小学英语三年级下册：初次见面问候交际教案 324685

小学英语三年级下册：初次见面问候交际教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本节课是“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题的具体化实践。在知识技能图谱上，学生需从PartA已学的“Hello/Hi,I‘m…”简单自我介绍，进阶到包含问候、询问姓名及应答的完整微型对话（“What’syourname?”“Myname’s…”“Goodbye/Bye”），这是构建基础交际话轮的关键节点，属于理解与应用层级。其过程方法路径强调“在做中学”，通过创设真实的“初次见面”情境，引导学生在模仿、角色扮演、游戏等体验性活动中，感知、内化并尝试运用语言，初步体验“交际策略”这一语用方法。其素养价值渗透于文化意识与思维品质之中：在模仿与运用“What‘syourname?”这一直接问句时，需引导学生体会其与中文“你叫什么名字？”在直接程度与使用场合上的潜在文化差异，培养初步的跨文化感知；同时，通过“询问-应答-告别”这一完整小对话的逻辑构建，训练学生初步的、有序的交际思维与话语轮替意识。

本阶段学生（约8-9岁）处于英语学习起始阶段，充满好奇但注意力持久性有限。其已有基础是能听懂、会说“Hello/Hi,I‘m…”及一些简单词汇，对英语课堂指令和活动形式有基本适应。潜在障碍在于：1.对新句型“What’syourname?”的连读及“Myname‘s”的缩略形式可能存在听力辨识与发音困难；2.在真实情境中综合调用多个已学句法结构进行流畅对话存在心理压力与思维卡顿。在过程评估中，我将通过“听音辨句”小活动诊断发音难点，通过观察角色扮演时的流畅度与表情判断其语言内化程度。教学调适上，对听力较弱的同学提供句子拆分跟读与视觉（口型）支持；对表达胆怯的学生，先提供同伴支撑的合唱式对话，再过渡到独立展示；为学有余力者，在巩固环节设计添加“Howareyou?”等已学问候语的复合对话任务，满足其挑战欲。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够准确理解并在模拟情境中，运用“What‘syourname?”询问他人姓名，并能用“Myname’s…”进行回答，同时能自然衔接“Hello”与“Goodbye/Bye”，构建一个语义完整、合乎礼节的基本见面对话框架，实现从孤立句到微型语篇的认知跨越。

能力目标聚焦于初步的英语交际能力。学生能够在教师创设的“新同学见面会”、“角色扮演”等情境中，听懂对话大意，并模仿其语音语调，与同伴合作完成一段简短、连贯的问候对话，做到发音基本清晰，话轮转换基本正确，体现初步的语言应用与协作能力。

情感态度与价值观目标旨在培养开放、友善的交际态度与礼貌意识。学生能在活动中乐于模仿、敢于开口，在小组合作中体验用英语成功交流的乐趣，并在模拟交际中初步体会到主动问候、礼貌询问与道别是建立良好人际关系的重要开端。

学科思维目标重点发展的是情境化交际思维与简单的模式归纳能力。引导学生从具体对话范例中，归纳出“问候（Greeting）-询问（Asking）-应答（Answering）-告别（Farewell）”这一基本交际逻辑链，并能在相似的新情境中，尝试调用此逻辑结构组织语言。

评价与元认知目标关注学生的初步反思意识。通过“对话星星榜”互评活动，引导学生依据“声音洪亮、发音清楚、对话流畅”等简易标准，对自己和同伴的表现进行观察与评价，并能简单说出“我觉得…做得好，因为…”的反馈，开启自我监控的学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点为在情境中理解并运用核心句型“What‘syourname?”“Myname’s…”进行问答交流。其确立依据源于课标对“用英语做事情”基本理念的强调，此组句型是本单元乃至小学阶段初期人际交流最核心的功能句之一，是学生从“说词”迈向“对话”的基石。从能力立意看，它直接指向“能在具体情境中进行简单交流”的学业要求，是后续学习更多信息询问句（如颜色、年龄）的模型基础。

教学难点在于两个层面：一是语言层面，“What‘syourname?”的连读及“name’s”缩略形式的准确发音与辨音；二是语用层面，在脱离文本支架的模拟情境中，学生能自然、流畅地将问候、询问姓名、应答、道别等多个话步有机组合，完成一次完整的微型交际。预设难点成因在于学生母语发音习惯的负迁移，以及初学阶段语言存储与提取的自动化程度不足。突破方向在于通过大量可理解的、趣味化的“输入-模仿-输出”循环，强化语音肌肉记忆，并通过搭建从“齐声对话”到“分组对话”再到“个别展示”的渐进式输出“脚手架”，降低焦虑，提升流利度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含本课主人公（Mike,John）的动画情境视频、句型的动态呈现、课堂游戏及伴奏音乐。Mike和John的卡通头饰。用于评价的“对话小明星”贴纸。

1.2学习任务单：设计分层“交际任务卡”，卡片A为对话框架填空，卡片B为情境图片提示对话。

2.学生准备

2.1预习任务：听录音，跟读PartBLet‘stalk部分对话至少3遍，尝试指读。

2.2物品携带：学生自制的姓名卡（可图文结合）。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅调整为便于小组活动的U形或小组围坐式。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境图片区，右侧设置“我们的精彩对话”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师戴上Mike头饰，播放活泼的问候歌曲，边唱边走向学生：“Hello,boysandgirls!I‘mMike.Look,Ihaveanewfriendtoday!”（出示John的图片或头饰）。转向图片：“Hi,I’mMike.What‘syourname?”自答：“Myname’sJohn.”随后互相说“Bye!”

1.1核心问题提出：“同学们，Mike是怎么询问新朋友名字的？他们之间进行了一次完整的对话，你能记住有哪几个步骤吗？”

1.2路径明晰：“今天，我们就来当一当Mike和John，学习如何用英语进行一次完整的初次见面和问候。我们会先看动画学一学，再玩游戏练一练，最后戴上头饰来演一演。看看谁能成为今天的‘交际小明星’！”

第二、新授环节

本环节以“解构-内化-重构”为逻辑，搭建从理解到应用的阶梯。

任务一：视听感知，整体理解

教师活动：播放Let‘stalk部分完整动画视频1-2遍。第一遍播放前下达指令：“Watchandlisten.Whoarethey?Whataretheysaying?”播放后引导学生回答：“TheyareMikeandJohn.”第二遍播放前提出细节任务：“Listencarefully.Howdotheygreet?HowdoesMikeask?HowdoesJohnanswer?Howdotheysaygoodbye?”播放后，利用课件逐句呈现对话，并用不同颜色高亮“Hello”、“What’syourname?”、“Myname‘sJohn.”、“Goodbye”、“Bye”。

学生活动：安静观看动画，尝试理解大意。根据教师提问，尝试用中文或已知英文单词说出人物和对话的关键信息点。在第二遍观看和句子呈现时，尝试跟读或默读。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答关于人物的问题。2.能否在教师引导下，指出或说出对话中的关键句子（如问名字的句子）。

形成知识、思维、方法清单：

★核心交际四步曲：引导学生发现，一个完整的初次见面对话可以包含四个部分：打招呼(Greeting)→问名字(Askingname)→答名字(Answering)→道别(Sayinggoodbye)。这就是我们对话的小地图。

▲情境理解先于句读：理解对话，第一步是看场景、猜大意，不必一开始就纠结每个单词。

任务二：聚焦句型，模仿发音

教师活动：重点操练“What‘syourname?”和“Myname’s…”。1.分解与连读：先用慢速分解读“Whatis…your…name?”，再用自然语速演示连读“What‘syourname?”，让学生感受差异，并用手势（如掌心相对慢慢靠近）示意连读。2.节奏游戏：用拍手打节奏的方式带读，如拍手读“What’s”，拍腿读“your”，拍手读“name?”，增加趣味性。3.Myname‘s的缩读：清晰展示“Mynameis”到“Myname’s”的缩略过程，强调“s”的发音要轻而短。通过“开火车”游戏，让学生用“Myname‘s…”接龙介绍自己。

学生活动：仔细观察教师口型，认真听辨慢读与连读的区别。积极参与拍手节奏游戏，集体、分组跟读核心句型。在“开火车”游戏中，尝试用新句型说出自己的英文名或中文名。

即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿。2.“What‘syour”的连读是否尝试连贯。3.在接龙中能否基本正确说出“Myname’s…”。

形成知识、思维、方法清单：

★发音小窍门：英语里有些词在一起读会“黏连”，像“What‘syour”听起来像一个词，多听多模仿就能掌握。

▲意义重于完美发音：初次学习，敢于开口比发音完美更重要。只要大胆说，别人就能听懂你的“Myname’s…”。

任务三：角色跟读，内化语调

教师活动：引导学生打开课本，指读对话。教师先分角色示范（模仿Mike和John不同的语音语调，Mike的询问可带好奇上扬，John的回答可带友好平稳），然后组织多种形式的跟读：1.全班跟读（教师领读）。2.分组角色跟读（半班当Mike，半班当John）。3.同桌互读。巡视指导，特别关注学生指读的习惯和语调的模仿。

学生活动：手指对应句子，眼睛看课本，进行各种形式的跟读活动。在分组和同桌活动中，尝试模仿不同角色的语气。

即时评价标准：1.指读习惯是否良好（手到、眼到、口到）。2.是否尝试模仿不同的角色语气进行朗读。

形成知识、思维、方法清单：

★指读的重要性：指着读能帮助我们建立单词的“形”和“音”的联系，是认读的开始。

▲语调传递情感：不同的语气（开心的、好奇的、礼貌的）能让我们的对话听起来更自然、更友好。

任务四：框架支撑，尝试对话

教师活动：撤去完整文本，在PPT上呈现“对话脚手架”：

A:Hello/Hi!

B:Hi!

A:What‘syourname?

B:Myname’s______.What‘syourname?（鼓励有能力者添加此句）

A:Myname’s______.

AB:Bye!/Goodbye!

教师先与一名学生示范。然后分发“交际任务卡”（分层：卡片A有部分句子填空；卡片B只有图片情境提示），组织同桌或小组根据框架和卡片提示进行练习。

学生活动：观察教师示范。根据拿到的任务卡，与同伴合作，填充句子或根据图片自编对话，进行排练。教师巡回时，可主动展示。

即时评价标准：1.能否在框架提示下，与同伴合作组织起对话。2.对话是否包含至少问候、问名、答名、告别四个环节。

形成知识、思维、方法清单：

★对话可以“有剧本”：当我们还不熟练时，利用一个框架就像有了对话的“剧本”，能让我们说得更自信、更完整。

▲交际是双向的：真正的对话是你一言我一语。如果能在回答后也反问一句“What‘syourname?”，就更棒了！

任务五：情境演绎，综合输出

教师活动：创设“班级迎新会”情境：“Now,let‘shavea‘WelcomeParty’!Somenewfriendsarehere.Let‘sgreetthem.”邀请几组学生戴上Mike和John的头饰，或使用自己的姓名卡，到台前进行角色扮演。观众学生担任评委，依据“声音响亮、发音清楚、对话流畅”三项标准，用举手或贴纸方式评选“对话小明星”。

学生活动：志愿者小组上台，在情境中进行相对自由的对话展示。台下学生认真观看，并根据标准进行评价，在教师组织下为表演者点赞或投票。

即时评价标准：1.表演者是否能在情境中相对自然地运用所学对话。2.评价者是否能够依据简单标准发表看法（如：“我觉得他们声音很响亮”）。

形成知识、思维、方法清单：

★在用中学：语言学习最后一步是勇敢地用出来。上台表演就是一次小小的“实战”，能锻炼我们的胆量和综合能力。

▲学会欣赏与评价：认真听同学的对话，发现别人的优点，也是重要的学习。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式训练体系，提供即时反馈。

基础层（全员参与）：“快速反应”游戏。教师迅速指向一名学生并问：“What‘syourname?”学生需快速起立回答：“Myname’s…”然后该学生坐下并立即指向另一位同学问同样问题，以此接力。旨在训练句型的自动化反应。

综合层（小组挑战）：“找朋友”任务。每位学生拿着自己的姓名卡，在教室里边走动边用本节课所学对话与其他至少三位同学交流，完成一次完整对话即可请对方在卡片背面签个名或画个星星。目标是收集3个签名。教师提供语言框架提示板。

挑战层（学有余力）：情境扩展。提供两个新角色（如Sarah,MissWhite）的图片，挑战学生：“IfyouareSarah,howdoyougreetMissWhite?”引导学生思考是否需要在“Hello”后加上“MissWhite”或使用更正式的“Goodmorning”，尝试改编对话开头与结尾。

反馈机制：在“快速反应”游戏中，教师即时纠正发音。“找朋友”活动后，邀请1-2组展示，并请学生评价：“他们的对话流畅吗？签名任务完成了吗？”对挑战层的尝试给予特别表扬，并简要说明在更正式场合用语的差异。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“孩子们，今天我们共同完成了一次英语交际的‘小旅程’。谁能用你的话说说，我们学了什么？”引导学生回忆并说出“打招呼、问名字、答名字、说再见”。教师板书画出简单的思维气泡图，将四个环节串联。

方法提炼：“我们是怎么学会这段对话的？对了，我们先看了动画，明白了意思；再重点练习了问和答的句子；然后跟着读；接着和同桌一起练；最后勇敢地表演出来。这就是‘听明白、说熟练、用出来’的好方法。”

作业布置：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分对话5遍，并录音1遍最好的发给老师或家长。2.拓展性作业（鼓励做）：用今天学的对话，向家人或朋友（可以是毛绒玩具）做一次英文自我介绍和问候。3.探究性/创造性作业（选做）：画一幅你和一位新朋友见面问候的漫画，并用气泡对话框写出你们的英文对话。

六、作业设计

基础性作业：听录音，模仿跟读课本第X页Let‘stalk部分对话至少5遍，要求语音语调尽量模仿录音。并从中选出自己读得最好的一遍进行录音，提交给老师或播放给家长听。目的是巩固语音、强化记忆。

拓展性作业：创设一个微型应用场景：学生选择一个家人（如爸爸、妈妈）或一个心爱的玩偶作为“新朋友”，使用今天所学的完整对话（Hello/Hi.What’syourname?Myname‘s….Goodbye/Bye.）进行一次角色扮演，并尝试用手机录制下来（或仅表演）。旨在将课堂所学迁移至生活情境，提升运用乐趣。

探究性/创造性作业：“小小漫画设计师”。画一幅四格漫画，描绘你与一位虚构的（或真实的）新朋友初次见面的场景。要求用“气泡对话框”的形式，为漫画人物配上完整的英文对话（需包含问候、询问姓名、应答、道别）。此作业融合了语言运用与艺术创造，鼓励学有余力的学生进行个性化表达。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型-询问姓名：“What‘syourname?”此为特殊疑问句，用于直接询问对方姓名。注意“What‘s”是“Whatis”的缩写，口语中极度常用。教学提示：初次学习，重点掌握该句型的整体意义和使用场合，暂不必深入讲解语法结构。常与“Hello/Hi”连用。

2.★核心句型-应答姓名：“Myname‘s…”此为陈述句，用于回答关于姓名的询问。“Myname’s”是“Mynameis”的缩写。教学提示：提醒学生“name‘s”的‘s发音要轻短。鼓励学生在此句后用自己真实的英文名或中文名拼音作答。

3.★基础问候语（复习巩固）：“Hello.”与“Hi.”通用、非正式的问候语，可用于任何时间。“Goodbye.”与“Bye.”通用告别语，“Bye”更口语化。教学提示：引导学生将新旧知识串联，形成话轮。

4.★微型对话结构：一个完整的初次见面微型对话可遵循“Greeting（Hello/Hi）→Askingname（What‘syourname?）→Answering（Myname’s…）→Farewell（Goodbye/Bye）”的基本逻辑链。这是本节课的语用核心。教学提示：通过流程图帮助学生建立有序的交际思维。

5.▲语音要点-连读：“What‘syour”在快速、自然的语流中常连读为/ˈwɒtsjɔː(r)/，听起来像一个词。这是英语语音流畅性的体现之一。教学提示：通过教师夸张示范、慢速与常速对比，让学生感知即可，不要求所有学生立刻完美掌握。

6.▲语音要点-缩读：“Mynameis”在口语中几乎总是缩读为“Myname‘s”/maɪneɪmz/。‘s的发音要轻。教学提示：强调这是口语中的自然现象，鼓励学生在说的时候尝试使用缩读形式。

7.▲文化点滴（初步感知）：在英语文化中，“What‘syourname?”虽直接但常用，尤其在非正式场合或成年人询问儿童时。同时，让学生知道初次见面更完整、更正式的问候可能包括“Howareyou?”等，为后续学习铺垫。

8.▲交际策略：当没听清对方名字时，可以礼貌地说“Sorry?”或“Pardon?”请求重复。这是一个重要的生存交际技能，可在课堂互动中由教师自然示范带入。

八、教学反思

（一）目标达成度分析

本节课预设的多维目标基本达成。从知识层面看，通过多轮任务循环，绝大多数学生能准确说出并应答“What‘syourname?”，后测（巩固环节的“快速反应”与“找朋友”活动）显示核心句型掌握率达90%以上。能力目标方面，小组角色扮演显示，约70%的学生能在框架提示下完成完整对话，体现了初步的交际应用能力。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生参与“迎新会”表演的积极性高，体验到了成功交际的乐趣。学科思维目标中，“交际四步曲”的思维导图在小结时由学生共同复述出来，说明模式内化初步成功。元认知目标在“星星榜”评价环节有所体现，但部分学生的评价语言仍停留在“好”或“不好”，后续需提供更具体的评价语言支架，如“他声音很响亮”、“她的‘name’s’说得很清楚”。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的“Mike找新朋友”情境迅速切入主题，有效激发了兴趣。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：任务一（视听感知）确保了意义的优先理解；任务二（聚焦发音）攻克了语音难点，节奏游戏设计符合三年级学生好动的特点，效果良好；任务三（角色跟读）巩固了语料；任务四（框架支撑）是关键“脚手架”，它有效缓解了学生自主组织对话的焦虑，分层任务卡照顾了差异性，是本节课设计的亮点；任务五（情境演绎）将学习推向高潮，但时间控制需更精准，避免前紧后松。巩固环节的分层设计使不同水平学生都有所得，“找朋友”的沉浸式任务深受学生喜爱，交际真实感强。小结引导学生自主梳理，脉络清晰。

（三）学生表现深度剖析

课堂观察可见，学生大致分为三类：一是“积极应用者”（约25%），他们不仅能熟练跟读，更在框架练习和情境演绎中主动创新，如添加“Howareyou?”或反问“What‘syourname?”，思维活跃，是课堂的“催化剂”。二是“稳健跟随者”（约65%），他们能认真完成每一步指令，在同伴和教师的支持下能较好完成任务，是课堂的“主体”，他们的成功是教学有效性的主要标志。三是“羞涩观望者”（约10%），他们跟读声音小，在