2026春人教版八年级语文下册全册说课稿

《社戏》说课稿

一、教材分析

本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的

密切联系。文化生活是人类社会生活的重要内容，是人类精神活动的高级形式。

语文除了是交际和学习的最重要的工具之外，还是人类文化的重要组成部分。因

此，语文教学除了教会学生使用语文工具外，还有引导学生认识和把握人类文化

的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力，是语文

教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以〃社戏〃这一江南水乡文化活动为线索,

表现了〃我〃的一段童年生活经历。课文通过〃我〃和少年伙伴们夏夜行船、船上看

戏、月下归航等情节的描写，展示了〃我〃的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡

文化生活经历。

二、教学目标

根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：

1.知识目标：体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化

习俗。

2.能力目标：（1）引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解；（2）

体会景物描写的诗情画意和抒情作用。

3.情感目标：体会农家少年的淳朴善良、好客能干和〃我〃与农家小朋友的

真挚感情。

三、教学重点、难点

在课文中，作者记叙了一段幼时看社戏的经历，表现对童年美好生活的回忆

和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生

领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，这是本文教学的重点。

本文结尾对〃豆〃与〃戏”的评价、赞美与前面对〃豆〃与〃戏〃的描写似乎有些矛盾，

引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

四、教学手段

1.从学生实际出发，以多媒体展示作为主要教学手段，一方面增强直观感，培

养学生对江南水乡文化生活的感性认识。

2.把播放课文录音作为重要的教学辅助手段，通过课文录音把学生引进课文所

描述的画面，接受美的熏陶。

五、教法、学法

1.《社戏》虽然写的是童年趣事，而且主人公的年龄与我们现在的初一学生大

体相当，但毕竟年代久远，对于现在的初一学生，尤其是城里的学生来说，是既

熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针

对这种情况，我们教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，

去讨论，去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物

描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点

拨，提供背景材料，点明要点所在。我们教师的作用在于启发学生思维，而不是

交给学生一个答案。文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是

丰富多彩的。不同的学生从不同的角度会有不同的理解和感悟。教学本课时，尤

其在处理课后练习，千万不要追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生提出质

疑、发表见解。

2.不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好，但他们纯真的童心却是相同并且相

通的。因此，在阅读时，采取联想的方法会比较好一些。从《社戏》里小伙伴们

的所作所为，联想到自己；如果身处其境，会不会也那样做？在现实生活中，自

己和朋友们是不是也做过类似或者更〃淘气〃、更有意思的事，做这些事，表现了

少年朋友们怎样的态度和情感？其次，要学习发现问题，提出质疑。《社戏》里

的小朋友为什么这样而不那样，怎样去评说他们的行为，这些都是可以质疑的。

不只要提出问题，还要有自己的见解。第三，要认真体会作品中的景物描写和心

理描写，并学习这些表达方式。

六、教学过程

课时安排教学内容教学方法教学设计及意图

第一课时

目标：1.导入新课；2.解决字词障碍；3.理清文章脉络；熟读课文；4.明

确〃我〃在平桥村得到的优待和乐事

过程：1.播放课文朗读录音整体感知课文；2.学生朗读课文，梳理文章脉络；

3.利用课文中的注释和背景材料介绍，学生描述社戏这一习俗。引导学生通过

反复的朗读加深对课文内容的理解；体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注

自己家乡的文化习俗。学生能联系家乡某一文化习俗，在课堂上口头表达。

第二课时

目标：1.看戏前的波折；2.航船在去赵庄途中的如画景物和急切心情；3.看

戏时的心理和兴趣；4.看戏归来的情形；5.看戏次日的情形。

过程：1.找出夏夜行船时表现作者所见、所闻、所感的句子，并且体会其中哪

些描写可以体现当时人物的心情，明确此处是通过写景来抒情的；2.学生复述

看戏过程，归纳看戏时人物的心情;3.复述归航时主要写了哪些趣事；4.比较

此时心情同看戏时有什么不同；5.重点讨论、理解文章最后一句的含义。体会

农家少年的淳朴善良、好客能干和〃我〃与农家小朋友的真挚感情。

七、课后写作实践

小作文：

小石潭记说课稿

一、教材分析

本课位于八年级语文下册第三单元第二课。本单元入选的课文都是古代诗

文，除最后一课是五言古诗外，其余四课是古代游记和名胜记，是历来传诵的名

家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点C《小石潭记》是柳宗元“永州

八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的

全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，

形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇

情景交融的佳作。

L教学目标

知识与能力目标：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文

义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。

过程和方法目标：采用朗读一质疑、释句一赏析一探究的教学模式

情感态度和价值观目标：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣。

设计意图：依据教学目标的设计要体现语文学习的整体性特点，要突出学

生学习提高的新内容，要明确便于落实和检测的特点来设计

的。

2.教学的重点和难点

本文是一篇山水游记，其中抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法是最

主要的写作特色，这应是本文学习的重点，另一个重点是疏通文义。本文语言表

达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，因此理解作者

寄情于山水的思想感情应是学习的难点。

二、学情分析

八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积

累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已

经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意

培养学生的兴趣。

三、教法设想

“教无定法，贵在得法”，建构主义认为学生不是被动的信息吸收者，而是

主动的。再者，心理学研究表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为

二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学干法，朗

读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的

突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的

经历，写作背景来达成。

四、学法指导

新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探

究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”

因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学

生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要

是四人小组合作。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利

于提高学生的阅读文言文的能力。

五、教学过程

1、导入

以学过的诗《江雪》导入，多媒体展示《江雪》。引出唐代诗人柳宗元。

设计意图；利用已学过的柳宗元的诗导入，学生有一种亲切感，从情感上拉

近与作者的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣，使学生快速进入情景。

2、走近柳宗元，了解背景

学生交流收集到的柳宗元的资料学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元1勺资

料。要求学生将收集到的材料整理到“作家资料窗”中。

柳宗元（773—819）,字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学

家思想家，唐宋八大家之一。自幼聪慧好学，21岁中进士第。他与韩愈、刘禹

锡是同事。永贞元年，柳宗元积极参与王叔文为首的政治革新活动，但找到保守

势力的反对。革新运动失败，柳宗元被贬到永州，永州之贬，一贬就是十年。在

这期间他写下了《永州八记》（《始的西山宴游记》《钻金母游记》《钻金母潭西小

丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石涧记》《石渠记》《小石城山记》）

《江雪》、《捕蛇者说》等大量诗文。柳宗元的散文与韩愈齐名，堪称我国历史

上最杰出的散文家。《永州八记》已成为我国古代山水游记名作。这些山水游记,

融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。

设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。

了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。

3、整体感知走近《小石潭记》

（1）朗读课文

自读（扫除文字障碍）一一听读一一齐读

指导：读准字音，吐字清时，声音洪亮；

读出节奏，停顿正确；

读出语气，读出感情。

设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵

读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法U

（2）自读课文，疏通文意

形式：四人小组合作学习，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解

决的难题，在交由大班讨论。（实物投影）教师点拨，强调重点字词句。

指导：a.用“猜”、“看”、“查”的手段知道词义。

猜：凭借已有的语言积累，根据对上下文大意的把握，猜测关键词的意思。

看：利用好课文下的注释及文前文后提供的用关材料。

查；查字典，并且还要选准所需的义项。文章读得多了，词语的积累越多，

猜测率就越高，词典也会翻得越少。

b.采用卡片积累词语是学习文言文的一个有效的方法。（多媒体呈现卡片）

设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生

养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能

力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅

读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理

解诗文大意。”

（3）课堂检测巩固基础（重在词义句义）

解释下列家点的词：

1、从小丘西行百二十步2、斗折蛇行，明灭可见3、心乐之

4、以全石以为底卷石底以出以其境过清无从致书以观以中有足乐者

5、清水尤清冽以其境过清6、可潭中鱼可百许头不可知其源

7、许潭中鱼可百许头先生不知何许人也

用现代汉语解释下列句子

1、凄神寒骨，怕怆幽邃2、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂

3、其岸势犬牙差互，不可知其源。

设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语

文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。另外，也要重

视新旧知识的联系。

4、研读课文分析品味

过渡：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨

客对《小石潭记》称赞不以，请你说说小石潭的魅力在何处？

指导：着重研读课文第二段。先找出原句正确地读一读。从内容、感受、写

作技巧等多角度研究。

设计意图：这一段作者采用的是“定点特写”，是全篇中最为精彩的。作者

运用多种写作技巧：正面侧面描写，动静结合，拟人手法，由情及景，写出了景

物的特点。这样的佳段要引导学生品读。新课标也指出“阅读教学的重点是培养

学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”体会优美的景色，培养健康的审

美情趣。

过度：如此优美得景色，让人乐在其中，但我们从文中分明读出了人物的另

一种感受忧郁，文中的哪一句体现了忧郁的感情呢？分析一下作者的忧郁从

何而来呢？（指导学生从景物的特点中寻找信息）

设计意图：“一切景语皆情语”，引导学生将情和景结合起来，通过对内容

的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突

破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。

5、探究作品创造阅读

假如你是一位优秀的导游或园林设计师，请你为小石潭设计景点。

指导：仿照曲苑风荷景点的设计

曲苑风荷一一以夏日观荷为主，有上百个品种的荷花，红莲、白莲、洒金莲、

并蒂莲等，莲叶田田，人从桥上过，如在荷中行，人倚花姿，花映人面，花人两

相恋。

设计意图：便于让学生更加深入的理解文章语句含义，对课文内容进行创造

性阅读。新课标指出“提倡多角度、有创意的阅读”“拓展思维空间，提高划读

质量”。同时，也培养了学生的口头表达能力。

6、课堂小结

说说学习文章后有什么收获，总结学习文言又的方法。

读准字音，吐字清嘶，声音洪亮；

正确读原文：读出节奏，停顿正确；

会读文章：读出语气，读出感情。

读相关材料：读作者介绍读写作背景读文史常识

疏通文意：猜、看、查

理解文意：结合背景，原文中找依据

7、课外作业

1、根据写作思路背诵课文：发现小石潭一潭中景物一小潭源流一潭中气氛一游

潭之人

2、课外阅读《始得西山宴游记》与本文对比，从写景特色、思想感情角度对比。

设计意图：记诵积累是文言文学习的重点，故设计第一题作业。设计笫二题是

让学生更好的掌握本文的写景特色，也进行能力的迁移培养。

《诗经》二首说课稿

从容说课

《关雎》和《兼葭》选自《诗经》o《关雎》写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不

得的焦虑和求而得之的喜悦。《蔡葭》写一位恋者在深秋的清晨，在兼苍露白的河畔，徘徊往复,

神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人.两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情

是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，但

给予人们的症状感却丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”（《中国诗史》）。

教学本文，应创造性地运用朗读手段。应引导学生反友朗读，直至成诵；分析抒情主人公的

形象，了解《诗经》重章叠句的表现手法；学习赋比兴的艺术表现手法：认识《诗经》在中国文

学史上的重要地位另外还应引导学生多读多背《诗经》中的名篇•，提高诗歌鉴赏的能力。

课堂教学采用朗读法、讨论点拨法、品读法等教学方法。注重白主学习、自我探究，全面领

略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏和文化积淀上都有所收获。

教学目标

知识目标

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.反兔朗读，直至成诵。

能力目标

1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

德育目标

正确认识占代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

教学难点

1.体会两首诗大量运，书重章叠句的表达方式。

2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

教学方法

1.朗读法

2.点拨讨论法

3＞品读法

教具准备

多媒体

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

［教学要点］

资料助读；朗读课文，整体感知；思读课文，把握文意；品读课文，探究名术手法。

［教学步骤］

一、导语设计

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《讲经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，

日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，

改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，

这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人

民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民

的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复味

叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说

明对它评价很高。《天记•外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关

雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不

淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1.学生听录音配乐朗妻，正音，同时出示投影：

睢鸠(j。jiu)一种水鸟。

窈窕(ydotido)：文静美好的样子。

逑(qiU)：配偶。

存莱(xing)：一种可食的水草。

寤寐(wiimdi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

笔(mdo)：挑选。

2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳

处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇.形成全诗的基调.以“窈窕淑女，君子好逑“统摄

全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，目深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促,

与前后平缓之者有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。H“友”，曰“乐”，用字自有辇垂,

深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4.学生结合注释，译漆全诗。

多媒体显示：

关雎

关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断,

在河心小小洲上。尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条,

哥儿想和她成双。长和短水边存莱,

采荏人左采右采。

水存莱长短不齐，好姑娘苗苗条条,

采存菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。

好姑娘苗苗条条,

追求她直到梦里。水存莱长长短短,

采存人左拣右拣。

追求她成了空想，好姑娘苗苗条条,

睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解,

但重点字词，关键字词要落实。

5.学生齐读，放录音,再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1.教师提问：这首诗济r一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低

沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、

相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展示：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，

自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好

姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：听听：关关雎鸠

所见：在河之洲极有层次，语约义丰

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采苻菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的

相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：寤寐求之一一追慕之心

辗转反侧一一相思之苦

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性

的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。

板书：琴瑟友之——亲密相爱

钟鼓乐之一一欢快热闹

教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说

它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱

情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫,

哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

3.学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。

五、品读全诗，探究艺术手法

1.提问：本文采用了什么表达方式？

生1：题目取自句首。

生2：每句话都是四字。

生3：语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4：这首诗采用了一些双声叠韵字。

教师小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓

“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字,

甚至只变动一两个字，以重更歌咏的一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们

产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜

欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上诃唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一

般都比较短小。唱了一-遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人

在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。

最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。

重章登咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重

要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种环往复的美，

带给人一种委婉而深长的韵味。_______________________________________________________

2.教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，

敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏

之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布

贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《史风•氓》中用桑

树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以

引起所要歌咏的内容。如《周南•桃天》以“桃之夭天，灼灼其华”起兴，使人从桃花

展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响;___________________

学生讨论、交流。

生1：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。

生2：我认为是“比”，因为唯鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。

生3：我认为两者兼而有之。

教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是

作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为

不必如此拘泥。

六、试背全诗

七、布置作业

1.大声朗读，背诵全寺。

2.预习《兼葭》，结合注释，串解大意。

第二课时

［教学要点］

朗读全诗，整体感知；美读全诗，重在鉴赏：比读全诗，问题探究；延伸拓展，开阔视野。

［教学步骤］

一、导语设计

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视在续剧的插曲，根据《兼葭》

改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《兼葭》。

二、朗读全诗，整体感知

1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，

水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，

现躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像注水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊

人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

2.教师播放示范朗读遨带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

3.学生自由即读全诗,教师提醒学生注意把握感情分寸，读出浅迷之景，惆帐之情。

4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握

情况。

投影显示：

给下列词语中加点字注音。

♦葭伊人溯涧唏湄跻/浚_________________________

选两个同学注音。

明确：jidnjioyir6nsCihulxlm6ijichisi

5.学生结合注释，译读全诗。

教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

多媒体显示：

芦花一片白苍苍,逆着曲水去找她,

清早露水变成霜。越走越高道儿难。

心上人儿她在哪,逆着直水去找她,

人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。

逆着直水去找她,

绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明,

逆着直水去找她,太阳不出露水新。

像在四面不着水中央。心上人儿她在哪,

隔河对岸看得清。

芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她,

露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。

心上人儿她在哪，逆着直水去找她,

那人正在隔水滩。好像藏身小岛水中心。

三、美读全诗，重在鉴赏

1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。

学生畅所欲言。

生1:本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯涧从之。道阻且

长”嘛！

生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。

教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。

正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩

的诗的极品。

2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的

美？

明确：含蓄美、意境美、朦胧美。

3.具体赏析诗歌的美。

教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，檬胧

“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。

成果展示：

1.含蓄美体现在以F几个方面：

文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长

处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人

的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以

清晰感知。

余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的

余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

2.意境美体现在多重叠合的架构。

(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化血生，难分难解。

(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

(3)诗人的执著追求和汾人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被兼苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊

人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

教师小结：《兼葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。正如《人间词话》所说：“《诗•兼》

一篇，最得风人深致。”

四、比读全诗，问题探究

教师提问：《关雎》和《兼葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？

明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《兼

葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《兼葭》比《关雎》

情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蕤葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“兼葭"''水”“伊人”交相辉

映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

五、课堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处

的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历

在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千问百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟

诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！

六、布置作业

1.《兼葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《兼

葭》的诗句。

2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

板书设计

（求）

君子淑女

兼陵白露道伊人

苍苍霜氏水中央

萋萋跻水中城

采采已右水中矣

集葭

含蓄关意境美度胧荚

应有格物致知的精神说课稿

一、说教材

《应有格物致知精神》足义务教直课程标准实验教科书九年级上册第四单元第二

课。这个单元是一个议论文单元，主要以求知和读书为主题，在单元目标中要求

学生试同课文作者进行对话，探究这个问题，以提高认识水平，丰富文化素养。

阅读这些文章是要区分观点和材料，辨析两者的联系，并通过自己的思考，对作

者进行判断。这也是新课程标准对九年级双论文的阅读目标。

本文是丁肇中一个报告中的一个部分，是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学

生的实际情况，结合传统的中国教育状况,分析•了实验精神在科学上的重要性，

并联系现实和自己的学习经验，提出论点：我们应该有真正的格物致知精神，即

需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都

要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。本文主要运用摆事实

讲道理的论证方法，说理透彻，语言准确。所以在指导学生学习这一课中，首先

应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵

及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次再让学生

找出为了阐明观点作者所摆出的几个事实，学习本文的论证方法，辨析观点和材

料的关系，体会摆事实讲道理进行说理的表达效果；第三，引导学生联系实际，

反观自我，培养实验的精神。

根据新课程标准,单元目标要求和教材的特点，我设定了以下教学目标、教学重

点和教学难点。

〈一〉教学目标

1、知识与能力目标：

①积累词语，掌握课后“读一读写一写”中的词语。

②理解本文摆事实讲道理的论证方法。

2、过程与方法目标

①通过学生自主阅读课文老师引导，学生编写阅读提纲，理清文章结构。

②通过设置问题，讨论合作交流，联系实际引导学生探究领会格物致知的真正内

涵及意义。

3、情感、态度与价值观目标:

通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性,积极争

取做一名有格物致知精神的人。

〈二〉教学重点

1、理解格物致知的精神实质，整体把握课文内容。

2、学习摆事实讲道理的论证方法。

〈三〉教学难点

掌握本文的论证方法，正确理解格物致知的精神内涵。

二、说学法

1.学生已有的知识基础

学生在本册第二单元和这个单元《事物的正确答案不止一个》的学习，对议论文

的三要素有了一些了解，对议论文有了一定的阅读经验和能力。

2.学生学习本课知识应采用的方法

学生课前独立阅读课文并借助工具书扫清字词障碍，结合课后习题进行充分预

习，初步了解课文内容，为课堂中的探究讨论打下基础。课堂上通过学生的圈点

勾画，学生纠正补充，编写阅读提纲，学生主动参与对问题的质疑问难，联系实

际的合作探究，再辅之以教师适时地点拨归纳，从而让学生更快更好的接受知识、

培养能力，完成教学目标。

三、说教法

①设疑探讨法，教师充分挖掘教材内容，设置问题，让学生围绕问题仔细阅读课

文深入领会作者的观点。

②引导点拨法。在整体感知课文时，引导学生编写阅读提纲，让学生理清课文思

路，掌握这迨文的基本结构形式。在探讨格物致知的真实含义，学生可能会谈的

不够深入，就需要教处适时地点拨引导分析王阳明的格物与现代科学的格物的区

别，从而明白格物致知的精神实质及它的重要作用和现实意义。

③多媒体教学法。为了合理有效的利用教学时间提高教学效益，本节课选用多媒

体教学，因为多媒体教学形象、直观，能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生

的课堂关注度，使学生能对教学环节、教学内容有清晰明了地把握。比如字词注

音以及解释，课文结构的梳理等。

四、课时：一课时

五、说学生课前准备：

1.预习课文，利用工具书掌握相关词语。

2.阅读课文思考课后练习，初步了解课文内容。

3.查阅作者的相关资料。

六、说教学过程

整个教学流程

初读课文（编提纲，理清写作思路）一一精读课文（设问题，深入理解观点）一

-研读课文（找事实，探究说理方法）一一拓展迁移（谈实际，注重体验反思）

〈一〉导语

常常看到这样一些报道说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研窕”缺乏创

新精神和实践动手能力,在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了，问题

出在哪里呢？今天我们将随着物理学家丁肇中的《应有格物致知精神》来学习和

探讨这个问题。

（此导语设计的目的是由中国目前教直出现的问题谈起，提出疑问，诱发学生思

考，激发学生阅读兴趣。）

〈二）出示教学目标

1.积累词涪，掌握课后“读一读写一写”中的词语。

2.学习编写阅读提纲，理清文章脉络，领悟格物致知的精神内涵

及在科学上的重要性。

3.归纳课文的中心论点，学习本文摆事实和讲道理的论证方法。

（这个环节是让学生在学之前先清楚本节课所要完成的任务和目标，做到心中有

数）

〈三〉检查学生预习课文情况

（以下内容都出示课件,让同学们准确清晰的掌握字词的音形义，通过学生搜集

有关作者的信息，出示幻灯片，认识作者丁肇中。在这个环节中学生借助工具书,

让学生完成生字词的自学。培养学生课前预习的良好习惯和直生为的能力。）

（1）生字注音。

肇（zhdo）埋没（md）彷徨（pdnghudng）

（因为“肇”不是常见字，“没”是多音多义字，“彷徨”也是一个生词，在教

学的时候要注意引导学生弄清这儿个字词的音形义，所以重点提出来）

（2）理解词义。

格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。

致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，推开拓展，使认识达到

无所不知的极限。

彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。

修身：旧时指努力提高自己的品德修养。

清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的

谈论。

诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。

正心：即心要端正。

齐家：即把自己的家族整顿好。

袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。

一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。

（积累理解这些词语是为了更好的于更好领会课文内容）

（3）了解作者

丁肇中（1936-）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年

获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研

究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/力粒子），并导致了一系列

与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976

年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

（这里对作者的介绍是为了让学生认识、了解丁肇中在在物理学上的巨大成就，

从而激发学生对科学和对本文阅读的兴趣）

〈四》初读课文，编写提纲，理清写作思路

速读课文，对课文进行圈点批注，找出表达作者观点的句子。思考作者是怎样展

开论述的？并给课文划分段落层次，编写结构提纲。

（这个环节主要是引导学生通过列提纲，理清作者的写作思路，掌握议论文的基

木结构形式，归纳出中心论点。老师可提示学生从提出问题、分析问题、解决问

题这三个部分来列提纲。通过自主阅读讨论交流引导学生归纳出下列提纲以做参

考〈出示送性》出示课件可以让学生清晰明了的看清文章要点和结构）

中心论点：应有格物致知的精神。

第一部分（1〜2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致

知。

第二部分（3〜12段）：分析问题。

第一层（3〜5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的

格物是格己，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6〜10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11〜12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出

希望。

〈五〉精读课文，设置问题，深入理解观点

（正确理解格物致知的精神内涵是这•节课的教学难点，为了突破这个难点我采

用了设置问题讨论的方法，老师指导学生带着问题精读重点段来启发学生思考。

充分发挥学生的主体作用，让学生在自主学习,质疑问难的过程中深刻领悟格物

致知的精神内涵。然后老师点拨，归纳总结。）

1、请阅读第3到5自然段思考：《大学》里“格物致知”的含义是什么？为什

么传统的中国教育并不重视真正的格物致知？

2、请阅读13自然段思考：“格物致知”的真正意义是什么？我们为什么要有格

物致知精神？

讨论总结：1、《大学》里“格物致知”的含义是：从探察物体而得到知识。但

《大学》本身就说格物致知的目的是使人达到诚意、正心、修身、齐家、治国的

田地，从而追求儒家的最高境界一一平天下。因为这样，格物致知的真正意义就

被埋没了。

传统的中国教育不重视真正的“格”，是因为传统教育的目的并不是寻求新知

识，而是适应一个固定的社会制度。传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。

偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和姻翻1的培养。

2、“格物致知”的真正意义有两个方面：第一，寻求真理的唯一途径是对事物

客观的探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。

第一，这是由中国传统教直导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展

的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。

＜六＞研读课文，找事实，探究说理方法

（这个环节重点学习摆事实讲道的论证方法。结合课文内容作简单分析。让学生

辨析观点和材料的关系，明白摆事实的目的是为了讲道理，让自己的观点成立，

富有说服力。）

提问：本文主要运用了摆事实讲道理的说理方法，请同学们仔细阅读课文找出文

中列举了那些事实讲了什么道理？边阅读边思考，边做旁批。

讨论归纳：

事实1、王阳明格竹子的例子。

观点:是为了论