小学英语三年级下册 Unit 1 How are you 第3课时 教案（湘少版·三起）

小学英语三年级下册Unit1Howareyou?第3课时教案（湘少版·三起）

一、教学内容与目标定位

本课为湘少版三年级下册Unit1Howareyou?的第三课时，涵盖ELet‘sLearntoLearn，FLet’sChant，GReadandAct三个板块。基于单元整体教学观，本课时定位为“综合输出与语音探究课”，是在前两课时完成了核心问候语听说及情景对话基础上进行的深度学习与拓展应用。

【基础】核心词汇拓展：进一步巩固和理解fine，well，thank，glad，see等已学词汇的语义，并初步接触hen，vest，nest，desk，best等语音感知词汇。

【重要】核心句型深化：熟练运用“Howareyou?”“I’mfine，thankyou.”“I‘mnotverywell.”进行真实交流，并能理解“Andyou?”“Howaboutyou?”的语用功能，最终在G部分阅读活动中理解幽默故事。

【非常重要】【高频考点】语音意识启蒙：通过F部分Chant，引导学生感知并归纳元音字母e在重读闭音节单词（如hen，vest，nest，desk）中的发音/e/，建立音素意识，为后续的自然拼读学习奠定基础。这是本册书语音学习的开篇，具有奠基性意义。

【难点】阅读策略启蒙：在G部分，引导学生通过观察图片、预测内容、理解故事逻辑（小女孩因故迟到，使用问候语并解释原因），培养基本的阅读策略和幽默理解能力。

【热点】学科育人价值：将礼貌问候、关心他人、诚实讲述自身状况（如不舒服时不隐瞒）等情感态度融入语言学习，实现工具性与人文性的统一。

二、教学重难点解析

教学重点：

1.能准确理解并吟唱F部分的Chant，在节奏中感知字母e的发音/e/。

2.能在G部分的阅读文本中，理解故事情节，并能分角色进行生动的朗读或表演。

3.能规范地在四线三格中抄写核心句子“Howareyou?”。

教学难点：

4.从Chant的韵律中抽象出字母e的短音发音规则，并能尝试拼读含有该发音的简单生词。

5.理解G部分故事中人物情绪的转折（迟到着急、问候关切、回应感谢），并用恰当的语气进行表达。

6.在真实或模拟情景中，根据自身真实感受（如身体不适）灵活选用“I‘mnotverywell.”，而不只是机械使用“I’mfine.”。

三、教学准备与环境创设

多媒体课件（PPT）：包含E，F，G板块的音频、动画；制作精美的字母e发音动画；hen，vest，nest，desk等高清图片及闪卡；绘本风格的故事图片。

实物教具：字母卡片（Ee），单词卡片（hen，vest，nest，desk，best，red，pen等），用于拼读练习；角色头饰（小女孩Lingling，老师MissLi，同学们）。

板书设计：采用“思维导图”式板书，左侧为语音区，中间为句型区，右侧为故事关键词区，底部为书写示范区。

四、教学实施过程（深度设计）

Step1:热身与激活——营造语境，滚动复现（5分钟）

7.（【基础】）GreetingswithVariations：师生问候不仅限于“Howareyou？”，教师应使用前两课时积累的多种方式与学生进行真实互动。教师走在学生中间，与个体学生进行eyecontact的对话：

T：Goodmorning，XX.Howareyoutoday？

S1：I’mfine，thankyou.

T：（转向另一名学生）Hi，YY.Andhowaboutyou？

S2：I‘mfine，too.

T：（做出疲惫状）Oh，I’malittletired.Areyoutired？

S3：No，I‘mnot.I’mhappy.

设计意图：打破机械问答，通过教师的表情和追问（Andyou?/Howaboutyou?），让问候更真实，激活学生已有的语言储备，同时自然呈现“notverywell”的潜在对应状态。

8.（【热点】）SharpEyes：快速闪现前两课时学过的单词卡片（boy，girl，baby，man，woman，happy，sad，fine，well），学生快速认读并做出相应表情或动作。最后一张卡定格为“sad”或“tired”，教师引导：“Oh，he’snotverywell.”自然过渡。

Step2:任务导航与学法指导——ELet’sLearntoLearn（7分钟）

9.（【重要】）听力初探：教师不急于打开书本，先播放E部分录音，提出指向性明确的任务：“Listencarefully.Whoistalking？Howmanypeoplearetalking？Whatdotheysay？”第一遍听，整体感知对话人物与场景。

10.（【难点】）句子建构与书写：第二遍听，教师利用条形磁卡或PPT逐句呈现对话。重点聚焦最后两句关于角色扮演的指令。教师引导学生观察黑板上的句型条，提问：“Canyoufindaveryimportantquestion？”引导学生找出“Howareyou？”。随后，教师在黑板四线三格中进行板书示范，强调句子首字母大写、单词间距、标点符号。学生拿出练习本，进行描红和仿写。

设计意图：E板块不仅是听力输入，更是从听到说过渡到写的关键。通过找句子、写句子，落实【高频考点】句型的规范书写，培养学生良好的书写习惯。

11.（【迁移】）MiniRole-play：利用E部分的对话框架（Youplay.Iplay.Thisisourrole-play.Yousay...Isay...），引导学生进行同桌合作，将最后两句替换成其他已学过的问候语，如“Goodmorning.”和“Goodafternoon.”，进行简单的创编表演，为G部分的表演做铺垫。

Step3:语音探究与内化——FLet‘sChant（10分钟）

此环节是本课时的心脏，需体现深度学习的“探究”特性。

12.（【基础】）图文配对，感知词汇：教师依次呈现母鸡(hen)、背心(vest)、鸟巢(nest)、书桌(desk)的图片，引导学生尝试说出英文名称。教师板书这四个单词，并用红色粉笔标出字母e。

13.（【非常重要】【难点】）归纳发音，总结规律：播放Chant录音，让学生仔细听这四个单词的发音。教师带领学生反复朗读，引导学生观察口型。随后，教师提出启发性的核心问题：“Boysandgirls，lookatthesewords：hen，vest，nest，desk.What’sthesame？它们有什么相同的地方？”引导学生发现它们都含有字母e，并尝试归纳出字母e在这里都发/e/音。教师播放字母e的发音动画（嘴唇微微张开，舌尖抵下齿，舌前部稍稍抬起），让学生模仿跟读。

14.（【热点】【高频考点】）节奏训练，chant升级：利用课件逐句呈现chant，结合图片和肢体语言帮助学生理解“Triesherbest”的含义（做出努力、用尽全力的动作）。通过拍手、跺脚、打响指等方式帮助学生掌握节奏。先全班齐读，再分组接龙读，最后个别展示。

15.（【迁移创新】）拼读小达人：教师利用已学的拼读规律，呈现几个含有字母e的闭音节新单词，如pen，red，leg，ten。引导学生尝试运用刚学的/e/发音进行拼读：/p/-/e/-/n/，pen。这一环节是自然拼读教学的精髓，能将知识转化为能力。

设计意图：将传统的“跟读chant”升级为“语音探究课”，让学生通过观察、对比、归纳，自己发现并总结发音规律，再通过拼读新词进行迁移运用，培养了学生的学习能力和思维品质。

Step4:阅读拓展与表演——GReadandAct（13分钟）

16.（【基础】）图片环游，预测故事：教师不直接呈现文本，而是逐幅出示G部分的图片。第一幅图：小女孩背着书包在校门口跑，时钟指向8：00。教师问：“Look！Whoisshe？Whattimeisit？Isshehappy？”引导学生猜测“Sheislate.”。第二幅图：小女孩在教室门口，老师和同学们看着她。教师问：“Whatshouldshesay？”学生根据已有经验，可能会说“Sorry.”“I’mlate.”。第三幅图：老师和她在对话。教师问：“Whatdoestheteachersay？”引导学生关注老师关切的眼神和口型，猜测是“Howareyou？”。最后一幅图：小女孩回到座位，看起来安心了。

17.（【重要】）文本阅读，印证理解：打开书本，播放录音，让学生验证自己的预测。然后通过问题链引导学生深入理解：“IsLinglinglate？Howdoyouknow？”“WhatdoesMissLisay？”“DoesLinglingsaysorry？Whatdoesshesay？”重点处理“I‘mnotverywell.”在此语境中的含义（可能因为迟到有点紧张或者真的不舒服）。

18.（【难点】）配音跟读，模仿语气：再次播放录音，学生跟读。重点模仿MissLi关心的语气和Lingling略带歉意的回答。教师进行范读指导，强调“notverywell”中“very”的轻微重读。

19.（【热点】）角色扮演，内化语言：学生四人一组，分别扮演MissLi，Lingling，以及旁白和几个同学。鼓励学生带上头饰，加上表情和动作进行表演。教师巡回指导，鼓励能力强的学生适当扩充语言，如“Comein，please.”“Thankyou，MissLi.”

设计意图：G板块的处理遵循了“图片环游—预测猜想—文本求证—细节理解—模仿表演”的阅读教学路径，培养了低年级学生的阅读理解能力和想象力，将对话还原到真实的校园生活情境中。

Step5:综合输出与情感升华——真实任务（5分钟）

20.（【重要】【热点】）真情实感“温度计”：教师拿出一个画有“情绪温度计”的大卡片，从低到高标有1-5个刻度。教师说：“Let’scheckourfeelings.Howareyoufeelingrightnow？Ifyou‘reveryhappy，it’s5.Ifyou‘renotverywell，it’s1.”请几位学生上台，将自己的名字贴贴在温度计的相应位置，并用英语说出“I’m...”或“I‘mnotverywell.”。

21.教师总结：“Whenwearehappy，weshare.Whenwearenotverywell，wecantellourteachersandfriends.Theycanhelpus.Caringforeachothermakesuswarm.”（当快乐时，我们分享；当不舒服时，告诉老师和朋友，他们会帮助我们。互相关心让我们温暖。）

设计意图：将语言学习与学生真实情绪状态相结合，既操练了核心句型，又实现了学科育人的目标，体现了英语课程的工具性和人文性的融合。

五、板书设计

板书左侧：F板块语音区

（简笔画：母鸡穿背心坐窝里）

hen，vest，nest，desk

e—/e/

尝试拼读：pen，red，leg

板书中间：E/G板块句型区

——Howareyou？

——I’mfine，thankyou.

——I‘mnotverywell.

板书右侧：G板块故事关键词

Lingling—late

MissLi—Howareyou？

Lingling—sorry/notverywell

板书下方（四线三格）：

Howareyou？

六、作业布置

22.（【基础】）听录音，熟练跟读F部分chant并尝试背诵给家长听。

23.（【重要】）在英语练习本上，规范书写句子“Howareyou？”三遍。

24.（【挑战】）用今天学的/e/发音，试着读出老师给你的新单词（发卡片：pet，bed，wet）。小小配音员：回家后，为G部分的故事图片配音，并尝试录下来分享到班级群。

七、教学反思预设

本课时的设计，跳出了传统枯燥的语音教学和阅读教学，通过“主题引领、任务