初中语文八年级下册《核舟记》高阶教学设计

初中语文八年级下册《核舟记》高阶教学设计

一、课标定位与教材重构

（一）课标深度解读与素养锚点

本课设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，将课程目标精准定位在“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四大核心素养的协同发展上。针对八年级学生，我们不仅关注其文言文基础知识的积累，更着眼于通过《核舟记》这篇经典说明小品，引导学生深度体认中国古代微雕艺术的精湛技艺与文人雅趣，从而筑牢文化自信的根基。【核心素养导向】【重要】在语言运用层面，着重训练学生精确、平实、有序的说明性语言表达能力，同时品味本文简洁洗练、生动传神的叙事风格。思维能力方面，将重点培养学生的空间想象能力、逻辑推理能力（由物及理、由器见道）以及质疑探究的批判性思维。审美创造上，引导学生从“巧”、“奇”、“趣”三个维度，感受我国古代工艺美术的材质美、结构美、意境美，并尝试进行审美表达与迁移创造。

（二）教材内容重构与主题确立

本课位于部编版初中语文八年级下册第三单元，该单元的人文主题为“养性怡情”，选编了《桃花源记》、《小石潭记》等古代散文名篇。《核舟记》作为一篇介绍工艺品的说明文，其独特价值在于以文字为媒介，将静态的空间物象转化为动态的文学意象，展现了古人“纳须弥于芥子”的宏大宇宙观与精微匠心。我将本课的教学主题提炼为“【核舟记·方寸间的天地】——微雕艺术中的匠心与文心”，旨在打破单纯的字词串讲和段落分析，引导学生透过一枚小小的桃核，窥见明代文人的生活情趣、精神追求以及古代匠人“格物致知”的造物精神。【教学立意】【难点突破】

二、学情研判与目标设定

（一）多维学情精准分析

八年级学生已经具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通基本文意，但对文中涉及的空间顺序、方位词、数量词的特殊用法以及一些细节描写可能理解不到位【基础】。在思维层面，学生的空间想象力尚在发展之中，将平面的文字描述还原为立体的空间图像存在一定困难，这是本课教学的主要障碍【难点】。同时，学生对古代工艺美术的认知较为有限，难以深刻体会王叔远雕刻技艺之“奇巧”与核舟所承载的文化内涵之深厚【兴趣点与提升点】。

（二）核心教学目标叙写

1.语言目标：学生能准确理解并积累“贻、有奇、黍、糁、髯、诎、衡、甫”等文言实词的含义【基础】【高频考点】；掌握本文中“有”、“约”、“可”等表示约数的词语以及“轩敞”、“峨冠”、“修狭”等描绘形态词语的运用【重要】；能够流利地朗读并背诵课文第2至4段，体会文章简洁清晰的语言风格。

2.思维目标：通过绘制“核舟示意图”或制作简易模型，将文字描述转化为空间图像，训练学生的图文转换能力和空间想象能力【难点突破】【核心环节】；通过探究核舟各部分的顺序安排，理解作者按照“整体——局部——重点”以及“船首——船中——船尾——船背”的空间逻辑进行说明的匠心【重要】。

3.审美目标：通过品读“启窗而观，雕栏相望”、“珠可历历数也”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等细节描写，感受核舟雕刻技艺的精妙绝伦与人物情态之栩栩如生，体会古代工艺品“以形写神”的美学追求【核心素养】。

4.文化目标：探寻核舟主题“大苏泛赤壁”的文化背景，理解苏轼、佛印、黄庭坚三人形象所代表的文人雅趣和精神境界，体悟中国古代文人“寄情山水、笑对人生”的豁达情怀【文化自信】。

三、教学过程实施

（一）课前预习与启动

布置前置性学习任务：学生自主查阅工具书，通读全文，圈画疑难字词；通过网络或书籍搜集关于“微雕艺术”或“核舟”的相关图片和背景资料；尝试用自己的话复述核舟上雕刻的内容，形成初步印象。【自主学习】

（二）课堂导入与激趣

1.情境创设：展示一组现代微雕作品的图片或视频（如在米粒上雕刻诗词、在头发丝上作画），引发学生惊叹，随后引出中国古代微雕艺术的辉煌成就。教师深情讲述：“在数百年前的明代，一位名叫王叔远的匠人，仅凭一把刻刀，在一枚不足一寸的桃核上，雕刻出了一艘船、三个人、八扇窗、一副对联……今天，就让我们跟随明代文人魏学洢的笔触，一起走进这枚神奇的‘核舟’，去探寻那方寸之间的万千世界。”【导入】

2.课题解读与目标呈现：板书课题《核舟记》，并出示本节课的核心学习目标，让学生明确学习方向。

（三）初读感知，正音明意【基础落实】

1.听读正音：播放名家朗读音频或教师范读，要求学生标注生字读音，注意停顿与节奏。重点纠正“八分有奇（jī）”、“箬（ruò）篷”、“髯（rán）”、“石青糁（sǎn）之”、“诎（qū）右臂支船”、“衡（héng）木”、“篆（zhuàn）章”等字音【高频考点】。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3.疏通大意：结合注释和工具书，快速浏览全文，圈画出不理解的词句。小组内互助解决疑难，教师巡视点拨，集中讲解共性难点。重点突破实词“贻”、“奇”、“黍”以及“中峨冠而多髯者为东坡”的判断句式、“其两膝相比者”的定语后置现象等【重要】。

4.整体把握：提问：这篇文章围绕“核舟”介绍了哪些主要内容？引导学生概括出“作者与赠予者（第1段）”、“核舟的格局与内容（第2-4段）”、“核舟的雕刻主题与数量统计（第5段）”、“总体评价（第6段）”几个部分，理清文章脉络。

（四）精读探究，品析匠心【核心环节】

本环节是教学实施的重点，采用任务驱动法，围绕“探奇巧、析顺序、摹情态、悟文心”四个层层递进的层面展开。

1.探“奇巧”——整体感知，聚焦主题

提问：文章开篇第一句话是哪一句？它的作用是什么？（明确：“明有奇巧人曰王叔远”。“奇巧”二字是全文的总纲，奠定了全文的感情基调，也概括了王叔远技艺的核心特点。）追问：“奇巧”具体体现在哪些方面？引导学生从原文中寻找依据，如原材料体积之小（“径寸之木”）、雕刻内容之丰富（“为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一”）、情态之逼真（“各具情态”、“珠可历历数也”）等，初步感受核舟的精妙。【基础】

2.析“顺序”——空间还原，图文转换【难点突破】

（1）锁定核心段落（第2-4段），明确说明对象：核舟的整体结构（船舱）和重点人物（船头三人、舟尾两人）。

（2）空间顺序探究：让学生快速浏览，找出表明作者观察立足点和顺序变化的词语。引导学生发现，作者是按照“从整体到局部”、“从船舱到船头再到船尾最后到船背”的空间顺序进行介绍的。具体而言，第2段写船舱，立足点在“中轩敞者为舱”，先写整体，再写窗（左右）、对联（题名并篆文）；第3段写船头三人，以苏东坡为中心，先主后宾，从左到右（东坡、鲁直、佛印）；第4段写舟尾，则从右至左（舟子两人）。【高频考点】【重要】

（3）绘制示意图：将全班分成若干小组，要求学生根据课文第2-4段的描述，合作绘制一幅“核舟示意图”或制作简易的橡皮泥模型。这是一个极具挑战性的任务，需要学生精确理解每一个方位词（如“中”、“旁”、“左”、“右”、“前”、“后”、“倚”、“置”等）和物体之间的空间关系。例如：“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。”学生必须准确画出三人的位置关系。“左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”则需要表现出舟子动态的姿势。【活动设计】【高阶思维】

（4）展示与评议：小组展示成果，并说明依据。其他小组和教师进行评议，通过争论与辨析，最终在头脑中构建起清晰准确的核舟空间模型。这一过程，不仅加深了对文本的理解，更锻炼了学生的空间想象力和逻辑严谨性。

3.摹“情态”——细节品味，以形写神

（1）聚焦人物描写：提问：王叔远不仅雕刻出了人物的外形，更赋予了人物不同的神韵。请找出描写人物情态的词语或句子，说说他们各自有着怎样的神态和心理？

（2）分组品读赏析：

①东坡与鲁直：引导学生抓住“共阅一手卷”、“如有所语”等细节，想象两位大文豪共赏书画、亲切交谈的和谐场景，体会其专注、沉醉的神情。从“峨冠而多髯”的外貌描写，感受东坡的豪迈洒脱。【审美体验】

②佛印：重点品读“袒胸露乳，矫首昂视”的动作神态，以及“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝”的独特姿态。提问：佛印的形象与其他二人有何不同？引导学生理解佛印作为出家人“不羁”的形象特点，他的“矫首昂视”仿佛已超然物外，与天地精神往来，与东坡、鲁直的人间雅趣形成对比又和谐共存。【审美创造】【难点突破】

③舟子两人：引导学生对比两个舟子的动态。“一人仰面，若啸呼状”，显得豪放自在；“一人视端容寂，若听茶声然”，显得沉稳专注。一动一静，相映成趣，刻画得入木三分。品味“若啸呼状”、“若听茶声然”中的“若”字，体会其将静态的雕刻赋予了动态的想象，达到了“此时无声胜有声”的艺术效果。【核心素养】

（3）小结：王叔远的“奇巧”，不仅在于形似，更在于神似。他能抓住人物最具特征的动作、姿态，刻画出其内在的精神气质，使这方寸之间的微雕，充满了勃勃生机。

4.悟“文心”——由器见道，文化探寻【文化自信】

（1）溯源主题：引导学生关注文末“盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！”的评价。并思考：王叔远为何偏偏选择“大苏泛赤壁”这个题材进行雕刻？

（2）提供背景：教师补充苏轼《赤壁赋》、《后赤壁赋》的创作背景与主要内容。苏轼被贬黄州，仕途失意，却能在赤壁之下寄情山水，与友人泛舟饮酒，领悟“逝者如斯，而未尝往也”的人生哲理，表现出旷达超脱的胸襟。【跨学科视野】

（3）深层探究：引导学生讨论，核舟上雕刻的内容与《赤壁赋》的意境有何关联？（如：“山高月小，水落石出”正是《后赤壁赋》中的名句，雕刻于船舱小窗上，点明了环境；“清风徐来，水波不兴”则营造了宁静平和的氛围。）王叔远将苏轼、黄庭坚（苏门学士）、佛印（方外之交）三人同置一舟，是否真实的历史场景？这体现了明代文人怎样的文化想象？（意在构建一个理想的文人雅集场景，融合了儒者的风雅、学者的切磋和禅者的超脱，象征着中国文人所追求的一种精神境界。）【高阶思维】【难点突破】

（4）总结升华：因此，魏学洢笔下的这枚核舟，不仅是一件巧夺天工的工艺品，更是一个承载着文人情趣与哲学思考的文化符号。它让我们看到了，在方寸之间，不仅有精湛的技艺，更有一个广阔无垠的精神世界。

（五）整合迁移，巩固拓展【核心迁移练】

1.文言知识归纳与迁移

（1）一词多义辨析：【高频考点】

奇：明有奇巧人（奇妙）、八分有奇（零数、余数）

为：为宫室（雕刻）、中轩敞者为舱（是）

端：东坡右手执卷端（一头）、其人视端容寂（端正、正）

可：高可二黍许（大约）、珠可历历数也（可以）

（2）词类活用归纳：【重要】

箬篷覆之（名词作状语，用箬篷）

石青糁之（名词作状语，用石青；糁，名词作动词，涂抹）

中峨冠而多髯者为东坡（名词作动词，戴着高高的帽子）

卧右膝（动词的使动用法，使……卧，平放）

诎右臂支船（动词的使动用法，使……诎，弯曲）

（3）数量词用法：【重要】【高频考点】

引导学生找出文中的数量词（如“一舟”、“为人五”、“为窗八”、“篆章一”等），与现代汉语的语序进行比较。明确古汉语中，数词常直接放在名词后面，且量词不发达，与现代汉语“数+量+名”的结构不同。

2.说明方法探究与运用

提问：作者为了将核舟介绍得清晰生动，运用了哪些说明方法？（列数字：如“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，具体准确地说明了核舟的微小；打比方：如“启窗而观，雕栏相望焉”，使描述更具画面感；摹状貌：如“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，生动形象地描绘出人物的情态。）

小练笔：请运用本节课学到的空间顺序、细节描写和至少两种说明方法，介绍你身边的一件心爱的工艺品或文具。要求观察有序，描写细致。【能力迁移】

3.结构艺术再审视

再次梳理全文结构：总起（奇巧人王叔远）——分述（核舟的格局、人物、题名）——总结（技亦灵怪矣哉）。体会这种“总—分—总”结构的好处。并思考，为什么作者在写完船首、船中、船尾后，还要专门写船背的题名和篆章？（为了全面介绍，并突出雕刻者的文化素养和精益求精的态度，使说明更完整。）

（六）课堂总结与升华

教师总结：同学们，今天我们通过一枚小小的桃核，开启了一场跨越时空的对话。我们惊叹于王叔远“技亦灵怪”的精湛技艺，折服于魏学洢“有条不紊”的传神文笔，更深深感动于这方寸之间所凝聚的中国文人的精神气韵。核舟虽小，却雕琢出了一个时代的文化印记。希望同学们在今后的学习和生活中，也能拥有一双发现美的眼睛，一颗感受美的匠心，去欣赏和传承我们民族优秀的传统文化。

四、作业设计

（一）基础性作业（必做）

背诵课文第2-4段。【基础】

完成《核心迁移练》中本课“一词多义”、“词类活用”、“重点句子翻译”等相关练习题。【巩固】【高频考点】

（二）拓展性作业（选做）

[1]微写作：假如你是王叔远，请以第一人称的口吻，向一位前来欣赏核舟的朋友介绍你的这件作品。要求融入创作构思、雕刻过程中的艰辛与喜悦。【创意表达】

[2]跨学科探究：查阅资料，了解明清时期微雕艺术的发展概况，或结合美术课学习的雕刻知识，尝试用橡皮泥、肥皂等材料进行一次简单的微雕创作体验，并写下你的感受。【跨学科实践】【兴趣延伸】

[3]比较阅读：阅读宋起凤的《核工记》，比较两篇文章在说明顺序、语言风格、表达情感上的异同点。