沪教版七年级英语下册 Unit 1 People around us 单元整体教学设计

沪教版七年级英语下册Unit1Peoplearoundus单元整体教学设计

一、教学内容分析【基础】【重要】

本单元隶属于沪教版七年级下册Module1Peopleandplaces，主题语境聚焦“人与社会”中的“身边的人”。本单元的教学内容围绕“描述人物”这一核心功能展开，旨在引导学生学会用英语准确、生动地描述身边人物的外貌特征、性格特点、行为举止以及对自己的影响。单元内容涵盖了阅读、听力、口语、语法、写作及项目实践等多个维度，形成了一个“输入—内化—输出”的完整闭环。

阅读板块提供了两篇记叙文，分别描述了作者的奶奶和数学老师，通过具体的实例和丰富的形容词展示了如何塑造鲜活的人物形象【1】。听力与口语板块则聚焦于在实际交际中获取和表达关于人物信息的能力，如听取关于Sara亲戚的描述并完成信息卡，以及就“Whodoyoulike?”进行问答交流【9】。语法板块重点在于定冠词“the”的用法，以及介词“with”在描述人物特征时的功能，这是精准表达的语法基础【3】。写作板块则鼓励学生综合运用本单元所学，创作一篇描述对自己有重要影响之人的短文。整个单元的设计遵循语言学习规律，通过多模态语篇和真实情境任务，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、学情分析【基础】

授课对象为七年级学生。从心理特征来看，这一阶段的学生活泼好动，好奇心强，对身边的人和事有较高的关注度和表达欲望，这为本单元“Peoplearoundus”的主题学习提供了良好的情感基础。从知识储备来看，学生在小学阶段及七年级上册已初步接触过一些描述人物外貌和性格的简单词汇，如tall,short,kind,friendly等，能够进行非常基础的介绍【1】。然而，他们存在的主要问题在于：语言储备相对匮乏，描述时往往停留在“Heiskind.”这种单一、空洞的层面，缺乏具体事例的支撑和多样化句型的运用；对语篇的深度解读能力偏弱，难以自主分析作者是通过哪些语言手段（如形容词、具体行为、直接引语）来塑造人物形象的；在语法层面，对冠词这类功能词的用法不够明晰，容易出现错误。因此，本单元的教学重点在于丰富学生的描述性语言，引导他们从“概括性描述”走向“具体化、事例化描述”，并系统构建描述人物的语篇图式。

三、教学目标【重要】

经过本单元的学习，学生将能够：

语言能力方面，掌握并运用描述人物性格与品质的核心词汇，如cheerful,hard-working,patient,strict,encouraging,supportive等；理解并熟练运用描述人物的核心句型，如“Sheiskindtoeveryone.”、“Heispatientwithus.”、“Shetakesgoodcareofherfamily.”等；能够在听的过程中抓住描述人物特征的关键信息，并在口语交流中围绕话题进行较为流利的问答；能够运用定冠词“the”正确表达特指意义，并使用“with”结构进行外貌特征的描述【5】【10】。

文化意识方面，通过阅读和讨论中外人物（如家人、老师），体会不同文化背景下人们对“重要他人”的共同情感，理解母亲节等节日的文化内涵，学会感恩与尊重身边的人，增强对亲情、师生情的珍视。

思维品质方面，能够通过比较、分析两篇阅读文本，归纳总结描述人物的方法和语篇结构，培养归纳与概括能力；能够批判性地思考人物的品质，并能结合自身经历，有理有据地评价身边的人，培养逻辑思维与批判性思维能力。

学习能力方面，能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取文章大意和细节信息；能够通过上下文语境和构词法猜测词义，提高自主学习词汇的能力；能够借助思维导图等工具梳理信息、构思写作，提升学习效率。

四、教学重难点【高频考点】【难点】

教学重点在于引导学生通过人物的行为、话语以及作者使用的形容词来判断和分析人物的性格特征，深入理解“描写”与“人物塑造”之间的关系，从而构建起从输入到输出的语言支架【2】。教学难点在于如何帮助学生突破语言表达的瓶颈，将本单元所学的描述性词汇、短语和句型灵活迁移运用到真实语境中，对“自己最喜欢的家人或老师”进行个性化、生动化的介绍，实现从课本语言到个人语言的转化【2】。这要求教师在设计活动时，必须铺设足够的“脚手架”，从模仿开始，逐步过渡到半控制性输出，最终实现自由表达。

五、教学实施过程

（一）第一课时：阅读课——感知人物，习得方法

本课时旨在通过深入研读主阅读篇章，引导学生理解文本内容，分析人物特点，并归纳总结描述人物的基本策略。

导入环节，教师首先通过呈现班级任课教师和部分学生家人的照片，创设真实情境，提问：“Whoisthepersonaroundyouthatyoulikebest?Whatishe/shelike?”激活学生的背景知识，并自然引入单元主题。随后，引导学生观察教材第3页的图片和标题，预测文章内容，如“Whoarethey?Whatmightthewriterssayaboutthem?”以此激发阅读期待，培养读前预测策略【2】。

读中环节，首先进行略读，让学生快速浏览两篇文章，匹配段落大意，整体把握文章结构。例如，引导学生发现Mygrandma一文是总分的结构，分别从社区和家庭两个维度展开描述；而Myteacher一文则通过课堂上和课后辅导两个场景来刻画人物。接着进入扫读与精读阶段。教师设置层层递进的问题链，引导学生深入文本。对于Mygrandma一文，提问：“WhatwordsdoesthewriterusetodescribeGrandma?(cheerful,kind,patient)WhatdoesGrandmadointhecommunity?Whydoesshecookeggfriedrice?”通过这些细节问题，让学生找出支撑人物性格的具体事例。对于Myteacher一文，则提问：“HowdoesMrLikeepthestudents‘attentioninclass?WhatdoeshesaytoencourageAixin?”引导学生关注直接引语在刻画人物中的作用【1】【2】。在此过程中，教师随文讲解核心词汇和短语，如usedtobe，takecareof，giveadviceon，giveup等，确保学生在语境中理解词义。

读后环节，教师组织学生进行信息整理。提供一张对比表格，要求学生以小组为单位，归纳两位人物的性格特点及对应事例。完成表格后，引导学生进一步思考：“WhydoesYuntaolovehisgrandma?WhydoesAixinthinkMrLiisthebestteacher?”以此深化对文本主题的理解，即人物的优秀品质体现在日常的言行之中。最后，让学生跟随录音朗读课文，模仿语音语调，感受语言的情感色彩。

（二）第二课时：听说课——交流信息，丰富视角

本课时将听力输入与口语输出紧密结合，重点训练学生获取细节信息和口头描述人物的能力。

听力环节，围绕教材中关于Sara亲戚的听力材料展开。听前，教师引导学生回顾描述人物的维度，如外貌（height,build,hair）、年龄（age）、性格（personality）等，并进行头脑风暴，激活相关词汇【9】。听中，第一遍要求学生捕捉关键信息，完成人物与名字的匹配；第二遍，指导学生关注细节，如具体的年龄、职业、外貌特征等，完成信息卡填空。教师在此过程中渗透听力策略指导，如抓关键词、使用缩写快速记录等【9】。听后，核对答案，并就听力内容进行简单问答，检验理解程度。

口语环节，首先聚焦语音学习。学习双元音/ɪə/，/eə/，/ʊə/的发音，通过跟读、模仿、对比等方式，纠正学生的发音，并能在单词和句子中准确识别和发音【10】。随后进入“Speakup”板块。教师先呈现一个示范对话，如“—Whodoyoulike?—Ilikemycousin.—Whatdoeshelooklike?—Heistallandthin.Hehasshorthair.—Whatishelike?—Heisreallyfunnyandoftentellsjokes.”通过示范，明确交际任务。学生两人一组，仿照示范，结合听力环节积累的词汇和自己身边人物的实际情况，创编对话并进行角色扮演。教师巡视指导，鼓励学生尽可能多地使用本单元所学的新词汇和句型。最后邀请几组学生进行展示，并进行即时点评和鼓励。

（三）第三课时：语法课——聚焦规则，精准表达

本课时系统学习定冠词“the”的用法，并将其与描述人物的功能相结合，提升语言的准确性。

导入环节，教师从复习不定冠词a/an入手，通过呈现一组含有a/an的句子，让学生回顾其基本用法（表示泛指、数量“一”）。

呈现与发现环节，教师展示课文Reading部分以及听力原文中包含定冠词“the”的句子，如“...helpmanyoldpeopleinthecommunitywiththeirmedicalproblems.”，“Sheisthebestcook.”，“MrLiisthemostinterestingteacher.”引导学生分组讨论、观察、比较，自主归纳出定冠词“the”的核心用法：表示特指（上文提到过的人或物）、指谈话双方都知道的人或物、用于序数词和形容词最高级前、用于表示世界上独一无二的事物前、用于乐器名词前等【3】。教师对学生的归纳进行补充和系统梳理，形成清晰的语法知识网络。

操练与运用环节，设计从控制性到半控制性的练习活动。首先是填空练习，让学生在单句中选择使用a/an或the。其次是句子改写或合并练习，如“Heisateacher.Theteacherisverypatient.”合并为“Theteacherisverypatient.”。接着，教师将重点放在描述人物上，设计情境练习。例如，呈现一张班级大合照，教师指着其中一位学生提问：“Whoistheboyinabluejacket?”引导学生用“Theboyinabluejacketis...”的句型回答。再如，让学生用“the+描述性短语”的方式来描述特定同学，如“thegirlwithlonghair”，“thestudentwithglasses”，从而掌握介词“with”表示“具有、带有”的用法【3】。这种将语法知识融入真实交际任务的做法，能有效提升语法学习的趣味性和实效性。

（四）第四课时：写作课——迁移创新，书写真情

本课时是单元的产出环节，要求学生综合运用所学，完成一篇描述身边人物的短文。

写前准备，教师首先通过提问“Whoisthepersonyouwanttowriteabout?Why?”激活学生的写作灵感。随后，引导学生回顾Reading板块的两篇范文，从结构上进行复盘。师生共同绘制一个清晰的写作框架思维导图：开头（总体介绍：身份、与你的关系、整体印象）、主体（具体描述：性格特点+支持性事例、外貌特征、兴趣爱好、对你的影响等）、结尾（总结情感：你为什么喜欢/感激他/她）。教师还可以提供一些描述人物的“词汇包”和“句型包”，如“Sheisapersonwho...”，“Healwaysencouragesmeto...”，“WhatIlikemostaboutheristhat...”，“Thankstohis/herhelp，I...”。

写中环节，学生根据自己选择的写作对象，参照思维导图和语言支架，开始独立写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，关注其内容的充实性和语言的准确性。

写后环节是评价与提升的关键。首先，教师提供一份清晰的写作评价量表，评价维度包括内容完整性、结构清晰度、语言丰富性与准确性、情感真挚度等。学生根据量表先进行自我修改。然后，进行同伴互评，互相阅读作文，根据量表给出修改建议。最后，教师选取几篇有代表性的习作（一篇优秀范例，一两篇存在典型问题的例文）在全班进行展示和点评，引导学生学习优点，规避共性问题。课后，学生根据多方反馈完善自己的作文，并将其誊写或打印出来，为下一课时的项目活动做准备。

（五）第五课时：项目拓展课——感恩有你，致敬身边人

本课时是Project板块的实施与展示，旨在将单元学习成果进行综合呈现与升华【4】。

任务发布与准备。课前，教师布置项目任务：以小组为单位，制作一份“感谢卡/致敬卡”或拍摄一段短视频，向一位你身边的人（家人、老师、朋友、校工等）表达感谢与敬意。要求必须使用本单元所学的描述性语言，并附上具体事例。

课堂实施。各小组轮流上台展示他们的作品。展示形式可以多样，如朗读感谢信、播放采访视频、展示手绘卡片并介绍等。每个小组展示完毕后，设置简短的问答环节，其他同学可就展示内容提问，如“Whydidyouchoosetodescribehis/herpatience?”这既是检验，也是相互学习。

评价与总结。教师和学生共同根据评价标准（语言运用、内容事例、情感表达、创意呈现）对每个小组的表现进行评价，评选出“最暖人心奖”、“最佳语言奖”等。最后，教师进行总结，强调本单元的核心语言知识，并升华情感：“Thepeoplearoundusshapewhoweare.Let‘slearntoappreciatethem,notjustinwords,butalsoinactions.”将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合起来。

六、板书设计

采用结构式板书，左侧为核心词汇区，分类列出描述人