【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit 2 第2课时 Speed up 教学设计

第第页【新教材】外研版（三起）（2024）四年级下册英语Unit2第2课时Speedup教学设计一、教学设计说明本单元主题为“Howdoyoufeeltoday?”，属于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，涉及“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”和“同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。本板块旨在通过Jay和弟弟Ray化解矛盾的故事，帮助学生继续学习与情绪相关的语言知识，引导学生学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性。二、语篇研读【What】（一）核心情节梳理本语篇围绕男孩Jay的生日经历展开，呈现了一个“惊喜—冲突—和解”的完整故事脉络：•生日惊喜：Jay过生日时，家人为他准备了生日惊喜，赠送了他心仪的新船模型（newshipmodel），Jay感到既惊讶（surprised）又开心（happy）。•冲突发生：晚上9点（It's9o'clock），到了睡觉时间，但Jay沉浸于制作船模型（makingtheshipmodel），不愿停下。此时Ray不小心用球撞到了船模型，导致模型损坏（breaktheshipmodel）。•情绪爆发与转折：Jay因心爱的礼物被损坏而愤怒（angry），对着Ray大喊大叫（shoutatRay）；Ray则因自己的失误感到愧疚（sorry）和害怕（scared）。之后Jay跑回自己的房间（runbacktohisroom），冷静下来后陷入难过（sad）。•和解共赢：Jay意识到自己不该大喊大叫，主动向Ray道歉；Ray也为损坏船模型致歉，两人最终一起重新制作船模型（maketheshipmodeltogether），再次回归开心（happy）的状态。（二）关键信息提取•人物：主要人物为Jay和Ray，次要人物为Jay的家人（推动生日惊喜情节）。•核心物品：生日礼物（gift）——新船模型（newshipmodel），是贯穿故事的关键线索。•情绪变化：Jay：surprised&happy（收到礼物）→angry（模型被损坏）→sad（冷静后）→happy（和解后）Ray：sorry&scared（失误后）→happy（和解后）•核心动作：giveasurprise（送惊喜）、maketheshipmodel（制作船模型）、break（损坏）、shoutat（大喊）、runbackto（跑回）、apologize（道歉）、worktogether（合作）。【Why】（一）语篇结构本语篇为叙事性语篇，采用“开端—发展—高潮—结局”的经典叙事结构，逻辑清晰，层层递进：•开端（铺垫）：以生日惊喜引入，交代故事背景（Jay的生日）、核心物品（船模型）和初始情绪（惊喜、开心），为后续冲突埋下伏笔。•发展（冲突酝酿）：通过“睡觉时间Jay仍在制作船模型”的细节，营造出Jay对礼物的珍视，为后续他因模型损坏而愤怒的情绪爆发做铺垫。•高潮（冲突爆发）：Ray不小心损坏船模型，Jay大喊大叫，两人情绪对立，故事矛盾达到顶点。•结局（冲突解决）：两人相互道歉、合作重做模型，矛盾化解，回归积极情绪，传递正向价值观。（二）语言特点1.词汇层面：•聚焦情绪类形容词：surprised、happy、angry、sad、scared，精准描述人物不同阶段的内心感受，贴合单元主题“谈论情绪”。•核心词汇与情节紧密结合：gift、model、break、maketheship等词汇均服务于故事发展，无冗余表达，符合小学生的认知和语言接受水平。2.句型层面：•情绪描述句型反复出现：“主语+is/are+情绪类形容词”“主语+feels+情绪类形容词”，如“Heisangry.”“Shefeelssad.”，强化单元核心句型的运用。•现在进行时描述即时动作：“主语+am/is/are+动词-ing形式”，如“Heismakingtheshipmodel.”“HeisshoutingatRay.”，让故事场景更具画面感和连贯性。•对话简洁自然：如“Happybirthday,Jay!”“Thankyou!It'sthenewshipmodel!”“I'msorry.”等对话，符合人物身份和场景，易于学生模仿和运用。3.语篇衔接：通过时间线索（Atnight,It's9o'clock）、因果逻辑（becauseRayhitsitwithaball）和情绪变化线索，使语篇衔接自然，情节过渡流畅，帮助学生理清故事脉络。【How】（一）语篇创作意图语言目标：以故事为载体，让学生在语境中理解和掌握情绪类词汇、现在进行时句型及核心短语，实现“在故事中学习语言”的目标，同时提升学生的阅读理解和口语表达能力。情感与思维目标：通过Jay和Ray的故事，引导学生体会人物情绪变化背后的原因，认识到消极情绪（如愤怒）的产生是正常的，但处理方式需要合理；培养学生勇敢道歉、宽容他人、合作解决问题的意识，提升思辨能力和情绪管理能力。（二）核心教育价值•情绪管理：故事展示了Jay从愤怒大喊到冷静道歉的过程，让学生明白：遇到不如意的事情产生愤怒、难过等消极情绪是正常的，但大喊大叫等极端方式无法解决问题，反而会伤害他人感情；学会冷静面对情绪，主动沟通才是正确的处理方式。•责任与担当：Jay为自己的大喊大叫道歉，Ray为自己的失误道歉，体现了“犯错后主动承担责任”的品质，引导学生明白：勇敢说“sorry”是一种美德，也是解决矛盾的有效方式。•合作与宽容：两人最终合作重新制作船模型，传递了“宽容他人的失误，合作共赢”的理念，让学生懂得：朋友之间难免产生矛盾，相互理解、携手合作才能化解冲突，维护友谊。•生活联结：故事场景（生日礼物、朋友相处、情绪困扰）贴近小学生的生活实际，容易引发学生的情感共鸣，帮助学生将所学的情绪管理方法迁移到现实生活中，解决自身遇到的类似问题。三、课时教学目标通过本课时学习，学生能够：1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。2.能表演故事，体会人物的内心感受。3.能简要评价Jay的行为，分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨能力。四、教学重难点【重点】1.核心词汇、短语及重点句型的理解与运用。2.故事大意的理解，故事发展脉络及人物情绪变化的梳理。【难点】1.准确运用现在进行时描述当下行为。2.理解故事背后的深层意义，学会正确处理消极情绪，并能结合自身经历进行表达。3.表演故事时，准确把握人物的情绪和语气。五、教学过程环节一：warm-up教学活动活动层次效果评价播放歌曲视频（画面包含“情绪表情+动作演示”），提问：“Whatdoyouhearinthesong?Howmanyfeelingscanyoufind?”引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应（允许发音不标准，初步感知）。学习理解之感知与注意歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将“放松的课堂状态”与“英语学习”绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。环节二：Readandanswer教学活动活动层次效果评价A.请学生回答问题“Howdoyoufeelonyourbirthday?”“What’syourfavouritebirthdaygift?”，激活学生的已有知识和生活经验，引出话题。B.教师出示图1至图3，遮盖文字部分，给出男孩名叫Jay的信息。请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Whoarethey?Whataretheydoing?WhatdoesJayget?Howdotheyfeel?Whatwillhappen?C.教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。D.教师带领学生逐图朗读故事，借助图片、上下文理解生词含义，梳理细节信息。提示问题：图1：WhatareJay’sfamilydoingforhim?HowdoesJayfeel?图2：WhatdoesJaygetforhisbirthday?Howdoeshefeel?Whatdoeshesaytohisdad?图3：Whattimeisit?WhatisJaydoing?图4：Whyistheshipbroken?HowdoesJayfeel?Whatishedoing?WhatdoyouthinkRayistryingtosay?HowdoesRayfeel?图5：WhatisJaydoing?Howdoeshefeel?图6：WhatdoJayandRaysaytoeachother?图7：WhatareJayandRaydoing?Howdotheyfeel?E.教师带领学生梳理故事图，体会人物情绪的变化及原因。F.请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。学习理解之感知与注意观察学生在梳理情绪变化（步骤E）时，是否能结合自身经历分享感受（如“我生气时也会像Jay一样”），判断其对“情绪管理”主题的共情与理解程度。设计意图：呈现Jay和弟弟Ray化解矛盾的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与情绪相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。环节三：Readagainandorder.Thenwritethefeelings.教学活动活动层次效果评价请学生根据故事内容为图片排序，并写出Jay在每幅图中的情绪。请学生两人一组核对答案。C.全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价。学习理解之感知与注意观察学生填写情绪时，是否能正确使用“Jayfeels…”“Jayis…”等目标句型，而非仅写单词，评估语言内化效果。设计意图：以为图片排序并写出人物情绪的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。环节四：Workingroups.Actoutthestory.教学活动活动层次效果评价请学生小组合作，分角色表演故事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节。请部分小组在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。教师引导学生简要评价Jay的行为，分析恰当处理消极情绪的重要性，思考调节消极情绪的正确方法。提示问题：WhydoesJayshoutatRay?Isshoutingagoodwaytosolvetheproblem?Whyorwhynot?WhatdoyouthinkofJay’ssolutionattheendofthestory?请学生四人一组，分享一次自己产生愤怒或难过等消极情绪的经历，并提供一个调节消极情绪的方法