2026年人教版八年级生物下册《地球上生命的起源》教案

2026年春新教材人教版八年级下册生物6.3.1地球上生命

的起源教案

一、基本信息

课题地球上生命的起授课人

源

学情分析八年级学生已具备一定的生命现象认知和简单的化学、

地理常识，对“生命起源”这类神秘主题充满好奇心，

但对生命起源的科学假说、记据推理等核心知识缺乏系

统了解。学生容易受神话传说、非科学观点的影响，抽

象思维和证据推理能力有待提升，适合通过情境创设、

资料分析、假说辩论、模拟实验等方式开展探究学习。

教学中需依托梯度化问题链引导学生区分神话与科学、

假说与证据，培养科学思维和实证意识。

素养目标科学思维：通过分析生命起源的相关假说及证据，建立

“假说一证据一推理”的逻辑思维模型，能理性辨析不

同观点的合理性与局限性。

探究实践：通过神话传说与科学假说对比、米勒实验资

料分析、模拟原始地球环境讨论等活动，提升资料归

纳、证据推理和合作探究能力。

生命观念：认识地球上生命的起源是一个漫长的演化过

程，理解生命与环境的协同进化关系，树立“生命起源

的研究基于科学证据”的生命观念。

态度责任：认同科学研究的开放性和严谨性，尊重不同

的科学假说，激发对生命起源和演化的探究兴趣，树立

崇尚科学、反对迷信的观念。

教学重点1.原始地球的环境特点（与生命起源相关的环境条

件）；

2.生命起源的科学假说（化学起源说的核心内容：从无

机小分子到有机小分子、有机大分子、原始生命的演化

过程）；

3.支撑科学假说的关键证据（米勒实验的结论、原始海

洋的作用等）；

4.区分神话传说与科学假说的本质差异。

教学难点1.理解化学起源说中“无机小分子物质形成有机小分子

物质”“有机小分子物质形成原始生命”的演化逻辑；

2.分析米勒实验的设计思路及对化学起源说的支撑作

用；

3.基于证据推理不同假说的合理性，形成“假说的提出

需依托证据，证据的积累推劭假说发展”的科学认知；

4.破除对生命起源的迷信认知，建立科学的探究态度。

重难点问题链1.基础认知层：

①地球上最初有生命存在吗？关于生命起源，你知道哪

些说法？

②原始地球的环境与现在有什么不同？这样的环境能支

持生命生存吗？

③生命起源的科学研究中，为什么会聚焦“原始海

洋”？

2.逻辑探究层：

①无生命的无机环境中，能产生构成生命的有机物质

吗？米勒实验是如何证明这一可能性的？

②化学起源说认为生命的起源经历了哪几个关键阶段？

每个阶段的核心变化是什么？

③除了化学起源说，还有其他关于生命起源的假说（如

宇生说），它们的核心观点是什么？有哪些证据支撑？

3.应用拓展层：

①为什么说生命起源的研究是一个不断完善的过程？新

证据的发现会对原有假说产生什么影响？

②我们应该如何区分神话传说与科学假说？

③结合生命起源的演化过程，谈谈你对“生命与环境相

互依存”的理解。

二、教学过程

（一）课程导入：创设大情境一一“溯源生命之初一一探寻地球上生命起源的

奥秘”

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课程导入（5分1.展示情境素1.观看情境素以“神话传说+原

钟）材：①宇宙星材，感受生命起始地球情境”双

空、原始地球地源主题的神秘重导入，引发学

貌的纪录片片性，回忆已知的生认知冲突，激

段；②中外关于生命起源相关说发探究好奇心，

生命起源的神话法；2.围绕教师同时初步区分神

传说素材（如问题自由发言，话与科学的差

“盘古开天辟分享对生命起源异，为后续基于

地、女婿造人”的初步认知，辨证据的探究学习

“上帝创世”的析神话传说的合

图片或短视理性；3.明确本奠定基础。

频）:2.提出核节课探究主题：

心问题：“浩瀚了解原始地球环

宇宙中，地球是境特点，分析生

唯一存在生命的命起源的科学假

星球吗？地球上说及证据，学会

的生命最初是如用科学思维探寻

何产生的？神话生命起源的奥

传说中'神创造秘。

生命'的说法可

信吗？我们该如

何通过科学的方

式探寻生命起源

的奥秘？”3.结

合学生认知追

问：“你觉得生

命的出现需要哪

些条件？原始地

球能满足这些条

件吗？”

（二）新课展开：分主题探究一一问题链层层突破

分主题一：还原原始地球一一探寻生命起源的环境基础（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合导入问1.分组对比分析通过资料对比、

题，提出问题链资料，梳理原始小组讨论配合基

（基础认知地球与现代地球础认知层问题

层）：“原始地的环境差异，总链，从环境差异

球的环境和现在结原始地球核心分析到生命起源

相比有哪些关键环境特点；2.倾条件推导，帮助

差异？这些差异听教师讲解，理学生逐步掌握原

对生命起源有什解原始环境与生始地球环境特点

么影响？为什么命起源的关联；及生命起源的环

科学家认为原始3.参与“原始海境基础；突破

海洋是生命的洋作用”讨论，“理解原始环境

‘摇篮’?"2.深化对生命起源对生命起源的作

组织“原始地球环境基础的认用”的难点，培

环境还原”小组知；4.小组代表养学生的对比分

活动：①发放原分享成果，补充析能力。

始地球环境资料完善对原始地球

包（含原始大气环境的理解。

成分、地貌特

征、温度条件等

图文资料）；②

让学生分组对比

分析“原始地球

环境”与“现代

地球环境”的差

异，梳理原始地

球的核心环境特

点（如无氧气、

有雷电、高温、

火山活动频繁、

原始海洋形成

等）；3.重点讲

解核心知识：①

原始地球环境核

心特点：没有氧

气，大气成分以

氢气、氨气、甲

烷、水蒸气等为

主；存在雷电、

紫外线、高温等

能量条件；地表

逐渐冷却后形成

原始海洋；②原

始环境与生命起

源的关联：无氧

气的环境避免了

有机物质被氧化

分解，雷电等能

量为无机物质转

化为有机物质提

供了动力，原始

海洋为有机物质

的积累和相互作

用提供了相对稳

定的环境；4.开

展“原始海洋作

用”讨论：引导

学生分组讨论

“为什么原始海

洋被称为生命的

‘摇篮‘？”，

强化对环境与生

命起源关联的认

知；5.邀请小组

代表分享分析结

果，师生共同总

结：原始地球的

特殊环境为生命

起源提供了必要

的物质基础和能

量条件，原始海

洋是生命起源的

关键场所。

分主题二：解析演化路径一一探究化学起源说的核心逻辑（20分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.承接上一主1.分组梳理化学通过资料梳理、

题，提出问题链起源说的演化阶实验分析、讨论

（逻辑探究段，标注核心变探究配合逻辑探

层）：“原始地化；2.分析米勒究层问题链，从

球的无机环境实验的设计思假说梳理到证据

中，能产生构成路、结果及科学分析，再到逻辑

生命的有机物质意义，理解实验验证，帮助学生

吗？化学起源说与假说的关联；全面掌握化学起

认为生命起源经3.参与演化阶段源说的核心内容

历了哪些关键阶模拟讨论，深化和逻辑关系；突

段？每个阶段的对演化过程逻辑破“理解化学起

核心变化是什性的认知；4.小源说的演化过程

么？”2.组织组代表分享成及米勒实验的支

“化学起源说演果，补充完善对撑作用”的难

化路径”探究小化学起源说核心点，培养学生的

组活动：①发放逻辑的理解。证据推理和逻辑

化学起源说阶段思维能力。

资料卡（含各阶

段物质变化、能

量来源、环境场

所等信息）和米

勒实验图文资

料；②让学生分

组完成两项任

务：一是梳理化

学起源说的关键

演化阶段（无机

小分子一有机小

分子f有机大分

子f多分子体系

一原始生命），

标注每个阶段的

核心变化；二是

分析米勒实验的

设计思路（模拟

原始大气成分、

模拟雷电能

量）、实验结果

（产生氨基酸等

有机小分子）及

对化学起源说的

支撑作用；3.重

点讲解核心逻

辑：①化学起源

说的核心演化过

程：无机小分孑

（如氢气、氨气

等）在雷电、紫

外线等能量作用

下转化为有机小

分子（如氨基

酸、核甘酸）；

有机小分子在原

始海洋中积累并

相互作用，形成

有机大分子（如

蛋白质、核

酸）；有机大分

子进一步形成具

有初步生命特征

的多分子体系；

最终在原始海洋

中形成原始生

命；②米勒实验

的核心意义：首

次通过实验证

明，在原始地球

的环境条件下，

无机小分子可以

转化为有机小分

子，为化学起源

说提供了关键实

验证据；4.开展

“演化阶段模

拟”讨论：引导

学生分组讨论

“如果缺少某一

演化阶段的条

件，生命起源会

受到什么影

响？”,强化对

演化过程逻辑性

的认知；5.邀请

小组代表展示探

究成果，师生共

同总结：化学起

源说是目前被广

泛认可的生命起

源假说，其核心

逻辑是“从无机

到有机、从简单

到复杂”的演化

过程，米勒实验

等证据为这一假

说提供了科学支

撑。

分主题三：辨析多元假说一一理解科学研究的开放性（10分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

新课展开1.结合前面的探1.分组对比分析通过假说辨析、

究，提出问题链不同生命起源假讨论探究配合应

（应用拓展说，辨析其合理用拓展层问题

层）：“除了化性与局限性；2.链，从多元假说

学起源说，还有倾听教师讲解，对比到科学本质

哪些关于生命起理解科学研究的认知，帮助学生

源的科学假说？开放性和神话与理解生命起源研

这些假说的核心科学的本质差究的开放性和严

观点是什么？有异；3.参与科学谨性；突破“辨

哪些证据支撑？态度讨论，树立析不同假说的合

为什么说生命起尊重科学、崇尚理性及树立科学

源的研究是一个证据的认知；4.探究态度”的难

不断完善的过倾听总结，完善点，培养学生的

程？”2.组织对生命起源研究批判性思维和科

“多元假说辨的全面理解。学态度。

析”小组活动：

①发放其他假说

资料包（如宇生

说、热泉生态系

统说等，含核心

观点、支撑证

据、局限性等信

息）;②让学生

分组对比分析不

同假说的核心观

点和证据，辨析

各假说的合理性

与局限性；3.重

点讲解核心认

知：①主要其他

假说：宇生说认

为地球上的生命

来源于宇宙中的

陨石（证据：陨

石中发现氨基酸

等有机物质）；

热泉生态系统说

认为生命起源「

深海热泉周围

（证据：热泉环

境能提供能量和

物质，存在极端

环境下的微生

物）；②科学研

究的开放性：不

同假说的存在体

现了科学研究的

严谨性和开放

性，随着新证据

的发现（如更古

老化石的发现、

宇宙探测的新成

果），原有假说

可能被完善或修

正；③神话与科

学的本质差异：

神话传说基于想

象和信仰，无科

学证据支撑；科

学假说基于观察

和实验，依托证

据推理，且能被

新证据验证和修

正；4.开展“科

学态度”讨论：

引导学生分组讨

论“我们应该如

何看待不同的生

命起源假

说？”，树立尊

重科学、崇尚证

据的态度；5.师

生共同总结：生

命起源的研究尚

未完全结束，不

同科学假说的碰

撞推动着研究的

深入，我们应坚

持用科学的眼

光、基于证据看

待生命起源问

题，摒弃迷信认

知。

（三）课堂小结：梳理知识脉络，升华主题（5分钟）

教学阶段教师活动学生活动设计意图

课堂小结1.引导学生梳理1.自主梳理本节帮助学生梳理知

本节课核心知课核心知识，尝识脉络，构建系

识：“通过今天试用简洁的语言统的认知框架；

的探究，我们了总结；2.分享总结合主题升华，

解了原始地球的结内容，参与构将知识学习与科

环境特点，掌握建知识框架，强学精神培养、探

了化学起源说的化知识间的逻辑究兴趣激发相结

核心内容和证关联；3.倾听教合，实现素养目

据，也辨析了不师升华引导，深标的全面落实，

同的生命起源假化对“生命起源让学生体会科学

说，请用自己的的科学性”和探究的价值和生

话总结本节课的“科学探索精命起源的奇妙。

关灌要点。”2.神”的认知，增

邀请学生分享总强对生物学科的

结内容，师生共探究兴趣。

同构建“环境基

础一演化路径一

假说辨析”的知

识框架：3.升华

主题：”地球上

生命的起源是一

段漫长而神秘的

演化历程，从无

机小分子到原始

生命，每一步都

离不开特定的环

境条件和物质基

础。科学假说的

提出与完善，离

不开证据的支撑

和一代代科学家