小学三年级语文《宝葫芦的秘密（节选）》核心素养导向下的深度阅读与创意表达教学设计

小学三年级语文《宝葫芦的秘密（节选）》核心素养导向下的深度阅读与创意表达教学设计

  一、教学背景与理念阐析

  本次教学设计以统编版小学语文三年级下册第三单元首篇精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》为载体。三年级是小学语文学习的关键转型期，学生从以识字写字为重点的初级学习，逐步转向以篇章理解、语言积累与初步运用为核心的中段学习。本单元的人文主题是“走进童话世界”，语文要素是“感受童话丰富的想象”和“试着自己编童话，写童话”。《宝葫芦的秘密》作为我国现代作家张天翼的经典童话作品，其节选部分情节生动、语言幽默、心理描写细腻，既承载着激发阅读兴趣、引领学生步入文学殿堂的任务，又为落实单元语文要素、发展学生核心素养提供了绝佳范本。

  本设计秉持“儿童立场、素养本位、任务驱动、深度体验”的教学理念。我们深刻认识到，教学不应止步于对文本情节的梳理和道德观念的简单传递，而应引导学生穿透文字表层，与主人公王葆实现深度共情，在探究“秘密”的过程中，经历一场关于“愿望”、“成长”与“自我认知”的思维之旅。设计将紧扣“秘密”这一核心词，构建“发现秘密—探究秘密—创编秘密”的螺旋上升式学习历程，融合朗读感悟、推测想象、思辨讨论、创意写作等多种语文实践活动，着力发展学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养，实现工具性与人文性的有机统一。

  二、教学目标系统定位

  基于对课标、教材与学情的三维分析，制定如下层级化、可观测的教学目标体系：

  1.语言积累与建构层面：能正确认读“妖、矩”等7个生字，会写“介、绍”等15个生字，理解并积累“规矩、劈面、撵上、拽住”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其关注并学习文中细腻传神的心理活动描写与人物对话。

  2.思维发展与提升层面：能运用联系上下文、借助插图、合理推测等方法，理解故事内容，厘清王葆渴望得到宝葫芦的缘由；通过对比分析、角色代入等策略，深入体会王葆在听故事前后心理的微妙变化，初步培养批判性思维，对“宝葫芦”的利与弊进行多角度思考。

  3.审美鉴赏与创造层面：感受童话故事奇特的想象和生动的表达，体会张天翼先生幽默风趣的语言风格；能基于文本情境和个人经验，展开丰富、合理的想象，尝试运用习得的语言与思维方式，创编属于自己的“宝葫芦”故事片段，实现从阅读吸收到创意表达的迁移。

  4.文化传承与理解层面：在阅读与讨论中，初步感悟故事所蕴含的“幸福要靠劳动来创造”的朴素哲理，联系自身生活，对“不劳而获”的思想产生初步的反思，促进积极价值观的萌芽。

  三、教学重难点透视

  教学重点：引导学生深入文本，通过品读关键语句，感受王葆生动、矛盾的心理世界，领悟作者通过心理描写塑造人物、推动情节的精妙手法；激发学生想象力，为创造性复述和故事创编奠定基础。

  教学难点：引导三年级学生超越对情节的浅层感知，实现对主人公复杂心理（既渴望神奇力量帮助，又隐隐感到不安）的共情与理解；在创编故事时，能模仿并初步运用文本中的表达技巧，使想象既奇特有趣，又合乎一定的逻辑。

  四、教学准备全景规划

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含课文重点段落、关键词句高亮显示、相关插图动画、背景音乐（如梦幻、神秘、紧张等不同情绪的纯音乐）、张天翼及作品简介微视频；设计多层次、个性化的学习任务单（包括预学单、共学单、拓学单）；准备实物道具“宝葫芦”（或精美图片），用于创设情境。

  2.学生准备：完成预学单，自主朗读课文2-3遍，圈画生字新词，初步思考“王葆为什么想得到一个宝葫芦？”；搜集自己读过或听过的关于“神奇宝物”的故事（如神灯、阿拉丁、马良的神笔等）。

  3.环境营造：教室布置可适当融入童话元素，如张贴经典童话人物海报，设立“奇思妙想”作品展示墙，为学习营造沉浸式氛围。

  五、教学实施过程详解（三课时连构）

  第一课时：初探秘密之门，走进王葆的“渴望”

  （一）情境导入，揭示“秘密”（预计用时：8分钟）

    （教师手持或展示“宝葫芦”实物/图片，神秘地）同学们，今天老师给大家带来了一件神秘的礼物。看，这是什么？对，一个葫芦。但它可不是普通的葫芦，它是一个——“宝葫芦”。（板书：宝葫芦）在许许多多的故事里，这样的宝物总能实现人们的心愿。你的心中，有没有特别渴望实现的愿望呢？（简短分享，激活体验）

    有一个小男孩，名叫王葆，他也有一个强烈的渴望，这个渴望就和宝葫芦紧紧联系在一起。这就是我们要学习的课文——（完善板书：宝葫芦的秘密）。这到底是一个怎样的秘密呢？让我们一起轻轻推开这扇秘密之门。

  （二）通读全文，整体感知（预计用时：15分钟）

    1.自主朗读，扫清障碍：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。教师巡视，重点关注“撵（niǎn）上”、“拽（zhuài）住”、“规矩（ju）”等词的正音。随后通过课件集中检查生字词掌握情况，采用“生字开花”（组词）、“情境选词”等方式巩固。

    2.合作互读，梳理脉络：同桌互读，互相正音。读后合作完成“共学单”任务一：课文主要讲了谁？关于宝葫芦，他知道了些什么？（概括为：王葆从奶奶讲的故事中，知道了宝葫芦能实现拥有者的愿望。）初步把握文章主要内容。

  （三）聚焦“渴望”，品读心理（预计用时：15分钟）

    1.定位“渴望”之因：快速默读课文，寻找关键句：“我常听奶奶讲宝葫芦的故事。”以及“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”引导学生发现，王葆的渴望源于奶奶的故事。

    2.探秘“故事”之趣：奶奶讲了哪些关于宝葫芦的故事？请学生找出相关段落（第4-17自然段），分角色朗读或表演读。引导学生关注故事中的人物（张三、李四、王五、赵六）和宝葫芦实现愿望的方式（“立刻出现”、“变出”），感受这些故事的共同特点——得到宝葫芦，就能“要什么有什么，幸福极了”。（板书：听故事→要什么有什么）

    3.体味“内心”之盼：这些神奇的故事，像种子一样埋进了王葆的心里。他的内心产生了怎样的波澜？聚焦第18自然段。采用“层层剥笋”式朗读品析：

      第一层：指名读，初步感受王葆的“愣住”与出神。

      第二层：配乐（梦幻感）轻声读，圈画直接表达想法的句子：“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”体会其强烈的渴望和一丝不知所措。

      第三层：联想补白，深度共情。引导学生想象：望着天上的白云，王葆可能还会想些什么？如果宝葫芦真的出现了，他首先会要些什么？（联系课前分享的愿望）通过想象说话，将学生完全代入王葆的角色。

      第四层：回扣“秘密”。教师点明：这内心的渴望、无限的遐想，就是王葆心中最初的那个“秘密”。

  （四）总结设疑，书写实践（预计用时：7分钟）

    1.课堂小结：这节课，我们跟着王葆一起，听了奶奶那些诱人的故事，也走进了他充满渴望的内心世界。一个宝葫芦，似乎就能解决所有问题，带来无限幸福。可是，得到宝葫芦真的就意味着幸福吗？故事接下来会怎样发展？我们下节课继续探究。

    2.书写指导：重点指导“妖”、“矩”、“撵”等字。强调“妖”女字旁的提画角度，“矩”矢字旁的捺变点，“撵”提手旁与“车”的穿插。学生练写，教师巡视，点评反馈。

  第二课时：深挖秘密之核，思辨“幸福”的真谛

  （一）回顾导入，温故知新（预计用时：5分钟）

    通过师生问答，简要回顾上节课内容：王葆从奶奶的故事里知道了宝葫芦的（神奇），内心充满了（渴望）。他的秘密是——（渴望得到一个宝葫芦）。这节课，我们将更深入地品读语言，思考这个“秘密”背后的更多含义。

  （二）精读品析，发现“异样”（预计用时：20分钟）

    1.对比发现，关注“不同”：奶奶讲的前三个故事（张三、李四、王五）模式相似，但第四个关于赵六的故事，有什么不一样？引导学生精读第14-17自然段。通过对比阅读，发现：前三个都是“得到宝葫芦，实现愿望”，而赵六的故事多了“挖到宝葫芦后，不知道怎么办，等了很久”的细节，以及宝葫芦的来历——“掘地掘出来的”。

    2.品读细节，体会“微妙”：这个“不一样”的故事，给王葆带来了怎样的影响？聚焦第18自然段后半部分及第19自然段。

      抓关键词句“愣了一会儿”、“舔了舔嘴唇”、“问”：“奶奶，后来呢？后来那个宝葫芦呢？”引导学生体会王葆在听赵六故事时，心情从单纯渴望变得有些（好奇、急切、忐忑）。

      抓奶奶的回答和“我”的反应：奶奶说“不知道”，课文用了一个破折号表示声音的延长。王葆接着问“宝葫芦的故事呢？”奶奶又说“不知道”。此时王葆“撵上了奶奶”，还要“拽住奶奶的衣袖”。通过动作描写“撵”、“拽”，体会王葆的迫切和一丝不安。

    3.角色扮演，深化体验：同桌分角色朗读第19-21自然段，特别注意读出王葆的急切追问和奶奶的“不知道”所带来的神秘感与悬念感。表演后讨论：从这一连串的追问和动作中，你感觉王葆除了渴望，还可能有怎样的情绪？（疑惑、不确定、隐隐担心）

  （三）思辨讨论，初悟“秘密”（预计用时：12分钟）

    1.提出核心问题：为什么听完所有故事，尤其是赵六的故事后，王葆不仅没有更开心，反而显得有点着急和不安了呢？宝葫芦带来的，一定全是幸福吗？

    2.小组合作探究：结合课文内容和自己的生活经验，讨论“宝葫芦的利与弊”。

      利：快速实现愿望，解决难题，让人轻松。

      弊：愿望来得太容易，可能让人变懒；得到的可能不是真正需要的；像赵六一样，可能不知如何是好；东西不是自己劳动得来的，不一定开心……（教师根据学生回答，适时板书关键词）

    3.联结自我，价值引导：如果你有一个宝葫芦，你会用它来做什么？有没有什么事情，是你更愿意通过自己的努力去完成的？为什么？通过分享，引导学生初步感悟劳动、努力、成长的价值。

    4.教师总结提升：看来，王葆心中的“秘密”，不仅仅是“想要宝葫芦”那么简单。这个秘密里，交织着一个孩子天真的渴望、对未知的好奇，还有一丝朦胧的疑虑——不劳而获的幸福，真的可靠吗？作者张天翼爷爷正是通过这些细腻的心理和对话描写，让我们看到了一个真实、复杂的儿童内心世界。（板书：复杂心理→思考幸福）

  （四）朗读积累，语言内化（预计用时：8分钟）

    1.精彩片段赏读：播放课文第18-21自然段的配乐朗诵音频，学生闭眼聆听，想象画面。

    2.自主选择背诵：学生选择自己最喜欢或认为描写最精彩的一两个句子或段落（如“我要是有了一个宝葫芦……”的心理独白，或“撵上”、“拽住”的对话部分）进行背诵积累。

    3.摘抄与赏析：在“共学单”上摘抄一处描写心理或动作的精彩语句，并简单写下喜欢的原因。

  第三课时：创编秘密之续，放飞想象的翅膀

  （一）激趣导入，创设任务（预计用时：5分钟）

    （延续前情）王葆拽住奶奶的衣袖，问题一个接一个，可奶奶的“不知道”让故事戛然而止。这给我们留下了巨大的想象空间。今天，我们就来做一回“小张天翼”，展开合理的想象，为王葆创编一段属于他自己的“宝葫芦奇遇记”。（出示任务情境：“童心童话”创编大赛——续写《宝葫芦的秘密》）

  （二）范例引路，明确方法（预计用时：15分钟）

    1.回顾“秘笈”：要编出既神奇又合理的故事，我们可以从课文中学到什么“秘笈”？师生共同梳理：

      秘笈一：愿望源于生活。奶奶故事里的人物，愿望都很具体（吃水蜜桃、有大花狗）。

      秘笈二：得到方式多样。宝葫芦可以“水里冒出来”、“树上长出来”、“掘地掘出来”。

      秘笈三：结果引发思考。故事不只讲得到，还隐含问题（赵六的等待）。

      秘笈四：描写生动具体。通过心理、动作、对话让故事活起来。

    2.搭建“支架”：提供“创编思维图”作为支架。

      主人公：王葆（也可以是自己或新角色）。

      愿望是什么？（结合生活：解不出的数学题、想赢的比赛、想要的礼物……）

      如何得到宝葫芦？（地点、方式）

      宝葫芦如何实现愿望？（神奇的过程）

      结果与感受？（是皆大欢喜，还是遇到了新问题？心情如何？）

    3.口头试编：教师示范或请一位学生根据支架，口头试编一个简短片段，集体评议，强调想象的合理性与细节描写。

  （三）自主创编，实践表达（预计用时：15分钟）

    1.静心创作：学生根据“创编思维图”和“共学单”上的提示，开始独立创作自己的“宝葫芦故事片段”。教师巡视，进行个性化指导，鼓励大胆想象，并关注语言表达的准确性、生动性。

    2.同伴互评：完成初稿后，与学习伙伴交换阅读。使用简单的评价量表（如：☆想象神奇☆描写具体☆有想法），互相给予一颗“赞赏星”和一条“建议星”。

  （四）分享展示，评价提升（预计用时：10分钟）

    1.故事分享会：邀请几位学生上台朗读或讲述自己的创编片段。鼓励使用恰当的语气、表情和肢体语言。

    2.多元互动评价：听众从“想象是否新奇有趣”、“哪里描写得最生动”、“故事给了你什么启发”等角度进行点评。教师点评重在鼓励创意，并聚焦如何运用从课文中学到的表达方法。

    3.佳作展示：课后将优秀作品整理张贴在“奇思妙想”展示墙，或汇编成班级童话集，进一步激发学生的成就感与写作热情。

  （五）拓展阅读，引领纵深（预计用时：5分钟）

    1.揭秘原著：告诉学生，我们学习的只是《宝葫芦的秘密》这本厚厚的小说的开头。在王葆的故事里，他真的得到了一个宝葫芦！但之后发生了一系列意想不到、令人啼笑皆非的事情。他最终明白了真正的幸福是什么。

    2.阅读推荐：鼓励学生课后阅读《宝葫芦的秘密》全书，或观看同名优秀电影。也可以推荐张天翼的其他儿童文学作品，如《大林和小林》、《秃秃大王》等，将阅读从课内引向更广阔的课外天地。

  六、教学评价设计

  本教学评价遵循“嵌入过程、促进发展、多元主体”的原则。

  1.过程性评价：贯穿于教学的各个环节。通过观察学生的朗读情况、发言质量、小组合作参与度、课堂练习完成情况等，即时给予口头或符号（如点赞卡）反馈。“共学单”、“创编思维图”及故事初稿是重要的过程性评价载体。

  2.表现性评价：重点考察学生在“角色朗读”、“故事创编与分享”等活动中的综合表现。使用简易评价量表，引导学生自评、互评与教师评相结合，关注语言表达、想象力、合作能力等多维度表现。

  3.总结性评价：可通过课后小练笔（如：假如我是王葆，得到宝葫芦的第一天）、单元相关练习、课外阅读反馈卡等方式，检验学生对文本理解、语言运用及阅读兴趣的持续发展情况。

  七、板书设计构想

  板书设计力求简明、生动、体现思维脉络，成为课堂学习历程的可视化地图。

  宝葫芦的秘密

  听故事（奶奶讲）→要什么有什么（渴望）

  想自己（王葆想）→我该怎么办？（出神、愣住）

  问奶奶（急切追