小学五年级英语下册 Unit 4 When Is the Art Show 第一课时 听说交际教学设计

小学五年级英语下册Unit4WhenIstheArtShow?第一课时听说交际教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，致力于在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。设计深度融合大单元教学理念，将本课时置于“学校生活与文化活动”的单元主题统整之下，使之成为学生探索日期表达与文化活动的认知起点与情感锚点。理论支撑主要来源于交际语言教学法，强调语言学习是为实现真实、有意义的沟通服务；同时，借鉴任务型语言教学理念，通过递进性、整合性的学习任务驱动学生主动探究、合作学习。设计还融入了跨学科视野，将英语学习与美术学科（艺术展）、德育（活动规划与参与）进行有机联结，旨在培养学生的时间规划意识、审美情趣及对校园文化的认同感与参与感。教学过程注重以学生为中心，通过多模态语料输入、多层次互动输出，以及贯穿始终的形成性评价，促进学生在语言知识、文化认知、思维品质和学习能力诸方面的协同发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析：本单元主题为“SpecialDaysinSchool”，核心功能是询问并回答特定活动发生的日期，主要语法结构为“Whenis…?It’son…”。本课时作为单元起始，包含Let’stry和Let’stalk两个部分。Let’stry是一项听力理解活动，内容为ZhangPeng与Mike关于学校艺术展海报的对话，旨在通过听音获取艺术展日期这一关键信息，并在语境中初步感知核心句型“Whenistheartshow?”。Let’stalk是核心对话板块，呈现了ZhangPeng与Mike就艺术展日期进行问答，并延伸至Mike的绘画参赛计划的完整情景。该对话不仅巩固了日期询问与回答，更自然地引入了“We’llhaveanEnglishparty.”“I’ll…”等将来时态的初步表达，为后续单元学习埋下伏笔。对话文本虽短小，但信息完整、情景真实，兼具工具性与人文性，是培养学生听说技能和交际策略的优质素材。本课时的学习是学生从已学的月份、序数词等零散知识，向连贯、有意义的日期表达与事件描述进行迁移和应用的关键一步，起着承上启下的重要作用。

  （二）学情分析：本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语基础。在知识储备上，学生已经掌握了十二个月份的名称（Unit3）、1st-31st的序数词表达，并具备用“It’sin…”描述事件发生月份的能力。同时，他们对“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”等关于课程安排的句型较为熟悉。这些均为本课学习“Whenis…?It’son…”的精确日期表达奠定了坚实的语言基础。在心理与能力特征上，五年级学生抽象逻辑思维开始发展，好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和小组合作。但他们也容易出现注意力分散、畏难害羞的情况。具体到本课内容，学生的潜在困难可能在于：1.准确、流畅地将月份与序数词结合，形成完整的日期表达，特别是对不规则序数词的发音和书写可能存在混淆；2.在真实或模拟真实的情境中，灵活运用核心句型进行有意义的交流，而非机械操练；3.理解中西方在日期书写顺序上的文化差异（月/日/年与日/月/年）。因此，教学设计需通过创设丰富、连贯、有趣的情景，搭建循序渐进的脚手架，并设计具有挑战性和成就感的任务，以激活已知，化解难点，提升综合语用能力。

  （三）教学方式与手段：主要采用情境创设法、任务驱动法、交际教学法与合作学习法。利用多媒体课件整合高清图片、原声录音、动画视频、互动游戏等数字资源，创设直观、生动的校园文化活动情境。通过实物道具（如日历、活动海报）、肢体语言和教室环境布置，增强学习的沉浸感。设计从理解、模仿到应用、创新的阶梯式任务链，引导学生在个体思考、同伴互助和小组协作中完成学习目标。强调倾听与模仿，注重语音语调的准确性培养。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材分析和学情分析，确立本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够在图片、教师的帮助下，听懂关于询问活动日期的简短对话，并提取关键信息（如：艺术展的日期）。

  2.学生能够正确朗读并理解对话内容，做到语音、语调基本正确、自然。

  3.学生能够在“学校活动日历”的真实情景中，运用核心句型“Whenisthe…?It’son….”进行简单的询问与回答，并尝试使用“We’llhave….”“I’ll….”表达相关活动计划。

  （二）文化意识与思维品质目标：

  1.通过了解学校艺术展、英语派对等活动，激发学生对校园文化的关注与热爱，培养其积极参与学校集体活动的意识。

  2.在询问和规划活动日期的过程中，初步培养学生的时间规划意识和条理性。

  3.通过对比不同活动日期的先后，发展学生的逻辑思维和比较分析能力。

  （三）学习能力目标：

  1.通过听力活动，培养学生抓住关键信息的听力策略。

  2.通过小组合作完成“月度活动日历”制作与介绍的任务，提升学生的合作学习与沟通表达能力。

  3.引导学生利用日历、思维导图等工具梳理和记忆日期表达，掌握有效的学习策略。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.理解并掌握核心句型“Whenisthe…?It’son….”的语义和语用功能。

  2.能够听懂、会说、初步运用有关学校活动名称的词汇，如：artshow,Englishparty,schooltrip等（根据对话适当拓展）。

  3.能够正确朗读对话，并进行角色扮演。

  （二）教学难点：

  1.日期“It’son+月份+序数词.”表达的准确性与熟练度，特别是序数词（如1st,2nd,3rd,21st等）的正确发音。

  2.在接近真实的交际情境中，自然、流利地运用核心句型进行问答，并实现简单的信息交流与传递。

  3.对“will”表示将来计划用法的初步感知与恰当模仿。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件：包含月份歌曲动画、学校活动高清图片、Let’stry和Let’stalk动画视频、互动练习游戏、文化背景图片等。

  2.音频材料：Let’stry和Let’stalk部分的标准录音，以及额外编制的简短听力材料。

  3.实物教具：大型班级日历（可粘贴）、月份卡片、序数词卡片、学校主要活动名称卡片（artshow,sportsmeet,singingcontest,Englishparty,schooltrip等）。

  4.情境道具：模拟的学校艺术展海报、麦克风道具用于角色扮演。

  5.学生任务单：包含听力任务表、对话朗读自评表、小组活动日历制作模板。

  （二）学生准备：

  1.复习Unit3所学的月份单词及序数词（1st-31st）。

  2.准备个人学生日历或日程本。

  3.彩笔、胶水等手工制作工具。

  六、教学过程

  （一）热身启动与复习导入（约8分钟）

  1.歌曲激趣，唤醒旧知：教师播放一首活泼的《MonthsoftheYear》英文歌曲动画，引导学生跟唱并做动作。歌曲结束后，教师快速闪现月份单词卡片，学生集体或个别认读。随后，通过“QuickResponse”游戏，教师说序数词（如：third），学生迅速说出其缩写形式（3rd）并尝试拼读，重点复习1st,2nd,3rd,21st,22nd,23rd,31st等易错词。

  2.日历互动，切入主题：教师出示大型班级日历（当前月份）。教师指向某一天，提问：“Whatdayisit?Whatdateisittoday?”引导学生回答：“It’sMonday.It’sApril15th.”接着，教师将一张“Englishtest”的小图标贴在日历的某个未来日期上，问：“Look,what’sthis?WhenistheEnglishtest?”引导学生尝试用“It’sonApril20th.”回答。教师借此引出课题：“Wehavemanyspecialdaysatschool.Today,let’stalkaboutthedatesofschoolevents.We’regoingtolearnUnit4:Whenistheartshow?”同时，在黑板中央贴出艺术展的图片和课题关键词。

  设计意图：通过歌曲和游戏营造轻松愉快的英语氛围，有效复习月份和序数词这两个关键前置知识，为新课学习扫清障碍。利用实物日历进行互动，将抽象的日期表达与具体的视觉工具结合，直观导入“询问活动日期”的主题，建立新旧知识之间的联系，激发学生的学习期待。

  （二）听力输入与语感初建（约10分钟）

  1.情境预设，任务驱动：教师展示一张精美的学校艺术展宣传海报（PPT），但海报上的日期部分被遮挡。教师创设情境：“Look!Ourschoolwillhaveawonderfulartshow.ZhangPengandMikearetalkingaboutit.Butwhenisit?Let’slistenandfindout.”明确听力任务：找出艺术展的日期。

  2.初次聆听，捕捉关键：播放Let’stry部分录音。学生第一遍听，专注寻找关键信息“date”。听后请个别学生尝试回答：“It’sonMay1st.”教师不急于判断对错，引导学生关注：“Isheright?Let’slistenagainandcheck.”

  3.二次聆听，验证细节：再次播放录音。播放前，教师在PPT上呈现两个选项：A.It’sonMay1st.B.It’sonJune1st.并提示学生注意区分“May”和“June”的发音。听后集体核对答案，并请学生说出判断依据（听到了“May”）。教师点击海报，展示完整的“May1st”。

  4.跟读模仿，内化句型：教师出示对话原文（ZhangPeng:Lookattheposter.Mike:Wehaveanartshowintheschool.ZhangPeng:Whenisit?Mike:It’sonMay1st.）。教师播放录音，学生跟读，特别注意“Whenisit?”的连读和语调。通过集体读、分组读、个别读等方式进行模仿练习。教师板书核心句型：“Whenistheartshow?It’sonMay1st.”并用不同颜色标出“When”和“on”。

  设计意图：此环节聚焦听力技能培养。通过创设“海报日期缺失”的真实疑问，赋予听力活动明确的目的性。遵循“整体感知—细节捕捉—验证核对”的听力理解过程，培养学生抓取关键信息的策略。最后的跟读模仿将听力输入转化为口语输出的准备，重点关注疑问句的语调，为后续对话学习打下语音基础。板书清晰呈现核心结构，强化视觉记忆。

  （三）对话学习与深度理解（约15分钟）

  1.视频激趣，整体感知：教师过渡：“ZhangPengwantstoknowmoreabouttheartshow.Let’swatchtheirtalk.”播放Let’stalk部分动画视频，学生观看，初步感知对话发生的完整情境和人物情绪。

  2.问题引领，理解语篇：观看后，教师提出几个层层递进的问题，引导学生理解对话细节：

  a.基础信息提取：Whenistheartshow?(It’sonMay1st.)

  b.细节信息挖掘：WhatwilltheyhaveinMay?(They’llhaveanEnglishparty,too.)

  c.人物意图推断：WhatwillMikedofortheartshow?(Hewilldrawsomepictures.)

  教师通过提问、追问、引导学生从文中找证据（如：We’ll…I’ll…）等方式，确保学生理解对话内容，特别是“will”表示将来计划的用法。教师用简笔画或图标在黑板上梳理出对话的信息链：Artshow(May1st)→Englishparty(inMay)→Mike’splan(drawpictures)。

  3.跟读模仿，聚焦语音语调：播放对话录音，学生逐句跟读。教师重点指导以下几处：

  a.“Whenistheartshow?”的开调，体现询问语气。

  b.“It’sonMay1st.”中“on”的弱读和日期的重读。

  c.“We’llhaveanEnglishparty,too.”中“We’ll”的连读和“too”的语调。

  d.“I’lldrawsomepictures.”中“I’ll”的发音。

  采用“听音指读”、“影子跟读”、“男女生分角色读”等多种形式进行练习。教师巡视，纠正个别学生的发音。

  4.角色扮演，内化表达：学生两人一组，分角色朗读对话。鼓励学生模仿视频中的表情和动作。给予充足练习时间后，邀请几组学生上台，使用麦克风道具进行展示。师生从“语音语调准确性”、“对话流利度”和“表情动作自然度”三个方面进行简要评价。

  设计意图：从动画视频的整体感知到细节问题的深度理解，遵循语篇学习的认知规律。问题设计兼顾信息提取和思维推断，提升学生的思维参与度。精细化的跟读指导确保学生掌握地道的话语音调，为流利表达奠基。角色扮演是将文本语言转化为个人表达的关键步骤，通过表演加深理解，增强学习趣味性和成就感。

  （四）情境操练与语言运用（约12分钟）

  1.机械性操练——句型转换游戏：教师利用课件呈现不同学校活动的图片（sportsmeet,singingcontest,schooltrip等）和随机日期。教师问：“Whenisthesportsmeet?”引导学生集体回答：“It’sonOctober22nd.”然后进行“ChainDrill”开火车游戏，第一位学生根据课件提示问下一位，下一位回答后再问再下一位，以此类推，快速操练核心句型。

  2.意义性操练——信息差活动：学生两人一组，各拿到一张不同的“学校五月活动安排表”（部分信息空缺）。学生A的表格有活动名称但缺日期，学生B的表格有日期但缺活动名称。他们必须通过使用“Whenisthe…?”“It’son….”的对话，互相询问，填补各自表格的空白信息。完成后，同伴互相核对表格是否一致。

  3.交际性操练——“我是小秘书”访谈活动：教师创设情境：“Youaretheclasssecretary.Manystudentswanttoknowabouttheschoolevents.Pleaseaskandanswer.”请几位学生扮演“小秘书”，佩戴标识。其他学生作为“同学”，手持写有不同活动名称的卡片，前来询问。“小秘书”需要根据教师课前提供的“班级重要活动日历”（贴在黑板上），回答日期。教师鼓励“同学”在得到回答后，可以说“Thankyou.I’llprepareforit.”进行简单延伸。

  设计意图：操练活动遵循“机械—意义—交际”的递进原则。ChainDrill确保学生熟练掌握句型的结构。信息差活动迫使学生在未知信息的驱动下进行真实交流，提升语言使用的目的性。“我是小秘书”活动则将语言运用置于更复杂、更真实的模拟情境中，要求学生即时从“日历”中查找并组织信息，综合锻炼其听说能力和应变能力，初步实现语言的功能性运用。

  （五）任务拓展与文化融合（约10分钟）

  1.任务呈现——设计“我们的缤纷五月”日历：教师将学生分成4-6人小组，每组发一张空白的五月日历海报模板和一套活动图标贴纸（包括artshow,readingfestival,mathgame,charitysale等校内外常见文化活动）。任务要求：小组讨论，为他们班级的五月规划3-4个有趣的文体或学习活动，并将活动图标贴到日历的相应日期上，制作成一份精美的“OurColourfulMay”日历海报。

  2.小组合作与教师指导：学生小组内用英语讨论：“Let’shavea….”“Whenisit?HowaboutMay…th?”“Goodidea!”教师巡视，提供语言支持（如日期表达的纠正、活动名称的补充），并引导学生合理安排日期，避免冲突，渗透时间规划意识。

  3.成果展示与交流：各小组选派代表，手持海报，向全班介绍他们的五月计划。例如：“Hello!LookatourMaycalendar.We’llhaveareadingfestivalonMay8th.We’llhaveasportsgameonMay15th.Andwe’llhaveacharitysaleonMay30th.Welcometojoinus!”其他小组可以聆听并提问：“Whenisthesportsgame?”进行互动。

  4.文化点睛：教师展示几幅国内外著名学校艺术节、科学展的图片，简要说明这些活动是校园文化的重要组成部分，能丰富学习生活，培养多方面才能。鼓励学生积极参与自己规划和想象中的这些活动。

  设计意图：此环节是本课的高潮和综合输出阶段。小组任务整合了日期询问、活动命名、简单将来时表达等多方面语言技能，并融入讨论、决策、设计、展示等综合能力培养。任务具有开放性，尊重学生主体性，激发其创造力和合作精神。成果展示提供了真实的交际平台和语言运用机会。文化渗透自然贴切，将语言学习与生活实践、情感态度价值观教育有机融合，体现了学科育人的理念。

  （六）总结评价与作业布置（约5分钟）

  1.知识梳理：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型“Whenis…?It’son….”，并齐读一遍。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生总结：学会了询问和回答学校活动的日期，知道了艺术展在五月一日，还会用“We’ll/I’ll…”说计划。

  2.多维评价：教师结合学生在热身、听力、角色扮演、小组活动等各环节的表现，给予积极的、具体的口头评价。引导学生根据“对话朗读自评表”进行自我评价（包括“我能听懂日期”、“我能流利问答”等项目）。小组内根据合作情况互评“最佳贡献员”。

  3.分层作业布置：

  a.基础性作业（必做）：（1）听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试背诵。（2）在个人日历上，用英语标注出至少3个自己家庭或朋友的重要日期（如：Mother’sbirthdayison…）。

  b.拓展性作业（选做）：（1）模仿Let’stalk，与同伴编一段关于询问“学校运动会”或“班级生日会”日期的对话，并录制音频。（2）通过网络或书籍，查找一个国内外著名的文化节日（如：中国的端午节DragonBoatFestival），了解它的日期（用英语表达）和主要活动，准备下节课分享。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化认知。评价贯穿过程，兼顾教师评、学生自评与互评，体现评价主体的多元化和方式的多样性。分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业巩固必备知识与技能，拓展作业满足学有余力学生的探索欲，将学习延伸至课外和真实生活，体现英语的实用性和工具性。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价为主，终结性评价为辅的方式，贯穿教学始终。

  （一）课堂观察评价：教师通过巡视、提问、聆听，实时评估学生在各个环节的参与度、注意力、合作态度、语言表达的准确性与流利度。重点关注学生在听力活动中捕捉关键信息的能力，在对话模仿中的语音语调，以及在情境任务中运用语言进行交际的意愿和效果。

  （二）任务成果评价：对“角色扮演”的表现，从语言、表演、合作三方面进行同伴与教师口头评价。对“我们的缤纷五月”小组日历海报及展示，从内容的合理性（日期安排）、语言的准确性（日期表达）、展示的流畅性、小组合作效率等方面进行教师点评与小组互评。可设计简易的星级评价量表。

  （三）学生自我评价：使用“学习反思卡”，让学生在课后从“我今天学会了…”、“我在…方面表现很好”、“下次我希望在…方面做得更好”等角度进行反思，培养学生的元认知能力。

  （四）作业评价：通过批改基础作业，检查学生对核心句型和日期表达的掌握情况。通过聆听选做作业的音频或课堂分享，评价学生的