Unit 8《In the kitchen》教案（2课时）-2025-2026学年译林版（三起）四年级英语下册

Unit8《Inthekitchen》教案（2课时）-2025-2026学年译林版

（三起）（新教材）小学英语四年级下册

一、教材分析

本单元属于“人与自我”主题范畴，涉及“生活与学习”主题群，聚焦“家庭生

活与劳动''子主题。单元以厨房为场景，围绕“厨房里的活动”这一核心线索展开,

通过LiuTao与父母在厨房的有趣对话，呈现了现在进行时的一般疑问句及其问

答，以及日常生活中食物准备的相关表达。

从语言知识层面看，本单元核心语言聚焦三个方面：一是厨房常见物品词

汇，如“fridge,vegetables,tomato,meat”等;二是现在进行时的一般疑问句结构

“Areyoucookingdinner?Ishewashingvegetables?”及其肯定与否定回答；三是与

烹饪相关的动词短语，如“washvegetables,cutmeat,cookfish”等。教材通过Story

time的场景对话呈现核心语言,Funtime和Cartoontime进行巩固与拓展，Sound

time渗透语音学习，Checkouttime则指向综合语言运用。

从能力培养层面看，本单元注重语言学习与生活实际的深度融合。学生在

学习过程中不仅要掌握语言形式，更要在厨房这一真实生活场景中运用所学语

言交流正在发生的事情，描述家人的劳动情况。这既是对学生观察能力、表达

能力的培养，也是对家庭劳动意识的自然渗透。

从学情基础来看，四年级学生已在三年级下册Unit7学过现在进行时的陈

述句结构（“Iam/Heis/Sheisdoing...”），对动词的现在分词形式有了初步认识。

本单元在此基础上引入一般疑问句形式及其问答，是对该时态用法的拓展和深

化。同时，学生对家庭生活场景熟悉，厨房相关话题与日常生活紧密相连，容

易激发学习兴趣和表达欲望。

二、核心素养教学目标

（-）语言能力

1.词汇：能听懂、会说、会读、会写核心词汇“kitchen,fridge,vegetables,

tomato,meat,potatoes,wash,cook,cut”等；能听懂、会说“bread,eggs,soup,hungry,,

等拓展词汇。

2.句型：能理解并运用现在进行时的一般疑问句“Areyoucookingdinner?Is

hewashingvegetables?”进行问答，掌握肯定回答“Yes,Iam./Yes,heis.”和否定回

答"No,I'mnot./No,heisn't."

3.语篇：能正确理解Storytime对话内容，用正确的语音语调朗读并表演对

话；能借助板书或图片复述课文主要内容。

（二）文化意识

1.了解中西方厨房布局及烹饪方式的异同，感知不同饮食文化背景下的家

庭生活。

2.体会家人共同准备餐食的温馨场景，增进对家庭劳动的理解与尊重，树

立主动分担家务的意识。

（三）思维品质

1.通过观察课文插图，推测人物正在进行的活动，发展观察与推断能力。

2.在厨房场景模拟活动中，能根据情境变化灵活运用所学句型进行交流，

培养语言组织与逻辑表达能力。

3.通过比较现在进行时陈述句与疑问句的异同，初步感知语言形式的转化

规律，发展归纳思维。

（四）学习能力

1.能积极参与课堂活动，大胆开口表达，乐于与他人合作完成角色扮演等

任务。

2.能借助图片、动作等非语言信息理解语篇内容，初步形成自主学习策略。

3.能在教师引导下对学习内容进行简单归纳与整理，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握厨房物品和烹饪动作相关词汇的正确读音与拼写，如“vegetables,

tomatoes,potatoes”等复数形式的变化。

2.理解并运用现在进行时的一般疑问句“Areyou...?Ishc/shc...?”进行真实交

流。

3.能够正确朗读并理解Storytime语篇，把握对话大意和细节信息。

（二）教学难点

1.现在进行时一般疑问句中be动词与人称的准确匹配，尤其是第三人称单

数“Ishe/she...?”的正确使用。

2.词汇“tomatoes,potatoes”复数形式的拼写规则及发音变化。

3.在实际交流中，能够根据语境自然切换现在进行时的陈述句与疑问句表

达。

四、教学准备

多媒体课件(PPT)、单词卡片、厨房物品实物或模型、头饰道具、人物头

像贴图、课堂练习单、评价贴纸、音频视频素材

五、教学过程

第一课时(Storytime&Funtime)

一、课前热身与导入

活动1：Freetalk&Revision教师与学生进行日常问候后，呈现三年级下册

Unit7的几张动作图片(如readingabook,running,sleeping),引导学生用

“He/Sheis...”描述图片内容。T:Lookattheboy.Whatishedoing?SI:Heisreading

abook.T:Great!Andthegirl?S2:Sheisrunning.

设计意图：通过复习已学的现在进行时陈述句，激活学生的已有知识储备,

为新句型的学习做好铺垫。师生自然的交流营造轻松的学习氛围。

活动2：Lead・in教师播放一段厨房忙碌场景的视频(无声)，让学生猜测

视频中的人们在做什么。T:Whataretheydoing?Wherearethey?S:Theyareinthe

kitchen.Theyarecooking.教师板书课题“Unit8Inthekilchen”，领读并带动作帮

助学生理解“kitchen”含义。

设计意图：利用视频创设真实情境，激发学生的好奇心和求知欲，自然导

入本课话题，同时渗透“厨房”这一核心场景词汇。

二、故事呈现与理解(While-taskProcedure)

活动1：Picturewalk&Prediction教师呈现Storytime三幅插图，引导学生

观察并预测。T:LookatPictureI.Whoisinthekitchen?Whataretheydoing?S:

LiuTaoandhismum.Mumiscooking.T:Picture2,please.WhatisDaddoing?S:Dad

islookingforsomething./Dadisopeningthefridge.T:Picture3,whatcanyousee?S:

Theyarehavingdinnertogether.

教师板书人物头像“LiuTao,Mum,Dad”，为后续梳理故事做铺垫。

设计意图：通过图片环游和预测活动，培养学生的观察能力和信息提取能

力，在整体接触文本前建立初步的语篇意识。

活动2：Watchandanswer学生观看课文动画，验证之前的预测，并问答

两个核心问题：QI:IsMumcookingdinner?(Yes,sheis.)Q2:IsDadwashing

vegetables?(No,heisn't.)

观看后师生核对答案，教师将问答句板书在相应人物下方：Mum:Areyou

cookingdinner?Yes,Iam.Dad:Areyouwashingvegetables?No,I'mnot.Tmlooking

forsometomatoes.

设计意图：带着问题观看视频使学生的注意力更加集中，提取关键信息的

过程自然聚焦本课核心句型，实现语言形式与语境的初步对接。

活动3：Listenandimitate教师播放录音，学生逐句跟读，重点关注：

一般疑问句的升调朗读(“Areyoucookingdinner?T")

词汇“vegetables,tomatoes,potatoes”的发音和重音位置

“can'twait!”的情感表达

跟读过程中，教师适时纠正发音，指导学生模仿语音语调。

设计意图：规范的语音模仿是语言学习的基础环节。通过细致的跟读指导,

帮助学生建立正确的语音面貌，同时加深对文本细节的理解。

活动4：Readandorder学生四人一蛆，朗读课文后完成句子排序任务，将

打乱顺序的句子按照故事发展重新排列。A.LiuTaohelpsMumwashvegetables.

B.Mumiscookingdinner.C.Dadislookingfortomatoesinthefridge.D.Theyhave

dinnertogetherandsay“Yummy!”

小组展示排序结果，教师点评并引导学生梳理故事脉络。

设计意图：排序活动检验学生对故事整体结构的理解，培养学生的逻辑思

维能力。小组合作的方式促进同伴互助，提高参与度。

三、巩固与操练(Post-taskActivities)

活动1：Rolereading学生分角色朗读课文，三人一组分别扮演LiuTao,

Mum,Dado教师巡视指导，鼓励学生加上适当的动作和表情。邀请两组学生在

全班展示。

设计意图：角色朗读让学生在模仿中内化语言，动作和表情的加入使语言

学习更加生动有趣，同时培养学生的表现力。

活动2：Funtime—Lookandsay教师利用Funtime的图片或自制PPT,

呈现厨房里不同人物正在做不同动作的场景（如爷爷切肉、奶奶洗菜、小女孩

端汤等）。T:Lookatthepicture.IsGrandpacuttingmeat?S:Yes,heis./No,heisn't.

Heis…教师先示范问答，然后引导学生两人一组进行问答练习：A:IsGrandma

washingvegetables?B:Yes,sheis.Isthegirlcarryingsoup?A:No,sheisn't.Sheis...

设计意图：Funtime的图片操练将核心句型从课文情境迁移到新的图片情

境中，帮助学生实现初步的语言迁移和运用。两人合作练习扩大参与面，漕加

开口机会。

活动3：Game—Guessandact教师请一名学生上台，抽取一张动作卡片

（如“washvegetables"），但不展示给其他同学，学生用动作表演卡片内容,台

下学生用“Areyou...?”猜测。S1:（表演洗菜动作）S2:Arcyouwashingvegetables?

SI:Yes,Iam.（亮出卡片）游戏进行3-4轮,教师适时引导学生使用“Ishe/she…?”

进行猜测。

设计意图：游戏活动调动学生的多种感官参与学习，表演与猜测的过程既

是语言运用也是思维训练。从第一人称到第三人称的自然过渡，为下一课时的

学习做铺垫。

四、课堂小结与作业布置

活动1：Summary教师引导学生回顾本节课所学内容：

厨房里有哪些物品和动作？

怎样询问他人正在做什么？

怎样回答别人的询问？

学生自由发言，教师补充整理。

活动2：Homework

1.ListenandreadStorytimethreetimes,模仿录音的语音语调。

2.Copythenewwords:kitchen,fridge,vegetables,tomatoes.

3.Choosetodo：Drawapictureofyourkitchenandtalkaboutitwithyour

parentsinEnglish.

设计意图：分层作业兼顾基础与拓展，听读模仿巩固语言输入，绘画交流

将学习延伸到家庭生活中，体现语言的工具性和人文性。

第二课时(Cartoontime&Soundtime)

一、复习导入(Revision)

活动1：Quickresponse教师快速闪现厨房物品单词卡片(vegetables,

tomatoes,potatoes,meal,fridge等)，学生迅速抢读单词，并拼读关键字母组合。

活动2：Lookandsay呈现第一课时Funtime图片，学生根据图片内容用现

在进行时的一般疑问句和陈述句进行问答接力。SI:Isthemancookingfish9S2:

Yes,heis.Isthegirlwashingtomatoes?S3:No,sheisn't.Sheiswashingpotatoes.

设计意图：快速复习激活已有知识，为新知学习做好准备。问答接力扩大

复习覆盖面，同时检测学生对第一课时核心句型的掌握情况。

二、Cartoontime教学

活动1：Watchandthink教师播放Cartoontime动画，呈现Bobby和Sam

在厨房的有趣故事。观看前提出问题：Q:WhatdoesSamfindinthefridge?Q:

DocsBobbylikethefood?

观看后讨论答案：Samfindsacakeinthefridge.Bobbylikesitverymuch.

设计意图：动画形式符合学生年龄特点，带着问题观看使理解更有针时性,

同时培养学生提取信息的能力。

活动2：Readandfind学生自主阅读Cartoontime,找出故事中有趣的地方,

并思考：Whyisitfunny?引导学生发现：Sam把冰箱里的蛋糕当作“abig

chicken"，而Bobby虽然知道那是蛋糕，但还是配合Sam的“表演”，最后蛋糕被

Sam吃掉了。这一“误会”是故事的幽默点。

教师引导学生体会人物的心理活动和情感变化，尝试用不同的语气朗读

Sam和Bobby的对话。

设计意图：引导学生体会故事的幽默之处，培养阅读理解能力和幽默感，

同时通过情感体验加深对人物和情节的理解

活动3：Actitout学生三人一组(Sam,Bobby,Narrator),戴上头饰表演故

事。教师鼓励学生大胆发挥，加入自己的创意动作和表情。邀请两组学生进行

展示，全班给予掌声鼓励。

设计意图：表演是学生喜爱的活动形式，在表演中内化语言、体验人物情

感，同时培养学生的合作能力和创造力。

三、Soundtime教学

活动1：Listenandfind教师播放Soundtime的绕口令录音，呈现文字材料,

引导学生仔细听并找出含有共同发音的通词。Shesellsseashellsontheseashore.

Theshellsshesellsareseashells,I'msure.

学生找出含有“sh”字母组合的单词：she,sells,seashells,seashore,shells,sure。

教师引导学生发现“Sh”的发音规律——/f/o

设计意图：通过听音辨音活动，培养学生的语音意识，在具体的语境中发

现和归纳字母组合的发音规律。

活动2：Readandchant教师带领学生逐句朗读绕口令，重点关注“sh”发音

时舌尖的位置和气流方式。采用多种形式练习：全班齐读、分组比赛读、个人

展示读。鼓励学生尝试加快速度朗读，体验绕口令的趣味性。

活动3：Morewords教师呈现更多含有“sh”的单词，让学生尝试拼读：ship,

fish,shop,shin,shorts,shout学生读出单词后，教师引导学生将这些单词编成小

句子或小故事,如“Thefishisintheshop.Amaninashirtshouts.^^

设计意图：从绕口令到更多词汇的拓展，帮助学生巩固发音规律，并尝试

在简单语境中运用，实现语音知识的迁移。

四、综合语言实践活动

活动1：Kitchenreporter（厨房小记者）教师创设情境：学校电视台要拍

摄一期“我的厨房''特双节目，招募小记者采访同学们的家人在厨房里的活动。

学生四人一组，一人扮演小记者，其他三人扮演家人。小记者用“Isyour

mum/dad...?Areyou...?”进行采访，家人根据卡片提示内容进行回答。

教师提供语言支架：Reporter:Hello!I'makitchenreponer.Whatisyourmum

doing?StudentA:Sheiscookingfish.Reporter:Isyourdadwashingvegetables?

StudentB:No,heisn't.Heiscuttingmeat.Reporter:Areyouhelping,too?StudentC:

Yes,Iam.Tmwashingtomatoes.

小组准备后，邀请2-3组在全班展示。

设计意图：模拟