新目标七年级英语下册一般将来时与过去将来时深度识记与精准专练教学设计

新目标七年级英语下册一般将来时与过去将来时深度识记与精准专练教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容定位于新目标英语七年级下册阶段性复习与拓展模块，核心为“一般将来时”与“过去将来时”的对比识记与巩固专练。在初中英语语法体系中，时态是构建语言能力的基石。学生已在七年级上册接触并学习了现在进行时和一般现在时，对时态的基本概念有了初步感知。本课将系统引入一般将来时，这是学生首次正式学习如何表达未来概念，标志着其时间表达维度的重大拓展。同时，为了满足学有余力学生的需求并为后续八、九年级更为复杂的时态（如过去完成时、过去将来时在宾语从句中的应用）做好铺垫，本课创新性地引入了“过去将来时”的概念，侧重于其在特定语境（如宾语从句主句为过去时）中的理解与初步运用。这不仅体现了初高中衔接的前瞻性视野，更能帮助学生构建更为完整的英语时态体系图景，是落实英语学习活动观、培养学生语言运用能力和思维品质的关键一环。

【核心内容罗列】1.一般将来时的核心构成：will+动词原形与begoingto+动词原形。2.两种构成的意义辨析：预测vs.计划/意图。3.一般将来时的标志性时间状语：tomorrow,nextweek,in+时间段,soon等。4.一般将来时的各种句式：肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答、特殊疑问句。5.过去将来时的定义与核心构成：would+动词原形与was/weregoingto+动词原形。6.过去将来时的核心使用语境：主要存在于宾语从句中，且主句谓语动词为一般过去时（如said,told,knew,thought等）。7.过去将来时表达的“立足于过去某时间点，看将要发生的动作或存在的状态”的核心时间视角。8.两种时态的典型时间状语对比（如tomorrowvs.thenextday）。9.两种时态在真实语境、语篇中的综合运用与辨析。

二、学情分析

【基础】授课对象为七年级学生。他们在小学阶段及七年级上册的学习中，已经积累了基本的词汇量和简单的句型结构能力。对于英语时态，他们已掌握一般现在时（含be动词和行为动词）和现在进行时的基本用法，能够理解时态与时间状语的关系，具备了一定的归纳和对比学习能力。这为本课学习新的时态提供了认知基础。

【难点】然而，七年级学生的抽象思维能力仍在发展中，对于“时态”这种抽象的语言规则，特别是“过去将来时”这种需要转换时间参照点（从“现在”转换到“过去”）的复杂概念，理解起来存在较大认知跨度。他们容易将will和begoingto混淆使用，更难以理解为何在“过去”的语境中需要用would来表达“未来”。【重要】因此，本课在设计上必须遵循由浅入深、由具体到抽象的原则。通过创设丰富、生动、贴近学生生活的语境，将抽象的语法规则形象化、情境化，帮助学生直观感知、归纳规则、并在大量有意义的实践活动中内化知识，最终实现从识记到运用的跨越。【高频考点】两种将来表达法的辨析是各类考试的必考点，而过去将来时的概念理解是学生后续学习中的潜在障碍点，提前进行科学引导，可以起到事半功倍的效果。

三、教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本课的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解并说出一般将来时will和begoingto两种基本结构的意义和用法，感知其细微差别。

2.学生能够听懂、读懂并使用本课核心的时间状语（tomorrow,nextweek,intwodays等）与两种将来时态进行搭配。

3.学生能够初步理解过去将来时的构成（woulddo,was/weregoingtodo）及其在特定语境（主要是宾语从句）下表达“从过去看未来”的含义。

4.学生能够正确完成两种时态的肯定、否定、疑问句式的转换练习。

（二）文化意识目标

1.通过讨论“未来的计划与打算”（如周末计划、假期安排、未来梦想），引导学生积极规划自己的生活，树立健康向上的人生观。

2.在引入过去将来时语境时（如谈论某人过去的预测或想法），培养学生换位思考、理解他人过去视角的意识。

（三）思维品质目标

1.通过对比will和begoingto、对比一般将来时和过去将来时，训练学生的观察、比较、分析和归纳的逻辑思维能力。

2.通过创设语境，引导学生根据具体情境选择恰当的时态和表达方式，培养其在真实交际中的语用意识和批判性思维。

3.鼓励学生对他人未来的计划或过去的预测进行评价和讨论，发展其思维的深刻性和灵活性。

（四）学习能力目标

1.引导学生通过观察例句、小组讨论等方式自主发现并归纳语法规则，培养探究式学习能力。

2.指导学生建立时态学习笔记，学会用思维导图等方式梳理不同时态的核心概念、结构和时间状语，构建系统化的知识网络。

3.鼓励学生在课后运用所学时态记录自己的计划或转述他人过去的想法，将语言学习延伸至课堂之外。

四、教学重难点

【重要】教学重点：

1.一般将来时will和begoingto的基本结构（肯定、否定、疑问）及其核心用法区别。

2.与一般将来时连用的典型时间状语。

3.过去将来时的基本构成（would+动词原形）。

【难点】教学难点：

1.在真实语境中根据“计划性”与“预测性”准确区分并运用will和begoingto。

2.理解过去将来时所表达的“过去视角下的未来”这一核心概念，特别是与一般将来时在时间参照点上的本质区别。

3.在包含宾语从句的复合句中，正确识别并使用过去将来时。

五、教学方法与准备

教学方法：本课主要采用任务型语言教学法、情境教学法与发现式语法教学法相结合的模式。通过创设真实或半真实的交际任务，让学生在“用”语言的过程中学习和掌握语法。借助多媒体创设直观、生动的情境，激发学生兴趣，降低理解难度。鼓励学生通过观察、对比、讨论，自己发现并总结语法规律，使其从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者。跨学科视野：适当引入时间轴（数学/历史）的概念，帮助学生可视化理解不同时态的时间参照点；在谈论未来梦想或过去伟人的预测时，融入理想教育和人文素养。

教学准备：

1.教师精心制作多媒体课件（PPT），包含核心例句、情境图片、对比表格、精选练习和微视频（用于讲解过去将来时的核心概念）。

2.设计并印制课堂导学案（LearningGuide），包含核心知识梳理、小组活动任务单和分层达标检测题。

3.准备用于课堂互动的小奖品（如英语贴纸）以激励学生。

六、教学实施过程

（一）唤醒与导入：创设情境，激活旧知，引出新知（约5分钟）

课堂伊始，教师通过多媒体呈现一幅名为“MyWeekendPlan”的图片，图中包含图书馆、篮球场、电影院等元素。教师用一般现在时和现在进行时与学生进行Freetalk。例如：

T:Whatdayisittoday?Whatdoyouusuallydoonweekends?

S1:Iusuallydomyhomework.

T:Lookatthepicture.Whatarethechildrendoingnow?(指着图中正在打篮球的孩子)

S2:Theyareplayingbasketball.

T:Good!Butwhataboutthisweekend?It’snothereyet.Howcanwetalkaboutthingsinthefuture?(板书核心词Future，并画出一个指向右边的时间轴箭头)Today,wearegoingtolearntwoimportanttensestotalkaboutthefuture.

【设计意图】从学生最熟悉、最贴近生活的周末活动入手，运用已学的一般现在时和现在进行时进行交流，既激活了学生的已有知识储备，营造了轻松的课堂氛围，又通过“谈论未来”这一自然提问，巧妙地引出了本课的核心主题——将来时，激发了学生的好奇心和求知欲。时间轴的引入为后续理解时态的时间性打下伏笔。

（二）感知与发现：聚焦一般将来时，呈现核心结构（约10分钟）

1.基于情境，呈现目标句。教师继续围绕“WeekendPlan”的图片展开对话：

T:Whatareyougoingtodothisweekend?

(引导学生尝试用Igotothelibrary.回答)

T:Wecan’tsay“Igotothelibrary”forthefuture.Weneedanewstructure.Listen,“Iamgoingtogotothelibrary.”Or,wecanalsosay,“Iwillgotothelibrary.”(板书两个核心句型，并用红色标出begoingto和will以及动词原形go)

T:Lookatthescreen.(呈现更多图片和句子)Heisgoingtoplaybasketball.Sheisgoingtoseeamovie.Theywillhaveapicnic.Wewillhaveagoodtime.

2.观察对比，发现规律。教师引导学生观察黑板和屏幕上的句子，小组讨论并回答以下问题：

Q1:这些句子都在谈论什么时间？（将来）

Q2:表示将来，句子结构有什么共同点？（都有will或begoingto，后面的动词都是原形）

Q3:will和begoingto在使用时，前面的主语有变化吗？（will无人称变化，begoingto中的be动词随主语变化）

【设计意图】通过可视化的图片和教师有意识的引导，让学生在具体的语境中初次感知目标语言。小组讨论的方式鼓励学生主动观察、思考和归纳，初步形成对一般将来时结构的感性认识和理性归纳，体现了发现式学习的理念。

（三）归纳与内化：系统梳理规则，辨析核心差异（约15分钟）

1.系统构建一般将来时知识体系。教师基于学生的发现，进行系统、精准的讲解和板书，完成知识的结构化呈现。

【基础】一般将来时的构成：

(1)will+动词原形(willdo)。will可用于所有人称。否定式：willnot=won’t。

(2)am/is/aregoingto+动词原形(begoingtodo)。be动词随主语变化。

【非常重要】一般将来时的句式变化（以work为例）：

肯定句：Iwillwork./Iamgoingtowork.

否定句：Iwillnot(won’t)work./Iamnotgoingtowork.

一般疑问句：Willyouwork?Yes,Iwill./No,Iwon’t./Areyougoingtowork?Yes,Iam./No,I’mnot.

特殊疑问句：Whatwillyoudo?/Whatareyougoingtodo?

【高频考点】一般将来时的标志性时间状语：

tomorrow,thedayaftertomorrow,nextweek/month/year,in+时间段(intwodays),soon,inthefuture.

1.突破难点：willvs.begoingto核心用法辨析。

【难点】【重要】教师通过创设两个微情境，引导学生对比辨析：

情境A：（指着窗外乌云密布的天空）Lookatthedarkclouds.Itisgoingtorain.(基于当前迹象的预测)

情境B：（电话铃声响起）Thephoneisringing.“I’llgetit.”(说话时才做出的决定，即兴意图)

教师总结并板书核心区别：

begoingto:①计划、打算做某事（强调事先考虑好的意图）。②根据当前迹象做出的预测（有迹象的预测）。

will:①即兴决定（说话时临时想到的）。②不带个人主观色彩的客观预测。③表达意愿、承诺、威胁等。

教师补充例句：Iwillstudyhardandbecomeadoctor.(表达意愿)Shewillbe13yearsoldnextyear.(客观事实)

【设计意图】此环节是本课的核心知识构建阶段。通过系统讲解、对比分析和情境辨析，将一般将来时的核心知识网络清晰地呈现在学生面前。特别是对will和begoingto这一高频考点的深度剖析，直击学生学习的难点和考试的要点，体现了教学的精准性和深度。

（四）拓展与挑战：引入过去将来时，构建完整图景（约10分钟）

1.情境过渡，引出新视角。教师呈现一个新的对话情境：

T:Yesterday,Tomsaid,“Iamgoingtovisitmygrandmanextweek.”(板书这个直接引语句子)

T:Today,wewanttotellourfriendMikeaboutTom’splanyesterday.Whatshouldwesay?

引导学生尝试说出：Tomsaidhewasgoingtovisithisgrandmanextweek.

教师将两个句子并列呈现，引导学生观察时间状语和动词的变化（am→was,isgoingto→wasgoingto,nextweek虽然没变，但含义已从“从现在起的下周”变为“从昨天起的下周”）。

2.核心概念点拨：过去将来时。

【重要】教师引入时间轴概念，在黑板上画出时间轴，标注出“now”和“yesterday”两个时间点。讲解：当主句是过去时（said），宾语从句中表达“未来”的动作时，就不能再用一般将来时（amgoingto），而要用“过去将来时”。它的核心就是“站在过去看未来”。

【基础】过去将来时的构成：

(1)would+动词原形(woulddo)。would是will的过去式，无人称变化。

(2)was/weregoingto+动词原形(was/weregoingtodo)。begoingto的过去式。

教师板书并给出更多例句：

Iknewyouwouldcome.(我知道你会来的。)

Hethoughtitwasgoingtosnow.(他当时认为要下雪了。)

Shetoldmeshewouldbuyanewbike.(她告诉我她会买一辆新自行车。)

【设计意图】过去将来时的引入是本课的点睛之笔，体现了跨学段、跨年级的整合视野。通过直接引语变间接引语的经典情境，让学生在真实的语言转换中感知、理解这一复杂时态的必要性和基本构成。时间轴的运用，将抽象的时间参照点概念可视化，极大地降低了学生的认知难度，有效突破了教学难点。

（五）操练与巩固：分层练习，精准内化（约15分钟）

本环节设计为三个层次，由机械性操练逐步过渡到意义性、交际性操练。

【基础】第一层次：机械操练（句型转换）

1.将下列句子改为否定句、一般疑问句并做肯定、否定回答。

(1)TheywillgotothezoonextSunday.

(2)Mymotherisgoingtobuyadressforme.

2.用所给词的适当形式填空。

(1)I_____(tell)youthenewstomorrow.

(2)Lookattheclouds.It_____(rain).

(3)She_____(notcome)tothepartyifsheisbusy.

(4)Hesaidhe_____(visit)theGreatWallnextmonth.

【重要】第二层次：意义操练（情景选择与辨析）

用will或begoingto的正确形式填空。

(1)A:WhyareyouturningontheTV?

B:I_____(watch)afootballmatch.(计划好的)

(2)A:Oh,Iforgottobuymilk.

B:Don’tworry.I_____(go)andgetsomenow.(临时决定)

(3)A:Theweatherreportsaysit’ssunnytomorrow.

B:Great!We_____(have)apicnicinthepark.(根据信息计划)

(4)A:IheardtheCEOofthatcompanyissteppingdown.

B:Yes.Thestockprice_____(fall)dramatically,I’mafraid.(有迹象的预测)

【难点】【高频考点】第三层次：综合运用（语篇填空与过去将来时识别）

阅读下面的短文，用所给动词的正确时态填空。

LastSunday,ImetmyfriendLucy.Shelookedexcitedbecauseshesaidshe(1)_____(visit)hergrandparentsinthecountrysidethenextweekend.Shetoldmeshe(2)_____(bring)mesomefreshvegetablesfromthefarm.ShealsoaskedmewhatI(3)_____(do)nextweekend.IsaidI(4)_____(nothave)anyplansyet.MaybeI(5)_____(stay)athomeandreadsomebooks.Butiftheweatherisnice,I(6)_____(go)hikingwithmyfamily.Ihopewe(7)_____(have)agoodtime.

【设计意图】三个层次的练习设计，环环相扣，循序渐进。基础层确保所有学生掌握核心句式的变化规则；意义层聚焦will和begoingto的核心辨析，是高频考点的针对性训练；综合层则将知识置于语篇中，并巧妙融合了本课的拓展内容——过去将来时，既检验了学生的综合语用能力，也让不同层次的学生都能在挑战中获得成就感。

（六）应用与产出：任务驱动，真实交际（约10分钟）

教师布置一个小组合作任务——“梦想规划师与时间胶囊”。

任务步骤：

1.小组讨论：每个小组成员分享自己下周、下个月或未来的一个明确计划（使用begoingto）和一个即兴的想法或愿望（使用will）。

2.角色扮演：小组成员A扮演一位来自未来的“记忆使者”。其他成员（B,C,D）扮演现在的自己，向记忆使者分享自己的未来计划。然后记忆使者回到“未来”（即扮演转述者），向另一位未来的朋友转述当年大家的计划。例如：

B(现在):Iamgoingtobeascientist.

A(记忆使者)later:Bsaidhewasgoingtobeascientist.

C(现在):Ithinkrobotswillhelpusdohousework.

A(记忆使者)later:Cthoughtrobotswouldhelpusdohousework.

3.班级分享：请几个小组上台展示他们的对话，其他同学认真听，并判断他们时态使用是否正确。

【设计意图】此环节是本课教学的高潮和最终落脚点。任务型活动将本课所学的两种时态全部融入一个有趣、有意义的交际任务中。学生在合作、表演、转述的过程中，不仅需要准确运用一般将来时表达自我，更需要灵活运用过去将来时理解并转述他人的想法，在真实的交际中实现了知识的迁移与创新，语言能力、思维品质、文化意识和学习能力得到了综合提升。

七、板书设计

（黑板左侧）

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