人教版三年级数学下册 第2单元《口算除法》教学设计

人教版数学三年级下册教学设计

第二单元除数是一位数的除法课件、小棒。

1.口算除法【教学过程】

第1课时口算除法(1)一、复习导入

【教学内容】师：大家能口答出这些算式的得数

教科书P10例1及“做一做”，教科吗？

书P13“练习二”第3题课件出示习题。

【教学目标】口算。

1.经历口算除法的探索过程，引导6+3=12+6=

学生通过直观操作探究算法，理解算理。244-3=

2.掌握整十、整百、整千数除以一164-4=404-5=49

位数的口算方法，能准确口算。4-7=

3.积极参与探索口算算法的活动,8+4=72+9=9

积累数学活动经验，培养学生认真口算+3=

的习惯。师：上面这些算式都是表内除法，

【教学重点】接下来我们要学习不是表内除法的口算

探究并掌握整十、整百、整千数除除法。[板书课题：口算除法(1)]

以一位数的口算方法。二、探究新知

【教学难点】L课件出示教科书P10例lo

理解整十、整百、整千数除以一位把60张彩色手工纸平均分给

数的口算算理。3人，每人分得多少张？

【教学准备】师：这道题告诉了我们什么信息？

需要解决什么问题？怎样列式？60是6个十，平均分成3份，每份

【学情预设】有60张彩色手工纸是2个十，就是20。板书如下：

平均分给3人，要求每人分得多少张，60-3=20

tt

用除法计算，列式为60・3。6个十2个十

2.探究算法。4.迁移类推。

师：604-3怎样计算呢？可以借助想一想：600+3=6000

桌上的6捆小棒，代替60张彩色手工纸+3=

分一分。(1)学生用刚才的口算方法尝试口

(1)以小组为单位分小棒，教师巡视。算。

(2)分完小棒后，结合分的过程和结(2)交流方法。

果，说一说口算的方法并和同桌交流。600+3=200,想：600是6个百，

3.交流算法，理解算理。平均分成3份，每份是2个百，就是200。

指名交流算法。板书如下：

方法一：分小棒。600-3=200

tt

6捆小棒代替60张彩色手工纸，平6个百2个百

均分成3份，每份是2捆，也就是2060004-3=2000,想：6000是6个

张。课件呈现如下：千，平均分成3份，每份是2个千，就

课件出示-是2000。板书如下：

6000-3=2000

tt

6个千2个千

5.比较概括，形成算法。

方法二：转化的方法。师：604-3,6004-3,6000+3是怎

样口算的？把90人平均分成9份，用除法计算，列

【学情预设】通过讨论发现：都是式为90+9=10(人)。第二问求“每个

转化成6个十、6个百、6个千除以3圆圈多少人？“，就是把90人平均分成

来口算的。3份，用除法计算，列式为904-3=

师小结：计算整十、整百、整千数30(人)。

除以一位数时，可以转化为几个十、几四、课堂小结

个百、几个千除以一位数来口算。师：同学们，通过今天的学习，你

6.举例应用。们有什么收获？

师：你还能举出这样的除法口算的【设计意图】整十、整百、整千数

例子吗？除以一位数的口算，首先创设平均分彩

(1)学生自行举例口算。色手工纸的情境，激发学生的学习兴趣。

(2)全班交流，重点说清口算的过程。教学例1时，放手让学生独立思考，给

三、巩固练习学生足够的时间，使每个学生都经历口

L完成教科书P10“做一做二算算法的过程，并提供了成抠的小棒材

(1)学生在教科书上独立完成。料，为学生理解算理提供直观支撑。再

(2)指名学生汇报时让学生说说自在掌握了整十数除以一位数的口算方法

己是怎样想的。的基础上，让学生独立口算6004-3,

2.完成教科书P13“练习二”第36000+3,通过迁移得到算法，锻炼了学

题。生的迁移能力。最后总结算法，培养学

(1)分析题意，独立解答。生的抽象概括能力。

(2)集体订正。【板书设计】

第一问求“每列有多少人？”，就是

口算除法（1）

60+3=20

tt

6个十2个十

600-3=2006000-3=200'

tttt

6个百2个百6个千2个・

【教学反思】

本课教学时重视学生已有的知识经

验，培养学生的迁移类推能力。教学时

积极采用不同的教学手段来激活学生已

有的相关口算经验，唤起学生对已学知

识的回忆，并将已学知识灵活运用到除

数是一位数的口算除法这样一个新的教

学情境中，同时重视算理表述，培养学

生数学语言的表达能力。通过有层次地

说算理的过程，让学生自主归纳出口算

的基本方法，同时学会用语言表述自己

的思考和想法。

第2课时口算除法（2）【教学准备】

【教学内容】课件、小棒。

教科书P10〜11例2、例3及“做【教学过程】

一做“，教科书P13〜14“练习二”第1,一、复习导入

2,4〜6题。师:请大家口算出这些算式的得数。

【教学目标】课件出示习题。

1.经历几十几除以一位数（每一位口算。

都能除尽）和几百几十除以一位数（首位80+2=800+2=

不够除）的口算方法的探究过程。8000+2=

2.掌握几十几除以一位数（每一位90+3=9004-3=

都能除尽）和几百几十除以一位数（首位9000+3=

不够除）的口算方法，能准确口算。12+4=45+9=

3.培养学生的观察、操作和表达能56+7=

力，渗透转化和迁移类推的数学思想。师：大家口算得又对又快，这节课

【教学重点】我们继续学习口算除法。［板书课题：口

掌握几十几除以一位数（每一位都算除法（2）］

能除尽）和几百几十除以一位数（首位不二、合作探究

够除）的口算方法。（一）探究几十几除以一位数（每一

【教学难点】位都能除尽）的口算。

理解几十几除以一位数（每一位都1.课件出示教科书P10例2。

能除尽）和几百几十除以一位数（首位不把69张彩色手工纸平均分给3人,

够除）的口算算理。每人分得多少张？

师：怎样列式？69+3=23

【学情预设】例2和例1结构一致,想：6卜十:3=2个+604-3=20

个一

学生很容易读懂题意并列出算式。(根据9—4~3=394-3=3

2个十+3个一=2320+3=23

学生的回答，板书：69+3)

4.口算84・4。

2.自主探究。

(1)请你用上面的方法口算。

(1)以小组为单位，拿出小棒代替

(2)指名说算法。

69张彩色手工纸摆一摆，分一分。

把84分成80和4,804-4=20,4

(2)结合分的过程说一说怎样计算。

4-4=1,20+1=21。

教师巡视。

师：像这样的计算该如何口算？

3.展示交流，理解算理。

师生交流后小结：计算时，可以“先

(1)师：同学们，都算出来了吗？谁

分再合一一化难为易”，把几十几分成几

愿意分享自己的算法？

十和几，分别除以除数后再相加。

根据学生回答课件演示分小棒的过

(二)探究几百几十除以一位数(首

程，理解算理。

位不够除)的口算。

课件出示

1.课件出示教科书P11例3。

口算120・3。

师：这道题与例1比较，有什么不

(2)结合演示说想的过程。同？(首位不够除)1个百除以3,商不够

把69分成6个十和9个一，6个十1个百怎么办？

除以3得2个十，9个一除以3得3个引导学生发现可以把120看作12

一，2个十和3个一合起来是23。板书个十。

如下:2.课件演示，理解算理。

课件演示分的过程。师：像这样的计算该如何口算？

保件出7Jv......................................................................................师生交流后小结：在计算几百几十、

几千几百除以一位数时，可以将几百几

十看作几个十，将几千几百看作几个百，

进行计算。

5.完成教科书P11“做一做”。

3.结合过程说算法。

先让学生在教科书上独立完成，再

师：请你说一说怎么算？

指名学生汇报，让学生说说自己是怎样

【学情预设】把120看作12个十,

想的。

12个十除以3等于4个十，所以120・3

三、巩固练习

=40。

1.完成教科书P13“练习二”第1

根据交流板书如下：

题。

1204-3=40想：12个十

学生独立完成，指出其中1至2题

4-3=4小+

说想的过程。

4.试一试。

2.完成教科书P13“练习二”第2

1804-3=1800+3=

题。

(1)独立口算。

(1)学生独立完成。

(2)交流方法。

(2)观察第一组的被除数、除数和商,

第一题，把180看作18个十，18

你有什么发现？第二组呢？

个十除以3等于6个十，所以180+3=

引导学生发现：被除数增大，除数

60o第二题把1800看作18个百，18个

不变，商变大；被除数不变，除数增大，

百除以3等于6个百，所以18004-3=

商变小。

600o(适时板书)

3.完成教科书P13“练习二”第4新问题转化为用表内除法解决问题的方

题。法，体会转化的思想方法。

(1)学生独立完成。【板书设计】

(2)集体订正。口算除法(2)

想个।+3=2个।60+3=20

4.完成教科书P13“练习二”第5

69v3=239个一+3=3个-9+3=3

题。

2个十+3个一=2320+3=23

1204-3=40想：12个++3=4个十

(1)读题，思考用什么方法计算。

1804-3=6018004-3=6()0

(2)汇报交流。

【教学反思】

5.完成教科书P14“练习二”第6

本节课的口算教学，注重利用学生

题。

的知识迁移来学习，借助直观理解算理。

学生独立完成后交流口算方法。

当学生独立解决问题以后，都先让学生

四、课堂小结

在小组内交流，每个人都说一说自己的

师：同学们，通过这节课的学习，

思考过程c特别关注小组合作的活动经

你们有什么收获？

验的积累，让每个学生都有参与和表达

【设计意图】本节课继续学习口算

的机会。要关注学生是否能用较为简练

除法，设计时以例1为依托，加强知识

的语言表述口算过程，使培养学生的数

间的练习与对比。例2的教学先让学生

学表达能力这一目标落到实处。

小组合作分小棒，借助直观图呈现算理

和算法。例3的教学先与例1比较有什

么不同，找到知识的增长点，然后课件

演示平均分的过程突出利用数的组成将

120看作12个十，再平均分成3份，将

第3课时用除法估算解决问题课件出示习题。

【教学内容】口算。

教科书P12例4及“做一做”，教科1504-3=2704-9=

书P14“练习二”第7〜10题。4504-5=

【教学目标】884-4=3200+8=

1.结合实际情境能把被除数估成整964-3=

十或整百数进行计算，在解决问题的过210+7=420+6=

程中体会估算方法的多样性和估算的价20004-4=

值，关注估算结果的合理性。师：通过前面的学习，我们已经掌

2.经历用估算解决问题的过程，培握除数是一位数的口算方法，这一节课

养学生的估算意识和推理能力。我们一起来学习解决问题。(板书课题:

3.调动学生已有的经验，激发学生用除法估算解决问题)

学习数学的兴趣。二、自主探究

【教学重点】课件出示教科书P12例4。

会根据具体情境合理进行估算。李叔叔骑自行车旅行，3天一共骑

【教学难点】行283千米。李叔叔平均每天大约骑行

理解估算结果的合理性。多少千米？

【教学准备】1.理解题意。

课件。(1)师：仔细读题，你读到了哪些信

【教学过程】息？需要解决什么问题？

一、复习导入根据学生交流板书：

师：请大家口算出这些算式的得数。3天骑行283千米平均每天大

约骑行多少千米270千米”来估算？

(2)师：“平均每天大约骑行多少千学生如有其他合理的方法都可以展

米”中大约是什么意思？不O

引导学生发现求每天大约骑行多少(3)讨论优化。

千米，不用算出准确结果。师：为什么有的同学把283估成300,

2.尝试解答。有的估成270?这两种情况都合理吗？

(1)独立尝试。通过讨论发现两种情况都是合理的。

学生先独立思考，再在小组内互相被除数283大于270小于300,所以

说一说是怎样想的。教师巡视，选取有90<2834-3<100,李叔叔实际平均每天骑

代表性的方法准备展示。行的路程比90千米多，比100千米少。

(2)汇报交流。(4)规范解答并板书。

283-i-3«100(千米)283+3=90(千米)

逐一展示学生的估算方法，可能有••

••

如下方法：300270

270<283<300

方法1：把283千米看成300千米。

90<283v3<100

283+3=100(千米)(5)师：在实际生活中，这样的例子

*

300多吗？谁能举例说说？

师：为什么这里把“283千米看成三、巩固应用

300千米”来估算？1.完成教科书P12“做一做”第1

方法2：把283千米看成270千米。题。

283+3=90(T・米)(1)读题理解题意。

*

*

270(2)独立完成后汇报交流方法。

师：为什么这里把“283千米看成2.完成教科书P12“做一做”第2

题。时，可以有多个估算方法，一般估算出

(1)学生独立完成。一个数据的范围，再估出一个比较接近

(2)汇报交流方法。的数。

3.完成教科书P14“练习二”第7【设计意图】本节课教学用除数是

题。一位数的除法估算解决问题，首先出示

(1)读题获取信息。例题，让学生说信息和问题，培养学生

(2)学生独立完成后交流方法。从现实素材中提取数学信息的能力。在

4.完成教科书P14“练习二”第8理解“大约”含义的基础上，明确用“估

题。算”解决问题的策略。在估算时，放手

学生独立完成后交流方法。让学生尝试估算，方法不同，估算的结

5.完成教科书P14“练习二”第9果不同，充分展示学生的估算方法，然

题。后引导学生推理得到精确结果的范围，

(1)学生独立完成。从而选取一个更合理的数值。这样的设

(2)汇报交流方法。计，引导学生体会估算方法的多样性，

6.完成教科书P14“练习二”第10关注合理性。

题。【板书设计】

(1)独立估一估。用除法估算解决问题

3天骑行283千米平均每天大约骑行多少千米

(2)交流方法。

283+3=100(千米)283+3=90(千米)

四、课堂小结

300270

师：通过这节课的学习，你们获得270<283<3(X)

90<283-5-3<100

了哪些知识？

【教学反思】

师生交流后小结：用估算解决问题

在估算的教学中，除法的估算是最

难把握的，也是学生学习的难点。本节

课通过在具体的生活情境中学习估算，

有利于学生理解估算的意义。引导学生

在讨论交流中，体会到：解决某一问题

可以有多个估算方法，而这些方法中会

有某种估算方法，对于解决这个问题更

具合理性。

掌握一位数除两位数（商是两位数）

人教版数学三年级下册教学设计的笔算方法并会正确计算。

第二单元除数是一位数的除法【教学难点】

2.笔算除法理解一位数除两位数（商是两位数）

第1课时一位数除两位数（商是的笔算方法的算理及除法竖式正确的书

两位数）写格式。

【教学内容】【教学准备】

教科书P15〜16例1及“做一做”,课件、小棒。

教科书P19“练习三”第1〜3题。【教学过程】

【教学目标】一、复习导入

1.结合具体情境，进一步理解除法师:请大家口算出这些算式的结果。

的意义，掌握一位数除两位数（商是两位课件出示习题。

数）的笔算方法和竖式的书写方法。口算。

2.经历一位数除两位数（商是两位9+3=12+4=

数）的笔算过程，借助摆小棒的方式理解6004-2=

除法竖式每一步的算理，渗透数形结合1504-5=104-2=

思想。24004-6=

3.利用所学知识提出并解决简单的240・8=300+5=

实际问题，感受数学与生活的联系，在2104-7=

探究交流中能积极主动思考问题，体验学生独立完成后集体订正。

学数学、用数学的乐趣。师：前面我们学习了口算除法，从

【教学重点】今天开始学习笔算除法。［板书课题：一

位数除两位数(商是两位数)]课件出示

先分3个十

名）

二、合作探究36+2=18（十个

1；…赤份分得1个十

2守

1.课件出示教科书P15例1。

"Ti-…剩下1个十

学校派出36名志愿者去2个再分164—

十:个

1，…每份分得8个一

社区为居民普及垃圾分类知识，平均为

和…]个十和6个一

每个社区派了多少名志愿者？

合起来是16个一

1a1U

师：要求平均为每个社区派了多少

师：请大家说一说算式的每一步计

名志愿者，应该怎样列式？

算的含义。

【学情预设】学生很快说出36・2。

第一步，先分3个十，平均分成2

2.动手操作，理解算理。

份，每份分得1个十，在商的十位上商

(1)学生小组合作，动手操作“分小

1,剩二1个十。

棒二

师：剩下的1个十应该怎么办？

师：怎样将36根小棒平均分成2

第二步，剩下的1个十和6个一合

份？

起来是16个一，再分16个一，平均分

(2)结合分的过程尝试用竖式表示。

成2份，每份分得8个一，在商的个位

3.汇报交流，试列竖式。

上商80

课件动态呈现分小棒的过程，同步

师：如果从个位算起，方便吗？

板书竖式计算的过程。

引导学生发现要从十位算起。

4.验算。

师：那么如何判断计算是否正确

呢？

交流明确：当没有余数时，可以用

商和除数相乘，看计算结果是否等于被1.完成教科书P16“做一做”第2

除数来进行验算。题。

学生独立验算后交流并板书。指名学生在黑板上板演，其余学生

验算：在草稿纸上练习，然后集体订正，进一

18

x12步明确算理并规范书写格式。

~3-6"

2.完成教科书P16“做一做”第3

5.完成教科书P16“做一做”第1

题。

题。

(1)读题，理解题意，列出算式，并

(1)学生独立完成，4名同学到黑板

说一说为什么这样列式。

上板演。

(2)独立完成后交流。

(2)集体交流订正，说一说每一步怎

3.完成教科书P19“练习三”第1

样计算。

题。

(3)搜集典型错例交流。

学生独立完成后集体订正，重点呈

6.小结归纳。

现学生错例交流。

师：这节课我们计算的是一位数除

4.完成教科书P19“练习三”第2

两位数(商是两位数)，该怎么计算？

题。

引导学生归纳：笔算一位数除两位

先组织学生在小组中议一议，找出

数时，先用一位数去除十位上的数，商

错误原因，然后独立把错误的改正过来。

写在十位上，然后将余数和个位上的数

5.完成教科书P19“练习三”第3

合并，再用一位数去除，商写在个位上。

题。

当没有余数时，可以用“商X除数=被

(1)第(1)题理解“对折一次后沿折

除数”来验算。

痕剪开”也就是将这根丝带平均分成2

三、巩固练习

段，求每段长多少厘米。一位数除两位数（商是两位数）

36+2=18（名）

（2）解决第（2）题时，其中的一个信先分3个十再分16个一

十：个十:个

…每份分得个十⑧…每份分得个一

息要从第一问的答案中寻找。1j11:8

2加6：6

7：9：

四、课堂小结1；…剩下1个十1•••1个十和6个一

।:6合起来是16个一

师：通过这节课的学习，你有哪些：0

脸算：18

收获？x।2

36

【设计意图】本节课教学例1时，【教学反思】

首先让学生利用小棒分一分，在学生充在学习了表内除法及有余数的除法

分操作的基础上，出示课件，结合过程的基础上，学生初步学会了列竖式计算。

说一说每一步计算的含义，分小棒的过但本节课涉及商是两位数的除法，运算

程与竖式结合，说一说竖式中的每一次顺序、竖式的书写格式对于学生来说，

计算的结果都是怎么得到的，沟通算理都是全新的内容，是本节课的难点。通

和算法的关系。随后的验算中，由于前过向学生分步呈现课件相关内容，再一

面对乘除法各部分间的关系有了初步的次引导学生写竖式，通过对竖式每一步

渗透，这里放手让学生自主探索验证。算理的呈现，明确运算顺序，规范竖式

注重让学生经历笔算的探究过程，在理写法。对于算理的理解，让学生在直观

解算理的基础上，掌握算法。操作的基础上理解算理。通过巩固练习，

【板书设计】感觉本节课学生掌握得很不错，计算和

竖式的写法正确率都很高。

第2课时【教学准备】

一位数除三位数（商是三位数）课件。

【教学内容】【教学过程】

教科书P16〜17例2及“做一做”,一、复习导入

教科书P19“练习三”第4题的前两个课件出示习题，指名学生板演，集

算式。体评议。

【教学目标】列竖式计算并验算。

1.结合具体情境，理解一位数除三69+3=924-4=

位数（商是三位数）的算理，掌握笔算方师:如果将上述两题变成“369・3,

法，能正确列竖式计算，并会验算。492+4”，观察与上面的除法有什么不

2.通过自主探究、合作交流等学习同？

活动，提高学生迁移；类推的能力和归【学情预设】交流发现：前面所学

纳概括的能力，培养学生的数感。的是一位数除两位数的除法，这两题是

3.感受数学知识间的内在联系，养一位数除三位数的除法。在此基础上揭

成有序思考、做完题要验算的良好数学示并板书课题。［板书课题：一位数除三

学习习惯。位数（商是三位数）］

【教学重点】二、探究新知

掌握一位数除三位数（商是三位数）1.课件出示教科书P16例2。

的计算方法，并会验算。在读书节活动中，2个年级的

【教学难点】同学一共交了256篇读后感，平均每个

理解一位数除三位数（商是三位数）年级交了多少篇？

的算理，掌握笔算方法。师:仔细读题，你知道了哪些信息？

需要解决什么问题？怎样列式？够脱离小棒，直接列竖式进行计算。

【学情预设】2个年级的同学一共第一步：先分2个百，用2去除被

交了256篇读后感，要求的是平均每个除数的首位，够商1,商1写在百位上，

年级交了多少篇，列式为256・2。刚好分完，没有剩余。

2.探究算法。第二步：分5个十，用2去除被除

（1）学生试算。数的十位，够商2,商2写在十位上，

（2）组织学生在小组内讨论、交流算还剩下1个十。

法。第三步：剩下的1个十和个位的6

（3）全班汇报过程。个一合起来是16个一，分16个一，16

结合竖式说算法并板书。个一除以2是8个一，商8写在个位上。

【学情预设】预设1：受前面一位256+2=128（篇）

数除两位数的影响，有的学生还是习惯128

2J256

用小棒进行推理。把256用小棒表示，

_2______

先分2大捆（每捆100根），平均分成25

4

份，每份是1大捆，商是三位数；再分1~~6~

5小捆（每捆10根），每份是2小捆，还16

6-

多1小捆；最后把1小捆和6根合起来

3.验算。

是16根，平均分成2份，每份就是8

师：上面的计算正确吗？请验算一

根。1大捆、2小捆和8根合起来是128

下。

根。

学生独立验算后交流。（适时板书）

预设2：前面已经学习了一位数除

验算：

两位数的竖式计算方法，大部分学生能

1282.完成教科书P19“练习三”第4

x12

~256题的前两个算式。

4.归纳算法。学生独立列式解答，教师巡视，集

师：仔细观察算式，你发现一位数体评议。

除三位数（商是三位数）该怎么计算？3.补充练习。

师生回顾竖式计算过程，结合竖式课件出示习题。

说算法。王老师带了756元去买跳绳，每根

师小结：一位数除三位数（商是三位跳绳6元，一共可以买多少根跳绳？

数）的算法与一位数除两位数（商是两位学生独立列式解答，同桌互相检查

数）的算法相同。先用一位数去除百位上订正。

的数，商写在百位上，接下来用一位数四、课堂小结

分别去除十位和个位上的数。师：同学们，通过今天的学习，你

5.及时练习。们有什么收获？

列竖式计算：369+3=【设计意图】本节课先复习一位数

492+4=除两位数（商是两位数）的笔算方法，唤

（1）学生独立计算。醒学生已有的知识和活动经验，然后引

（2）集体订正。出一位数除三位数（商是三位数）。例题

三、巩固练习的教学，放手让学生自主探究，充分利

L完成教科书P17“做一做用知识经验自主迁移。在汇报环节，结

先让学生在教科书上独立完成，再合竖式说一说每一步计算的含义及结果

指名汇报，并让学生说说自己是如何确书写的位置，帮助学生理解算理。并与

定商的每一位的位置。一位数除两位数（商是两位数）的笔算方

法进行对比，注重二者之间的联系，加商1,而且每个数位上都有商，所以本

强说理训练。还设计各种层次的练习，节课还没有出现典型错例。在⑥算环节,

提高学生的计算能力。突出利用乘法验算除法的方法，逐步使

【板书设计】学生养成验算的习惯。

一位数除三位数（商是三位数）

256+2=128（篇）

128验算I28

2J256x12

2256

5

4

16

16

6"

【教学反思】

一位数除三位数（商是三位数）的笔

算是在学生已经掌握一位数除两位数

（商是两位数）笔算的基础上进行教学的,

因此，上课开始就安排了几道笔算训练，

为本课学习新知识奠定基础。讲解例题

时，为了帮助学生更好地理解一位数除

三位数（商是三位数）的算理，掌握算法，

在学生尝试计算后，组织学生进行讨论，

归纳总结，以便加深对新知识的理解与

记忆。本节课的教学中，商的位置是难

点，但是由于被除数的最高位除以2够

第3课时【教学过程】

一位数除三位数（商是两位数）一、复习导入

【教学内容】课件出示习题。

教科书P17〜18例3及“做一做”,列竖式计算。

教科书P19〜20“练习三”第5〜12题。565+5=435+3=

【教学目标】指名学生板演，集体评议。

1.经历用一位数除三位数（商是两师：看来同学们对前面的计算都掌

位数