“双减”背景下初中道德与法治作业设计路径探究-初中-政治-论文

“双减”背景下初中道德与法治作业设计路径探究郭慧如西安滨河学校【摘 要】作业是教学活动中非常重要的环节之一。“双减”政策的提出对义务教育阶段各学科作业设计均提出了更严格的要求，需要教师在保障作业质量的同时，尽可能为学生减负，以达到减负增效的教学效果。道德与法治学科作为义务教学体系中非常重要的一门基础学科，在实际教学中同样遵循“双减”政策的要求，进行作业设计优化，以最大化发挥作业的育人价值，促进该学科教学质量得到全面提升。鉴于此，教师应转变教育理念，提高对道德与法治学科作业设计的重视程度，科学把控作业量；通过布置趣味性、生活化、实践性作业，不断提升作业有效性；关注学生差异，根据学生个体差异布置分层作业。【关键词】初中道德与法治；作业设计；“双减”；减负增效随着素质教育和教学改革的深入实施，提高教学质量，促进学生全面发展已经成为全社会的共识。教育本应是一件让孩子也能享受到快乐和精神满足感的事情，但是由于教育内卷，学生、家长、教师都陷入了不良教育理念的旋涡中，教师拼命用题海战术为学生布置各种各样的书面练习题目，严重压缩学生的课余时间。为了改变这种不利于学生身心健康与全面发展的教育状况，国家正式颁发“双减”政策，要求改变日益严重的教育内卷现象，将教育的焦点重新回归到学生身上，并以减轻学生作业量为突破口，以作业、为载体实现减负提质。“双减”政策的核心内容之一，就是通过科学合理的作业安排提高教育质量和教学服务水平，帮助学生在减轻学业压力、增加学科知识和提高综合素养之间取得平衡。作业作为课堂教学的延伸，既能帮助学生巩固课堂所学，提高教育质量，又能增加学生的课前多样化认知。因此，教师要厘清教育教学理念，根据学生的学情和特点设计基础性作业、巩固性作业和探究性作业，并将作业设计融入教研体系，减少重复型作业和机械化作业，让学生在作业中体会学科乐趣，从而实现全面发展。一、初中道德与法治作业设计的价值意蕴“双减”政策实施以来，作业设计成为学者们关注的焦点。王月芬、刘辉、李德显等学者对作业的相关内容进行了深入研究，认为作业主要包括作业设计、作业布置、作业内容、作业实施、作业批改、作业讲评、统计分析、作业辅导等环节，这些环节相互促进、紧密相连。杨伊、夏惠贤、王晶莹、王玉萍等学者强调了作业设计的重要地位，认为作业设计是保障作业实施效果的前提和保证。作业设计作为作业的首要和关键环节，深刻影响着教学质量和学生发展。作业设计在工业生产领域中指生产劳动过程设计的概念，后来运用在教育领域，指对构成作业的各要素进行整合、安排和计划的过程，是提高教学质量、作业质量和效率的重要工作。李新、沈书生等学者也认为作业设计就是通过有序化、层级化的作业路径，帮助学生建立学科知识和社会生活的关联，以提升作业水平和学生的认知能力。综上，作业设计主要包括作业目标、作业内容、作业实施和作业评价等方面的设计环节，是对作业的整体性、系统性构建和规划。初中道德与法治的作业设计是依据学科课程标准和学生成长规律，对作业的总体目标、作业的核心内容和要求、作业的评价方式等进行统筹规划，以加强知识关联和内容整合来培育学生核心素养和落实立德树人根本任务的过程。优化作业设计在学生减负方面具有重要作用。首先，整合碎片化知识可以减轻学生过重的学业负担。作业设计通过整体规划各课时和各单元的知识，设计符合学生成长规律和育人规律的高质量作业，以促进学生对知识的认知、理解、迁移和运用，帮助学生形成系统性、完整性的知识体系。其次，作业设计是对布置作业的目的、内容和要求等方面的整体考量，有助于增强知识之间的关联性和融合性，减少机械重复、低质无效的作业。研究表明，作业设计质量不高是导致学生作业效果不佳和学生作业负担过重的关键原因。优化作业设计的主旨是摈除重复机械化、割裂知识点、低效无效的作业，设计合规律、成体系、促发展的有效高质的作业，切实减轻学生过重的课业负担。初中道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，要把育人工作贯穿于教学的全过程，培育有理想、有本领、有担当的时代新人，而优化作业设计是切实减轻学生作业负担和实现作业育人功能的关键所在。二、初中道德与法治作业设计存在的问题（一）作业单一且重复性高受应试教育思想的影响，初中道德与法治的作业内容单一，局限于知识巩固和应试技能的训练题型，注重学生实践能力和综合素质培养的题型较少。初中道德与法治教师通常将作业视为检查学生学习效果的工具，作业中大量设置照搬理论知识的填空题和选择题，题型单一，重复性较高。作业内容多为知识点背诵，强调巩固和复习知识，作业题型多为选择、简答或论述题，开放型、探究型作业比较少。面对大量抄写背诵考点类和教辅练习题类的作业，学生需要将大量时间消耗在重复、机械的作业练习中，无形中加重了课业负担。作业的类型本应丰富多样，但教师知识本位观念根深蒂固，布置的作业局限于抄写、背诵、默写、做题，过分强调通过预习复习、背诵知识、教辅练习和试卷来强化知识点，忽视了学生能力、情感、态度和价值观的培养。（二）作业内容仍缺乏层次性和差异性每个学生的学习能力和发展水平都不一样，教师需要根据学生的需求设计不同梯度的作业内容，体现层次性、针对性和有效性。很多初中道德与法治教师能够认识到作业内容应关注学生个性差异，并进行针对性的作业设计，但实际上很少有教师践行。张小敏对武汉市初中道德与法治作业设计的情况进行了问卷调查，发现初中道德与法治课作业内容上分层设计不足，没有兼顾不同层次的学生。对江西省、四川省、山东省、新疆维吾尔自治区等地区义务教育阶段教师进行访谈和调研发现：个性化作业的设计存在一定困难，特别是在大班额的学校中，教师常常疲于应对各种教学任务而没有时间和精力采用个性化作业设计方式。这是作业内容设计普遍存在的问题，也是初中道德与法治作业内容设计面临的现实困境。布置统一的作业内容方便了教师批改和查阅，却忽视了学生个体差异和适应能力，不符合不同学生的认知水平和学习能力，缺乏科学性和针对性。（三）作业评价方式单一，缺少个性指导作业评价多是教师对学生的评价，学生很少参与评价。学生也习惯于等待教师的评价，对自己完成作业的质量缺乏思考和判断的能力。另外，教师多采用对或错、优良中差、合格或不合格、打分数等方式进行作业评价，很少针对学生作业中出现的个体问题进行针对性评价，学生互评和自评也相对较少。作业批改和发放后，教师多是在课堂上简短笼统地对全班作业进行总体反馈，缺少个别化和有针对性的点评。而初中道德与法治的作业有大量的简答题、材料分析题、观点类和辨析类题目，对于这些主观性较强的作业，单一的评价方式不利于全面诊断学生的学习成效（四）作业与实践应用关联不强任何学科教学都不能脱离生活实际，单纯囿于书本知识会降低学生的学习效果。在一些人刻板的印象里，道德与法治课程总是和“无趣、乏味”联系在一起，从而使得部分学生对学习本学科产生抵触心理。加之部分教师将作业的功能定位在“知识巩固”“技能强化”，导致设计的作业以课后练习、抄写知识点为主，鲜少有主题性活动、社会实践型作业，导致学生不能很好地将知识与生活实际联系，在平时生活中遇到相关问题时也难以举一反三，灵活运用课堂所学知识解决问题。（五）忽视拓展作业训练有些教师不重视道德与法治学科作业设计的基本原则，所布置的作业内容脱离生活实际，意义不大；特别是许多教师根本不重视布置作业后的及时追踪和评价反馈，有些作业流于形式，缺乏引导学生进行作业成果的展示和分享，导致学生自主、合作、探究完成作业的能力得不到有效锻炼。三、“双减”背景下道德与法治课程作业优化设计的基本方法与策略（一）转变教育理念，科学把控作业量传统教育理念下，道德与法治学科是一门“副科”，这也导致该学科一直处于边缘地位，未受到学校及教师的充分重视，甚至很多教师会忽略该学科的作业设计，认为无须布置作业，或者只是简单地为学生布置一些背诵作业，严重影响了该学科作业设计的质量，影响了其育人价值的发挥。《新课标》中对该学科作业设计提出了明确要求，需要教师立足学生学科核心素养发展，科学合理地进行作业设计优化，提升学科作业设计质量。基于此，该学科教师应充分认识到作业设计的价值，及其对学生知识巩固、能力素养发展的重要影响，从而转变自身教育理念，主动结合教学内容，为学生布置高质量的作业，促使学生整体学习成效得以提升。但需要注意的是，加强对道德与法治学科作业设计的重视，并不意味着要给学生布置过多、过量的知，并以“双减”政策所要求的减负增效为出发点，遵循适度原则，科学地对作业量进行把控，同时对作业形式进行创新，从而以优质、精简、高效的作业来满足学生的实际需求。具体实践中，为了更好地控制作业量，教师可以通过模拟中等学生水平的方式进行作业预做，通过自身预做更精准地把控作业完成时间，并以此为依据适当地进行作业量的增减调整，以保证作业量的适度性。同时，考虑到不同学生的能力、基础存在明显差异，为了更充分地了解学生的作业完成时长，教师还需要做好与学生家长的沟通，由家长反馈学生课后作业完成时间，以此更精准、全面地了解学生作业完成情况，为今后调控作业量提供更加可靠的依据和参考，进一步提升作业设计量的合理性，避免增加学生的课业负担，从而实现“给学生减负”的要求。（二）设计分层作业，适应不同的思维进程有效的分层作业设计要求教师能够区分不同认知难度的题目，并根据学生的不同情况开展针对性练习。当前，初中道德与法治学科越来越考查学生的思维理解能力、分析运用能力、知识调动能力，作为一名初中道德与法治教师，也要鼓励学生用适合他们自己的方式、擅长的方式，在控制总量的前提下，完成更具挑战性的作业，激发学生的自我效能感。分层作业中分组是弹性化、递进的，不是固定的，因此教师要对学生不同阶段的表现进行准确清晰的定位，看到学生的进步与发展，明确弹性规则，使学生在学习中既有压力也有动力。例如，在人教版道德与法治七年级下册“法律为我们护航”这一课教学中，教师可布置以下作业。1.基础型作业设计：10～15道相关内容的选择题。2.提高性作业：结合所学知识，补充和完善本课的知识结构图（教师需要提供设计好的框架作为参考提示）。3.探究性作业：根据《中华人民共和国未成年人保护法》中“六个保护”的主要内容，选择其中一个方面调查北京市对未成年人实时保护的状况，并撰写调查报告。要求每三四人为一个小组展开调查，每个小组都要有明确的成员分工。这样做既能降低作业难度，还能让每个学生参与进来，培养学生的集体意识。此外，教师要注重分层评价，在作业反馈中有针对性地评价不同学生，肯定学生在完成作业的过程中取得的成果，珍视学生富有个性化、独特的体验，促进学生在交流中相互学习、相互启发，使他们的思维和视野得以拓展。（三）创新作业形式，提升作业有效性1、设计实践性作业，突破被动与枯燥的学习状态任何知识的学习，最终都需要和实践相结合，借助实践加深学生对知识的理解，让学生体会到学习的作用和意义。道德与法治是一门理论与实践、现实与理想密切结合的学科，对学生知识观念的培养不能局限于课堂知识的传授，更要实现知识的内化。实践性作业有着丰富多样的形式，内容也具有非常强的开放性和包容性，教师可以根据教学目标设置一个主题，引导学生根据自己的知识水平、生活经验和兴趣爱好选择相应的作业内容。教师在设计实践性作业时，需要依据相应主题组织激发和发展学生潜能的实践活动，并且其中融入大量生动、活泼的素材，增加教学活动的趣味性。需要注意的是，教师在布置趣味性作业的同时，应当注重融合课程教学内容，将知识性与趣味性相结合，让学生在完成道德与法治作业的过程中感受到创意的乐趣，进而活跃思维，发展独立的人格。例如，在八年级上册“积极奉献社会”这一课教学中，教师可以给出相关公益活动的范例，说明其策划活动的要求，让学生以小组为单位，结合各自关注的社会问题或者了解到的社会需求确定本组的公益主题。在展示环节，小组组长要重点对策划方案的主题、目的、实施过程、预计目标进行说明，其他小组可以提出意见和建议。此外，教师要根据可操作性和实践性对每个小组的策划方案提出意见并帮助其修改、完善，同时对于实践过程中可能出现的困难，要预备相应的解决方案。最后，给每个小组相应的实践时间进行公益实践，学期末进行结果展示。需要注意的是，无论是计环节还是实践过程都需要从实际出发，真正深入关注社会问题，了解社会需要，更好的达到教学目标。2、设计生活化作业，增强对新知的理解力生活化作业是依托于基础课程，以校园、家庭、社会生活为背景，引导学生解决生活中的实际问题，促进学生自主合作、探究创新的作业形式。这种作业形式的内容可以涵盖几个单元学习内容，甚至整合多门学科内容，学生可以通过一个月、一学期甚至一学年来完成。生活化作业一方面可以利用课内外知识的结合，使学生跳出空间和学科的限制，淡化学科间的界限，在完成作业的过程中尽可能地综合运用所学知识，进而增强学生的观察能力和知识运用能力；另一方面，学生在完成生活化作业的过程中，通过对社会现象进行分析、思考，并提出解决建议，不仅能够体会到道德与法治学科的意义和价值，进一步深化课程内容，丰富行为体验，还能够培养自身的社会责任意识。初中道德与法治教材与学生的日常生活息息相关，这便于教师将生活知识和时事热点引入作业当中，围绕“双减”政策设计能提高学生探究兴趣的课后作业，加强学生对道德与法治知识的应用能力，以及应对事情的处理能力和决策能力。以人教版道德与法治(七下)“走进法治天地”为例，本单元的教学目标是启蒙学生的法律意识，对基本的法律法规形成初步认识。围绕这一目标，教师可布置如下作业:为学生呈现一段材料，内容是商人A在经商失败，公司破产后，拒不履行自己的义务，将执法警察和债权人拒之门外，甚至言语挑衅。此事一经报道，网友广泛谴责他缺少法律意识行为，不符合法治社会的基本道德品质。随后设置问题，根据材料询问学生，思考商人A的做法违背了本节课学习的哪几个知识点，从而更好地理解法治的内涵和依法治国的意义，培养学生树立良好的品德。此外，教师也可通过让学生分析时事热点，帮助其巩固课堂知识，网络APP和网络游戏为何普遍有未成年人模式，学生通过对课上知识点的梳理，进一步理解我国设立相关法律保护未成年人的原因，从而做到珍惜自己的权利，促进社会的文明进步和良好发展。3、创设趣味性作业，激扬特长展风采在“双减”背景下，教师还要特别重视引导学生融入道德与法治学科学习过程，深化运用基础知识，并鼓励他们发挥聪明才智，积极发展特长，创设完成更加多样化、凸显特色的个性化学科作业，不断提升学生建构和运用知识的能力，充分展现青少年学子的青春风采。在道德与法治教学过程中，学生通过参与学科作业实践完成了一幅幅个性化的作品，展现了青少年学生的无限创意。例如，有的学生结合课本内容学习，创作了“与榜样面对面——向环卫工学习”的作业，展示了社区环卫工阿姨坚守平凡的工作岗位，为共建美好社区默默地作出贡献。学生借助手机拍下了环卫工阿姨劳动的场景，用文字记录下她的一举一动。通过这样的作业作品，学生认识到了每个职业都是值得尊敬的，感受到了环卫工作者的平凡和淳朴，他们用勤奋的双手为人们营造了优美洁净的生活环境，从平凡之处彰显出伟大的劳动精神。有些学生结合“中华文化与民族精神”内容学习，合作创编完成了“体验地方特色文化——平讲戏”作业，他们通过搜集、整理平讲戏的历史演进和发展资料，将本地独具特色的戏剧文化融入作业编写过程，表现出积极传承优秀传统文化的良好意识，也促进了同学了解这一独特的地方戏剧表演艺术，用心感受优秀传统文化成果，认识非物质文化遗产的重要价值。还有的学生通过“人民代表大会制度”学习，设计完成了“我们身边的人大代表”作业，在作品中描述了与所在社区的人大代表面对面访谈的情形，进一步理解了课本中学过的关于人大代表的产生、权利和义务等知识，认识到人大代表在行使权利、促进方针和政策制定等方面发挥着极为重要的作用，坚定了努力践行为人民服务、对人民负责的法治意识。此外，还有学生利用漫画作品来表达道德与法治学科主题，通过剪辑视频作品来传递交流学习心得，借助创编歌曲来配合知识点记忆，设计课本情景剧表演来为课堂增光添彩。学生创编的这些形式多样的个性化作业，想法新颖，意蕴丰富，创意十足，充分体现了他们的爱好和志趣。在作业创编过程中，他们发现了道德与法治课作业的趣味性，教师布置的