统编版小学道德与法治一年级下册《干点家务活》第一课时教案

统编版小学道德与法治一年级下册《干点家务活》第一课时教案

一、教学内容分析

本课隶属于统编版小学《道德与法治》一年级下册第三单元“我的家庭生活”。从课标维度审视，本单元旨在引导学生感受家庭温暖，学习承担家庭责任，初步养成良好的生活与劳动习惯。本课《干点家务活》作为承上启下的关键一课，其知识技能图谱聚焦于：认知常见的家务劳动项目（如整理、清扫、洗涤等），理解做家务是家庭成员共同的责任，并初步掌握一两项简单的家务劳动技能。过程方法上，课程强调通过情境体验、角色扮演、实践操作等路径，引导学生从“知”到“行”，在“做中学”，体悟劳动的价值与乐趣。其素养价值渗透深远，核心在于培育学生的劳动观念、家庭责任感与初步的实践能力，这是形成健全人格、担当责任意识等核心素养的起点。教学需规避单纯的知识宣讲，着力于将抽象的责任感转化为可感、可为的具体行动。

基于一年级学生的认知特点与生活经验，学情研判如下：学生已具备初步的家庭归属感，对家务劳动有模糊的认知和不同程度的生活观察，部分学生已有参与简单家务（如摆碗筷、扔垃圾）的零散经验。然而，普遍存在的认知障碍在于：其一，将家务劳动视为父母专属任务，缺乏责任主体意识；其二，对劳动价值认知浅表，可能仅停留在“好玩”或“被要求”层面；其三，动手能力差异显著，部分学生精细动作和顺序感较弱。因此，教学过程需设计多层次、可选择的实践任务，并通过即时观察、对话交流、成果展示等形成性评价，动态评估学生认知与技能的提升点。教学调适上，对基础较弱学生提供更细致的步骤拆解和动作示范，对能力较强学生则鼓励其尝试稍复杂的任务或总结劳动小窍门，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能列举至少三项常见的家务活，并清晰表述“我是家庭一员，家务活也有我一份”的核心观点，理解参与家务是分担与分享的表现。

能力目标：在教师引导和同伴互助下，学生能够选择一项适合自己的家务（如叠衣服、擦桌子），并基本按照正确步骤完成操作，初步养成“动手做”的习惯。

情感态度与价值观目标：激发学生主动参与家务劳动的意愿，在实践体验中感受劳动带来的整洁、有序与成就感，初步树立“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”的积极态度。

学科思维目标：发展学生“联系生活”与“实践反思”的思维。通过联系自身家庭实际思考可以承担的家务，并在劳动后反思“哪里做得好，下次怎么做得更好”，促进知行合一。

评价与元认知目标：引导学生依据简单的“劳动小能手”评价卡（如图文步骤是否清晰、操作是否认真），对自我或同伴的劳动实践进行初步评价，并说一说“我觉得做这件事需要注意什么”，开启最简单的元认知思考。

三、教学重点与难点

教学重点：激发学生主动承担家庭责任的意识，并掌握一项简单家务劳动的基本方法。确立依据在于，本课是学生从“认知家庭”到“建设性参与家庭生活”的关键转折点，责任意识的萌发和基础劳动技能的获得，是后续形成良好习惯、深化家庭认同的基石，也是课标中“养成自己的事情自己做、家里的事情帮着做的习惯”这一要求的具体落实。

教学难点：引导学生将“家务是共同责任”的观念内化，并克服畏难或疏懒心理，转化为稳定的积极态度和初步的行动自觉。预设难点成因在于，一年级学生自我中心意识仍较强，持久性和责任感尚在发展中，且可能受家庭包办替代的影响。突破方向在于创设真实、有趣、有成就感的实践情境，通过正向激励和同伴影响，让观念在行动中生根。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含家务劳动图片、儿歌视频、步骤图）；实物投影仪。

1.2学习材料：“我的家务选择卡”学习任务单（图文并茂）；“劳动小能手”评价印章或贴纸；不同款式的上衣、裤子（用于叠衣服实践）若干套；小抹布、塑料小盆若干。

2.学生准备

观察家中大人常做的家务；穿便于活动的衣物。

3.环境布置

教室中间预留活动空间；桌椅分组摆放，便于小组交流与实践。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出

（播放一段欢快的家庭生活短片，画面中爸爸妈妈在忙碌地做饭、打扫，孩子在一旁开心玩耍。）“同学们，短片里的家看起来怎么样？是啊，很温馨。不过，大家有没有发现，为了让家这么整洁舒服，谁在辛苦忙碌呢？”（预设生答：爸爸、妈妈。）“对，爸爸妈妈是我们的家人，他们为家付出了很多。那我们呢？作为家庭的小主人，我们可以做点什么，让我们的家变得更美好呢？今天，就让我们一起学习——干点家务活！（板书课题）”

2.路径明晰

“这节课，我们先来‘发现家务’，看看家里都有哪些活；然后要‘学会一样’小本领；最后还要争当‘家务小能手’。准备好了吗？我们的探索开始啦！”

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛，发现家务

1.教师活动：首先，利用课件快速展示一组家庭场景图片（凌乱的客厅、待洗的餐具、散落的玩具、需要浇灌的绿植等）。“小朋友们，请用你的火眼金睛看一看，这些地方需要做什么来变整洁、变漂亮呢？”引导学生逐幅图说出对应的家务活名称，如“收拾玩具”、“洗碗”、“擦桌子”、“浇花”等。接着，提出问题链：“除了图片上的，你家里还有哪些家务活？你的爸爸妈妈平时都会做哪些？”“当你看到爸爸妈妈做完家务，家里变得干干净净时，你心里是什么感觉？”（引导学生感受劳动创造的美好）。最后，抛出核心问题：“这么多家务活，都是谁的事呢？只是爸爸妈妈的事吗？”

2.学生活动：观察图片，积极联想，大声说出家务名称。联系自家实际，补充更多家务项目。在教师引导下，表达对父母辛苦劳动的体谅，以及看到环境变好后的愉快感受。初步思考家务活的责任归属问题。

3.即时评价标准：1.能说出3种及以上常见的家务劳动。2.表达时能联系自己的生活实际。3.在谈论父母劳动时，能流露出体谅或感谢的情感。

4.形成知识、思维、方法清单：

★家务活种类多：家里每天都有很多事情需要做，如打扫、整理、清洗等，这些就是家务活。教学提示：结合图片，帮助学生建立具体事务与“家务”概念的联结。

★家务创造美与整洁：家务劳动能让我们的家变得干净、整齐、漂亮，住在里面更舒服。教学提示：重点引导学生关联劳动成果与积极情感体验。

▲我是家庭一员：初步渗透“家庭责任共担”意识，为下一环节做铺垫。可以通过反问“家里的事，只是大人的事吗？”引发思考。

###任务二：责任加油站，家务也有我一份

1.教师活动：承接上一任务的问题，组织小组讨论：“为什么说家务活也有我们的一份呢？”给予提示：“因为我们是一家人，我们住在家里，享受家的干净和温暖。”邀请小组代表分享看法。然后，讲述或播放绘本故事片段（如《朱家故事》简化版），突出家庭成员共同参与家务后家庭氛围的变化。总结并强化观点：“家是大家的，家务也需要大家一起分担。哪怕只是做一件小事，都是在为我们的家出力，都是爱家的表现哦！”

2.学生活动：在小组内与同伴交流自己的想法，尝试用“因为我也住在家里”、“我也能把家变好”等语言表达理由。聆听故事，感受共同承担家务的积极意义。认同“家务有我一份”的观点。

3.即时评价标准：1.能在讨论中表达“自己是家庭一员”的身份意识。2.能认真倾听同伴发言和教师讲故事。3.能初步认同参与家务是爱家的表现。

4.形成知识、思维、方法清单：

★核心责任观念：我是家庭的小主人，家务活也有我的一份责任。分担家务是爱家庭、爱家人的表现。教学提示：此观念是本课的灵魂，需通过讨论、故事等多种方式强化，而不仅仅是告知。

方法：联系自身：思考问题时要联系自己的身份（家庭一员）和感受（爱家）。教学提示：鼓励学生说“我”的想法，促进观念内化。

###任务三：技能初体验，学习叠上衣

1.教师活动：“光说不练假把式，想为家出力，咱们得学点真本领！今天老师先教大家一个超级实用的技能——叠上衣。”利用实物投影，边念朗朗上口的儿歌口诀，边慢速演示叠上衣的步骤：“小衣服，放放平（将衣服铺平），两扇门，关关紧（将两侧向中间折），点点头（将帽子或领口部位下折），弯弯腰（将衣服对折），我的衣服叠好了！”重复演示1-2遍，强调关键动作。然后，邀请一位学生上台在教师指导下尝试。“大家看清楚了吗？现在，请拿出你们座位下的‘小上衣’，自己动手试一试！遇到困难可以小声问同桌，也可以举手请老师帮忙。”

2.学生活动：仔细观察教师的示范动作，聆听并尝试记忆口诀。观看同伴的尝试。自己动手操作，反复练习叠衣服。同桌之间可以互相观察、小声提醒。

3.即时评价标准：1.能认真观看示范，并跟随口诀尝试。2.操作时态度认真，努力完成。3.遇到困难能尝试自己解决或寻求帮助。

4.形成知识、思维、方法清单：

★叠上衣步骤口诀：通过形象化的儿歌，将动作步骤结构化，便于记忆和操作。教学提示：口诀要配合动作，慢速清晰，允许学生边念边做。

技能学习要点：做事要按顺序来，一步一步做。教学提示：这是培养条理性的起点，告诉学生按照口诀顺序叠，衣服才会整齐。

▲寻求帮助：当自己尝试后仍不会时，可以礼貌地向老师或同学请教。教学提示：营造安全、互助的学习氛围。

###任务四：实践练兵场，我的家务我选择

1.教师活动：发放“我的家务选择卡”学习任务单。任务单上图文并茂地呈现3-4项适合一年级学生的家务选项，如“叠好自己的衣服”、“饭后擦干净自己的小桌子”、“给阳台上的花浇点水”、“把玩具送回‘家’（整理玩具箱）”。“小朋友们，除了叠衣服，这里还有几样我们能做的家务。请你认真看一看，选一样你最想学或者最想回家尝试的，在旁边的星星上涂上颜色。”巡视指导，并对学生的选择给予积极反馈：“选擦桌子？很好，这样饭后桌面立刻干干净净！”“想浇花？那你可要记得观察花儿需要多少水哦。”

2.学生活动：阅读并观察任务单上的选项，结合自己的兴趣和能力，自主选择一项家务。与同桌或老师简单交流自己的选择。郑重地涂色确认。

3.即时评价标准：1.能看懂图文选项。2.能根据自己的实际情况做出选择。3.能简单说出选择这项家务的理由（如“我喜欢”、“我能做到”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★家务可选择、可胜任：家务活有很多，我们可以从简单、适合自己的开始做起。教学提示：给予选择权，能增强学生的自主感和责任感。

方法：自主决策：学会根据自己的能力和兴趣做出选择。教学提示：鼓励学生说“我选这个，因为……”，培养自主意识。

###任务五：方法小研讨，这样做更好

1.教师活动：针对学生选择较多的1-2项家务（以“擦桌子”为例），组织微型讨论。“选择了擦桌子的小朋友，你们觉得怎么才能把桌子擦得又快又干净呢？”收集学生的“土办法”或初步想法（如“要洗抹布”、“要按一个方向擦”）。随后，播放一段简短的正确示范视频或再次进行实物演示，总结关键点：“一看，先把脏东西弄到垃圾桶；二洗，把抹布洗干净再擦；三擦，顺着一个方向擦，边边角角都照顾到；四整理，把抹布洗好晾好。”引导学生对比自己的方法和“小妙招”。“看，掌握了方法，我们就能做得更好！其他家务也一样，多观察、多学习，你就能成为家务小达人！”

2.学生活动：结合生活经验，提出自己初步的做事方法。观看示范，学习方法要点。对比反思，认识到有方法地做事更有效果。

3.即时评价标准：1.能积极参与讨论，发表自己的看法。2.能认真观看示范，学习具体方法。3.能认识到做事讲方法的重要性。

4.形成知识、思维、方法清单：

★做事讲方法：做家务（乃至任何事情）都有一些小窍门或好方法，掌握了方法，能做得更棒。教学提示：这是能力目标的深化，从“会做”到“试着做得更好”。

▲观察与学习：可以向大人学习，也可以通过视频、图片学习劳动的方法。教学提示：拓宽学生学习技能的途径。

第三、当堂巩固训练

1.分层实践展示

1.基础层：所有学生在座位上再次练习叠上衣，同桌互相检查是否基本平整、完成所有步骤。教师巡视，为基本完成的学生盖上“劳动小能手”鼓励章。“真不错，基本的形状已经出来啦！”

2.综合层：邀请几位选择不同家务的学生，根据刚才讨论的方法要点，模拟演示一下（如模拟擦桌子动作、说出整理玩具的步骤）。“这位同学记得要先把抹布拧干，真细心！”

3.挑战层：提问：“如果我们想坚持每天做一件小家务，有什么好办法提醒自己呢？”（引导如：画个任务表、请爸爸妈妈提醒、和同学结对比赛等）。对提出想法的学生给予高度赞扬。

2.反馈与强化

教师展示几位叠得特别好的上衣，请小主人分享心得（如“我按照口诀慢慢叠”、“我把袖子理平了”）。总结强调：“看，认真做、有方法，我们就能把事情做好。带着你学会的本领和‘选择卡’，回家就可以行动起来啦！”

第四、课堂小结

1.结构化总结

引导学生一起回顾：“这节课，我们明白了什么道理？（家务活也有我一份）学会了什么本领？（叠衣服等方法）还做了什么计划？（选择了想做的家务）”。可以用板书或课件图示梳理“观念——技能——计划”的学习路径。

2.元认知反思

提问：“你觉得今天自己哪个部分做得最棒？是积极发言了，还是认真学会了叠衣服？”让学生进行简单的自我肯定。

3.作业布置

必做作业：将“我的家务选择卡”带回家，向家人展示今天学会的叠衣服本领，并尝试完成自己选择的那项家务，请家长在卡上画个笑脸或写一句鼓励的话。

选做作业：连续三天完成自己选择的小家务，并用画画或拍照的方式记录下来。

“期待下次课，分享大家在家务劳动中的快乐和收获！”

六、作业设计

基础性作业：完成“我的家务选择卡”上的家庭实践任务，即将课堂所学的责任观念和一项劳动技能在真实家庭环境中应用，并获得家长的正面反馈。这是巩固课堂所学、实现家校衔接的关键一步。

拓展性作业：连续三天完成自选家务并记录。此作业旨在引导学生在短期坚持中深化习惯养成，并通过记录（绘画/拍照）这一形式进行过程留痕与反思，将劳动体验转化为可视化的成长印记。

探究性/创造性作业：与家人共同讨论并制作一份简单的“家庭周末劳动小分工”图示（可画出来）。此作业鼓励学有余力的学生将个人参与提升到家庭协作层面，初步体验家庭事务的规划与协商，更具开放性和综合性。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.家务活的概念：指家庭中日常需要做的整理、清扫、清洗等事务，是维持家庭环境整洁、生活有序的必要活动。教学提示：需结合具体例子讲解，避免概念化。

★2.“家务有责”观念：作为家庭一员，享受家庭温暖的同时，也应承担力所能及的责任，分担家务是爱家、爱家人的具体表现。此为本课核心价值点。

★3.叠上衣基本步骤：铺平→关“门”（折袖子与侧边）→点头（折领部）→弯腰（对折）。口诀化教学降低记忆难度。

▲4.常见适合低年级的家务项目：如整理书包、叠放衣物、擦桌椅、浇花、饭前摆碗筷、饭后收拾自己桌面、将垃圾放入垃圾桶等。列举供学生选择和拓展。

★5.劳动的价值体验：通过自己的劳动，能让周围环境变好，从而产生成就感和愉悦感。教学中需刻意引导学生体会这种积极情感。

▲6.做事讲方法：在“会做”的基础上，学习观察和运用小技巧（如擦桌先收垃圾、抹布要洗净），可以提高效率和质量。培养“巧干”意识起点。

★7.从选择到行动：根据自己的兴趣和能力选择一项家务开始实践，是培养责任感和行动力的重要环节。自主选择增强内驱力。

▲8.坚持的小策略：如制作简单任务表、请家人鼓励、与同伴约定等，有助于将偶尔的劳动转化为习惯。可引导学生初步探讨。

9.安全与量力而行：所有家务实践必须在成人看护或指导下进行，注意远离危险源（如电器、化学品），选择绝对安全、力所能及的项目。此为底线要求。

10.家庭沟通：乐于将自己参与家务的想法和行动与家人分享，获得指导和支持，形成积极的家庭劳动氛围。

八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过图片环游与讨论，学生能列举多种家务并基本认同“有责”观念；叠衣服的实操环节，绝大部分学生能在口诀引导下完成，尽管成品质量参差，但“动手做”的初体验目标已实现。情感目标方面，课堂气氛积极，学生选择家务时表现出兴趣，但态度的深度内化与稳定，需依赖后续的家庭实践持续强化，一堂课仅能“播下种子”。

（二）环节有效性评估：“任务一：发现家务”有效激活了学生的生活储备，但部分学生停留于罗列名称，对“劳动创造美”的体验引导可更深入，如对比杂乱与整洁的图片，让学生说说更愿意待在哪种环境。“任务三：技能初体验”是高潮，儿歌口诀与实物操作符合一年级学生认知特点，效果显著。我注意到，对于精细动作较弱的学生，需要个别化指导，如手把手辅助“关紧门”这个折叠动作。“任务四：实践练兵场”中提供图文选择卡，尊重了差异，但下次可增加一项“其他”，并留空行让学生自己画或写，更体现开放性。

（三）学生表现深度剖析：课堂中明显可见学生基础差异。约三分之一的学生（多为已有零星家务经验者）思维活跃，能主动联系生活并表达较清晰的观点；过半学生能跟随教学节奏，在引导下完成任务；另有少数学生显得被动，动手操作时犹豫、模仿较慢。这警示我，在小组讨论和实