《登岳阳楼》教学设计和简要实录

《登岳阳楼》教学设计和简要实录

【课程分析］《登岳阳楼》是唐代伟大诗人杜甫晚年的一首诗歌，诗

里行间透露出诗人暮年漂泊的孤苦，国家飘摇，百姓稚难的深刻忧思。

对于诗歌鉴赏来说，让学生在注意诗歌情感的基础上，更细致的鉴赏

诗人用词的精确性很重要；同步，作为杜甫的诗歌，更要让学生真正

的贴近诗人心境，理解杜甫深沉博大的爱国情怀是困难的，每次教课

时，杜甫的忧国忧民之心对学生来说也只是说说而已，并未真正触及

到学生稚嫩的心灵。

因此我将诗文的重点放在诗歌用词的精炼老练，难点设计为理解杜

甫深沉博大的爱国情怀上。

【学情分析】：我所带的班级为基础较差的学生，独立思索能力不强,

好的学习习惯未能养成，在语言的组织能力以及语言的体现能力上都

不是很理想，因此在平时备课的时候，我需要将问题设计的尽量简朴

某些，尤其是在某些相对难度大一点的问题，在引导上，在衔接上，

都必须下功夫，只有这样，学生才能在老师的引导下到达真正的自主

思索。在分组讨论的时候，我尽量将体现能力和自主思索能力很差的

同学分开，让某些程度稍好的学生来带着他们思索问题。同步，我相

信每个同学均有不一样的鉴赏点，我在评价时尽量不去限制同学的思

绪，只是以不停的更深入的问题一步步引导或让他自己发现矛盾与问

题。

【设计思绪】严格按照诱思探究教学论的规定充足调动学生学习的积

极性，教师以情激情，以学生为主导，引导学生自觉地思索，积极地

讨论，以饱满的热情投入到“自主、合作、探究”的课堂教学中来。

我认为本课重要突破口应当在“读”“思”和“探二由于语文重要培

养的是学生的“听”、“说读”、“写”的能力，作为杜甫晚年诗歌

的代表，我们必须通过诵读来仔细体味其中所蕴藏的那种凄凉与悲伤

的心境，在读的过程中注意恰当的引导学生，真正做到“以诱达思”,

充足发挥学生的主导地位和教师的引导作用，让学生真正去思索，在

思索与交流中学会知识，提高能力，培养品德。在此基础上，设计具

有开放性的问题，让每个学生都能各有所感，各抒己见。教师要少讲,

相机诱导，将学生理解引向深入。

【课程目的工

1、知识能力：通过反复诵读，理解诗意，初步从诗句的字里行间把

握诗人忧国忧民的情感。

2、过程措施：通过孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》与杜甫《登岳阳楼》

颔联中“撼”“诉”"浮”的比较鉴赏，感受杜诗雄浑壮阔的笔力。提

高学生对于炼字型诗歌鉴赏措施的能力。

3、情感态度：旁征博引，引用大量杜甫诗词，在学生的探究中感受

杜甫博大深刻的仁者的博大情怀，真正贴近杜甫。

【设计理念】：

根据课程改革目的，实现以人的全面发展为本的语文教学观，并根据

诱思探究学科教学论，变化老式教学过于重视传授知识的倾向，让学

生发现问题，设计问题，处理问题。但鉴于学生基础，将设计改为引

导学生去发现问题，处理问题，引用大量材料文献让学生在学习中产

生思索。

【教学媒体设计】

多媒体课件，以引入的诗文为重要材料，引起学生思索。

【教学流程】

课前：杜诗看似简朴，但诗作的理解尤其是诗人情感上的理解很难

说到说透，本学期将杜甫诗歌按照单元形式进行鉴赏，学生之前己经

搜集过有关杜甫的有关资料•，并学习了杜甫《蜀相》、《旅夜书怀》、

《阁夜》三首诗歌，可以在单元收尾《登岳阳楼》诗上更深刻和扩大

化。以满足学生更深层次对杜甫本人情怀的理解。

最能打动自己的诗句。

（设计意图：通过自由朗诵，初步感知文本，理解这首词中所蕴含的

多种情感，找到最能打动自己的诗句是为了让学生初步把握诗人情

感，以以便老师点拨）

（实录：教师个另！指导，协助学生体味其中情感，理解学生的朗诵

状况。）

二、自主探究，把握主旨。

规定：分组讨论，讨论后有本组选出代表来回答

【课件展示】

（一）孟杜二诗均为写洞庭湖之名篇，试着对比鉴赏此二诗写洞庭

湖之名句：“吴楚东南圻，乾坤日夜浮J与“气蒸云梦泽，波撼岳

阳城。”哪儿种字用的好？

（设计意图：通过讨论，发挥学生“学”的主导作用，讨论得出的

结论印象深刻，并且可以调动他们情绪，让学生充足发挥自己的聪颖

才智“）

（简要实录：学生讨论热烈，进行了独立思索，并且同学们能踊跃

发言，谈出了自己的观点，效果非常的好。）

张占才（5组）：“撼”“拆”用的好，写出了洞庭湖水的力度。

柳永红（6组）：“蒸”用的好，写出了洞庭湖特有的时节景象，由于

是八月，天气还热，因此才有水汽蒸腾，很形象。

周毛什吉力：“浮”字用的好，用夸张的方式写出了洞庭湖之大，仿

佛天地都在水面漂浮，同步给人一种动乱不安感。

【课件】孟诗写实，杜诗虚写，一实一虚，各有千秋。孟诗极言洞庭

水势之大；杜诗则以夸张想象写出洞庭湖之阔大。“撼”字炼字意味

很浓，而“拆”“浮”则愈加贴合，不见炼字痕迹。

（点评：学生对于诗歌的炼字很敏感，能很快的把握住诗歌的内容

和重点字词。炼字很到位，我几乎可以不用补充，学生自己就可以很

好的做到。）

（-）颈联“亲朋无一字，老病有孤舟J哪个字用的好，运用了何

种体现手法？体现了杜甫何种情感？

（设计意图：对上一联的延续，让学生在炼字的基础上，规范答题。

并调动课前自己准备的资料，进行自主探究。）

（简要实录：学生一开始并不是很精确的找到关键词，通过教师引

导，很快的反应过来，并进行分析。）

王成祥（2组）：对比的措施。“无”和“有”的对比。

山成秀（2组）：补充回答。“无”突出了杜甫的孤苦伶仃。

陈天元（1组）：我认为“有”更能阐明杜甫的孤苦伶仃，由于这时

候他只有孤舟和一种病体，这比没有还凄凉。

【课件】“无”，没有。亲朋无一字，由于战火未息；由于至交好友相

继离世；由于自身老而穷困，穷而亲朋散。“有”言下之意，除了孤

舟一只和病体一幅，什么都没有，这比“无”愈加凸显杜甫身世孤单,

飘零之苦痛。

（点评：学生通过自己的讨论一步步的得到用字上的深刻韵味，虽

然细节不够深入，例如对“无”“有”内容的再探究，但对“有”的

理解却让我出乎意料。）

（三）与上联相比，此一联似乎太过突兀，一阔一狭，你怎么看？

（点拨：可联络《旅夜书怀》中“飘飘何所似，天地一沙鸥。“进行

鉴赏。）

（设计意图：不仅仅是让学生思索颔联与颈联的情感联络，更要让

学生在分析中对诗歌构造的“起、承、转、合”做一种理解。）

（简要实录：学生通过交流讨论，得到更为完善的答案）

董守玲（1组）：不矛盾，诗歌颔联写天地的广阔，结合诗人这时候

的背景，不难想象诗人这时是渺小的、孤单的。

才让洁（3组）：我们有的时候站在草原上，并不是感觉到心情很舒

畅，而是觉得很难过。这种感觉和诗人是同样的，诗人看到这样的景

象，自然觉得自己很渺小。宇宙那么大，自己那么小。一反衬，更小

了。

【课件】并不矛盾。古代文人常有见天地、宇宙之无穷永恒而感怀自

身生命之渺小与短暂之感。更何况杜甫此时所处时代及身体状况，愈

加轻易产生天高地阔，自身渺小之身世之悲。

（点评：学生的理解可以结合自身实际，将自己置身诗境，缘景明

情。）

（四）让我们回到首联，清人仇兆鳌说：一“昔”一”今。道出了

杜甫终于得偿所愿，登上名楼，心情是愉悦的，你与否同意这种说法？

（点拨：让学生结合诗歌背景、诗人背景、时代背景去综合分析。）

补充材料：杜甫《忆昔》

（设计意图：复习此前学过的“知人论世”诗歌鉴赏措施，让学生

更好的将自身融入于诗歌情感的体悟中，假如我是杜甫，我经历了这

样的变迁，我会怎么样。）

（简要实录：这里补充了杜甫诗歌《忆昔》，并且提醒学生思索方向,

以便于学生在展开讨论时愈加全面。）

董守玲（1组）：诗人不是快乐的，要否则也不会有凭轩涕泗流了。

诗人这时候在漂泊的旅途之中，并且身体残疾，再加上理想不能到达,

因此站在岳阳楼上，更多的是感慨与悲伤。

张晓霞（4组）：他并不开心，这时候他自己在漂泊，居无定所，并

且国家也在打仗，他紧张国家百姓。

谈梅（2组）：这里有个“今”“昔。根据老师补充的《忆昔》诗歌

我们可以看到，诗人于漂泊之中登上岳阳楼，这“今”“昔”里饱含

世事变迁，年轻的杜甫也许会快乐，但如今的杜甫\如今的唐王朝是

不也许让杜甫感到快乐的。

【课件】“今”“昔”的对比，既是杜甫自身的对比，也是唐王朝的对

比，此时的杜甫不再是“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的少年，他是“潦

倒新停浊酒杯”的恶疾缠身的孤单老者；唐朝也不再是“粟米流脂”

的开元盛世，而是战火不停、民不聊生的衰败之象。因此，这里登楼

是沧海桑田的变迁感，是往事不堪回首的悲伤。

（点评：在同学的一次又一次的补充中，思绪变得更清晰，分析也

更头头是道，诗歌主旨把握到位。）

三、再次探究，延伸主题。

再读导入中的两首诗歌，分析杜诗在情感上更胜一筹的原因。

规定：要找出详细的例证，小组推选代表回答，假如不能到达一致，

可以向老师提出，共同研究。

（设计意图：这首诗歌的主旨已经清晰，难点在于让学生实实在在

地理解杜甫之因此伟大并不是由于他的伟大，而是在于他的勇敢面对

与诗歌中善于推己及人的仁者博爱情怀。）

（简要实录：这个问题有一定的难度，学生需要翻阅有关材料，同学

们也存在着某些争议，老师在巡走的过程中与学生进行交流讨论。）

张占才（5组）：孟浩然的诗歌写洞庭湖的景抒发的是自己想求官的

思想。杜甫的诗歌写洞庭湖的景除了抒发自己的境况，还抒发了对国

家的、人民的忧心。

张成德（6组）：孟诗和张占才同样。我认为杜诗在写的过程中，并

没有过多的写自己，他哭是由于“戎马关山北”，因此感情都是为了

国家人民。

才让卓玛（3组）：杜甫的《茅屋为秋风所破歌》里写到“安得广厦

千万间，大庇天下寒士俱欢颜。何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻

死亦足。”他关怀的不是自身，而是更多的受苦的人。

党莲蓉（3组）：根据搜集的视频简介中，杜甫人生的三个阶段都活

的极其艰苦，不过他并不放弃自己的理想，还是时时刻刻把国家、人

民放在最重要的位置。三更三别就是最佳的例子。

【课件】杜甫首先是勇士，鲁迅先生说过：“真正的勇士勇于直面

惨淡的人生，勇于直视淋漓的鲜血。”杜甫历经波折，残年病体，家

国破碎，但不能变化他用诗写史的决心。他并没有放弃，并没有逃避,

不管多么苦难，他都在面对。他有“穷年吮黎元”“济时敢杀身”的

思想。另一方面，他是仁爱的。他的伟大不在于由于他伟大而伟大，

而是由于他的诗歌最大的特点在于推己及人。《茅屋为秋风所破歌》

中他的境已是不易，但他更关怀的是千万如他一般的人。“朱门酒肉

臭，路有冻死骨。”“穷年忧黎元，叹息肠内热J正如此诗中“戎马

关山北，凭轩涕泗流”所写，他痛哭非为自己，而是想到战事未平,

国家黎民仍在受苦。

（点评：学生的资料搜集为诗歌的鉴赏打下了良好的基础，在鉴赏中

能更全面的分析。）

请怀着对杜甫深挚的情感，再次朗诵这首诗歌。

四、课后作业，能力迁移。

根据所学，以“我眼中的杜甫”为话题，写一篇小论文。

（设计意图：让学生在深刻理解杜甫思想的基础上，结合所学及搜

集资料，以论文形式进行更具个性化的杜甫解读。）

五、共同小结，诗歌鉴赏措施。

（设计意图：学生已经在运用鉴赏措施处理鉴赏诗歌内容，在此基

础上，将措施详细化，更易为学生所接纳与吸取。）

【课件】1、缘景明情；2、知人论世；