：教师呈现课本长难句“Havingrealizedtheimportanceofteamwork,theycompletedtheprojectsuccessfully.”，提问：“Havingrealized的逻辑主语是谁？为什么用完成时态？”学生分析后，教师强调非谓语动词逻辑主语与主句主语一致，完成时表动作先发生；对比“Seeingtheteacher,theboystoppedtalking”（主动进行）与“Seenfromthehill,thecitylooksbeautiful”（被动完成），用图表总结时态语态选择规则。

3.规则归纳（5分钟）：学生根据课本语法板块，小组合作填写非谓语动词用法表格（形式、功能、时态语态），教师巡视指导，每组展示成果，师生共同完善表格，强调“语境决定形式”。

（三）巩固练习（20分钟）

1.基础检测（5分钟）：学生完成课本PXX单句填空（如“_____(finish)homework,hewentouttoplay.”），教师随机抽取学生回答，纠正错误（如“Finishing”逻辑主语一致）。

2.语篇运用（10分钟）：发放“科技与生活”短文（含5处语法错误），学生小组合作修改，重点关注非谓语动词逻辑主语及时态；教师参与小组讨论，引导分析错误原因（如“Beingastudent,heshouldstudyhard.”误用“Being”表原因，正确为“Asheisastudent”）。

3.拓展提升（5分钟）：学生以“科技与未来”为主题，用3个非谓语动词句子改写课本范文段落，小组互评后展示，教师点评“语法准确性”与“语境适应性”，如“UsingAI,wecanpredictdiseases”优于“AIisusedtopredictdiseases”的简洁性。

（四）课堂小结（2分钟）

学生总结本节课收获，教师强调：“非谓语动词是语篇‘润滑剂’，需结合语境选择形式，提升表达效果。”布置作业：修改演讲稿中的语法错误，用非谓语动词优化2个段落。六、知识点梳理六、知识点梳理1.非谓语动词基本形式与功能（1）不定式：形式为todo/tobedone/tohavedone/tohavebeendoing，功能包括作主语（TolearnEnglishwellisimportant）、宾语（Shedecidedtotravel）、表语（Hisdreamistobecomeadoctor）、定语（Ihavealotofworktofinish）、状语（Tocatchthebus,heranquickly）、宾补（Iaskedhimtocome）。课本例句：Unit1"Toprotecttheenvironment,weshouldreducewaste."（目的状语）（2）动名词：形式为doing/beingdone/havingdone/havingbeendone，功能包括作主语（Swimmingisgoodexercise）、宾语（Ienjoyreading）、表语（Myhobbyiscollectingstamps）、定语（aswimmingpool）、同位语（Thenews,hiscoming,surprisedus）。课本例句：Unit2"Usingnewtechnologycansolvemanyproblems."（主语）（3）分词：现在分词（doing/havingdone）表主动或进行，过去分词（done/havingdone）表被动或完成。功能包括作定语（acryingbaby/abrokenwindow）、状语（Seeingtheteacher,hestoodup/Seenfromthehill,thecitylooksbeautiful）、宾补（Isawhimcrossingthestreet）、表语（Thenewsisexciting/Iamexcited）。课本例句：Unit3"Havingrealizedthemistake,heapologizedimmediately."（时间状语）2.非谓语动词的逻辑主语与一致性（1）非谓语动词动作的发出者（逻辑主语）必须与主句主语保持一致。错误例句："Beingastudent,heshouldstudyhard."（逻辑主语应为he，正确为"Asheisastudent"）；正确例句："Finishinghomework,hewentouttoplay."（逻辑主语he与finishing一致）（2）独立主格结构：逻辑主语与主句主语不一致时，需用名词/代词+分词（Weatherpermitting,wewillgohiking）。课本例句：Unit4"Themeetingover,theylefttheroom."（名词+分词）3.非谓语动词的时态与语态选择（1）不定式：动作与谓语同时发生用todo，先于谓语用tohavedone，被动用tobedone。例句："I'mgladtomeetyou."（同时）；"I'mgladtohavemetyou."（先于）；"Thebookissaidtobetranslatedintomanylanguages."（被动）（2）分词：动作与谓语同时进行用doing，先于谓语用havingdone；被动关系用done/havingdone。例句："Seeingtheteacher,hestoodup."（同时）；"Havingseentheteacher,heleft."（先于）；"Thebrokenwindowwasrepaired."（被动）（3）动名词：动作已完成用havingdone，被动用beingdone。例句："Irememberhavingseenhimbefore."（已完成）；"Hedislikesbeingcriticized."（被动）4.虚拟语气基本形式（1）与现在事实相反：if+主语+动词过去式（be用were），主句would/could/might+do。课本例句：Unit5"IfIwereyou,Iwouldaccepttheinvitation."（2）与过去事实相反：if+主语+haddone，主句would/could/might+havedone。课本例句："Ifhehadstudiedharder,hewouldhavepassedtheexam."（3）与将来事实相反：if+主语+should/weretodo，主句would/could/might+do；或if+主语+did（表可能性小）。课本例句："Ifitshouldraintomorrow,wewouldcancelthepicnic."（4）省略if的虚拟条件句：将if省略，把were/had/should提前倒装。例句："WereIyou,Iwouldgo."（=IfIwereyou）（5）wish/ifonly引导的虚拟语气：与现在事实相反用过去式，与过去事实相反用haddone，与将来事实相反would/coulddo。课本例句："IwishIweretaller."（现在）；"IwishIhadtoldherthetruth."（过去）；"Iwishitwouldstopraining."（将来）（6）asif/though引导的虚拟语气：用法同wish。课本例句："Hetalksasifhekneweverything."（现在）；"Hetalkedasifhehadbeenthere."（过去）5.虚拟语气在其他从句中的应用（1）suggest/insist/demand等词后的that从句中，谓语用shoulddo（should可省略）。课本例句："Hesuggestedthatwe(should)startearly."（2）Itisnecessary/important等后的that从句中，谓语用shoulddo（should可省略）。例句："Itisimportantthateveryone(should)understandtherules."（3）wouldrather/hadrather后的that从句中，与现在事实相反用过去式，与过去事实相反用haddone。例句："Iwouldratheryoucametomorrow."（现在）；"Iwouldratheryouhadn'ttoldher."（过去）6.复杂句式与语篇衔接（1）强调句：Itis/was+被强调部分+that/who+其他部分。强调人用who，其他用that。课本例句："ItwasTomthatbrokethewindow."（强调人）；"Itwasyesterdaythathemether."（强调时间）（2）倒装句：部分倒装（Only+状语/状语从句位于句首，Notonly...butalso...，Neither...nor...等）和完全倒装（Here/There/Now等副词或介词短语位于句首）。课本例句："Onlybyworkinghardcanwesucceed."（部分倒装）；"Herecomesthebus."（完全倒装）（3）定语从句：限制性定语从句（that/which/who/whom/whose/when/where/why）和非限制性定语从句（which/who/whom，不可用that）。课本例句："ThebookthatIboughtyesterdayisinteresting."（限制性）；"Tom,whoismyfriend,cametoseeme."（非限制性）7.语法在语篇中的综合运用（1）非谓语动词与虚拟语气结合使用，增强语篇逻辑性。例句："HadIknownthetruthearlier,Iwouldhaveusedthenon-finiteverbtoexpressmyideamoreclearly."（虚拟语气+不定式）（2）复杂句式通过定语从句、非谓语动词等实现信息分层，提升表达效率。课本例句："UsingAI,whichischangingourlife,wecansolvemanyproblems,makingourworkeasier."（动名词作主语，非限制性定语从句，现在分词作结果状语）（3）易错点总结：非谓语动词逻辑主语不一致（如"Beingill,hismotherwasworried."应改为"Ashismotherwasill..."）；虚拟语气时态混用（如"IfIamyou,Iwouldgo."应改为"IfIwereyou"）；定语从句关系词误用（如"ThepersonwhichhelpedmeisTom."应改为"who"）。七、课后拓展七、课后拓展1.拓展内容：提供两篇与单元主题“科技与生活”“文化传承”相关的阅读短文，其中包含本课重点语法结构（非谓语动词作状语、定语，虚拟语气表达假设，定语从句衔接信息）。短文选取课本同类话题素材，难度适中，篇幅300词左右，标注关键语法结构供学生分析。2.拓展要求：学生课后自主阅读，用荧光笔标注非谓语动词、虚拟语气等目标语法结构，并在笔记本上记录其形式与功能；选择其中一篇短文，用至少3个目标语法结构改写最后一段