初中英语八年级下册Unit 1 What's the matter 读写结合课教学设计

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter?读写结合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本单元隶属于人教版八年级下册第一单元，核心话题是“健康与急救”（Healthandfirstaid）。教学内容紧密围绕描述身体不适、事故以及提供相应的建议展开。SectionA部分通过图文和对话形式，引导学生学习身体部位词汇、常见健康问题的表达方式以及情态动词should的用法；SectionB部分则在阅读一篇关于公交车司机和乘客救助老人的文章后，将话题延伸至如何应对突发事故，并最终落脚到写作任务——描述一次自己或他人的健康问题经历并给出建议。

授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的现在时、过去时等时态，具备初步的听、说、读能力。然而，在写作方面，学生往往存在以下挑战：一是描述经历时，事件发展的逻辑顺序不清，细节描写匮乏；二是针对问题提供建议时，建议的合理性和语言的多样性有待提高；三是部分学生对健康话题相关的词汇和句型掌握仍不够熟练，尤其是动词短语的准确运用。因此，本课时的设计需要在激活已知、梳理结构的基础上，引导学生通过模仿、实践和创造，实现从语言输入到高质量语言输出的跨越。

（二）【核心】课程改革理念与教学策略

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。具体策略如下：

1.大单元整体教学：将本单元的写作任务置于整个单元的大情境下，整合SectionA的对话功能与SectionB的阅读文本，使写作成为单元语言知识和思维能力的综合展现。

2.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程。通过师生共建评价量表、生生互评、教师点评等方式，实现以评促学、以评促教，让学习过程清晰可见。

3.真实情境驱动：创设贴近学生生活的真实情境（如学校“健康月”活动、给朋友的建议信等），激发学生的表达欲望和写作动机。

4.读写深度融合：以读促写，将SectionB2b的阅读文本作为写作的“脚手架”，引导学生分析其篇章结构、语言特点和写作手法，实现从阅读输入到写作输出的有效迁移。

5.跨学科视野渗透：将健康知识、急救常识（如海姆立克急救法、心肺复苏术）、生命教育融入英语课堂，培养学生的健康意识和关爱他人、勇于担当的社会责任感，体现英语学科的育人价值。

二、【优化】教学目标

基于核心素养，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）【基础】学生能够准确识读并拼写与健康问题、事故及急救相关的核心词汇和短语，如：haveacold,haveastomachache,liedown,takeone‘stemperature,getanX-ray,cutoneself,hurtone’sback,putsomemedicineonit等。

（2）【重要】学生能够运用情态动词should/shouldn’t，以及You’dbetter...，Whydon‘tyou...？等句型，针对他人的健康问题提出合理、多样的建议。

（3）【核心考点】学生能够模仿阅读文本，按事情发展的先后顺序，有条理地描述自己或他人一次生病或遭遇意外的经历，并能结合自身感受和后续处理方式进行完整叙述。

2.文化意识目标：

（1）了解在西方国家因常见病症就医或寻求建议时的基本表达和习惯，对比中西方的健康观念和急救常识，拓宽国际视野。

（2）【重要】深刻理解帮助他人、关爱生命的社会价值，培养在他人遇到困难时挺身而出的公民意识。

3.思维品质目标：

（1）能够通过分析阅读文本，归纳、概括出描述健康问题的记叙文的篇章结构（Whathappened-Whatdidyou/theydo-Howdidyou/theyfeel-Whatshouldwelearn）。

（2）【难点】能够批判性地审视不同建议的合理性和可行性，培养逻辑思维和批判性思维能力。

4.学习能力目标：

（1）能够利用思维导图等工具，梳理事件脉络，搭建写作框架。

（2）【高频考点】能够依据评价标准，对自己和同伴的习作进行有效的修改和完善，逐步提升自主修改作文的能力。

三、【重中之重】教学实施过程

（一）【基础】课前预习与准备（前置性学习）

1.教师制作并发布微课视频“FirstAidinDailyLife”，内容涵盖身体部位词汇的快速复习、常见健康问题的英文表达以及四个生活急救小场景（如流鼻血、割伤手、被鱼刺卡住、运动扭伤）的英文处理方式介绍。视频最后留下一个开放性问题：“Haveyoueverexperiencedorseensomeonegethurt？Whathappened？”

2.学生观看微课视频，完成预习学案：一是默写身体部位及健康问题的短语；二是用英文简单记录自己或身边发生过的一次小意外或生病经历，用关键词的形式记录。

【设计意图】通过微课激活已知，预习新知，并引导学生将学习内容与个人生活建立联系，为课堂的深度学习和写作积累素材。

（二）【热点】课堂导入与激趣（5分钟）

1.播放一段由学生参与拍摄的校园情景剧短视频“ABusyMorningattheSchoolClinic”。视频中呈现三个场景：同学A捂着肚子，表情痛苦；同学B跑步时摔倒，擦伤了膝盖；同学C不停打喷嚏，流鼻涕。

2.教师提问：“What’sthematterwiththem?Whatshouldtheydo？”引导学生快速用英语回应，复习目标语言。如：Hehasastomachache.Heshouldliedownandrest.Shehurtherknee.Sheshouldputabandageonit.

【设计意图】以贴近校园生活的真实场景引入，快速吸引学生注意力，营造轻松活跃的英语氛围，同时自然复现单元核心语言。

（三）【重要】以读促写，搭建支架（15分钟）

1.精读回顾，聚焦结构（5分钟）

快速回顾SectionB2b阅读文章“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”。教师通过问题链引导学生梳理文章脉络：

Q1:Whathappenedtotheoldman？（Hehadaheartproblemandfelldown.）

Q2:Whatdidthebusdriverdo?（Hestoppedthebuswithoutthinkingtwice，gotoffandaskedthewomanforhelp.Hetookthemantothehospital.）

Q3:Whatdidthepassengersdo?（Theyagreedtogowiththedriver.）

Q4:What‘stheresult?（Thedoctorssavedthemanintime.）

Q5:Howdidpeoplefeel?（Thedriverwasexpected，themanwassaved，peopleweremoved.）

教师根据学生回答，在黑板上生成一个清晰的思维导图或结构图，展示记叙文的四要素：Background（背景），Problem（问题的发生），Process（处理过程），ResultFeeling（结果与感悟）。

【设计意图】引导学生从阅读文本中抽象出写作框架，将隐性的篇章知识显性化，为学生后续写作提供清晰的宏观结构支持。

2.品读语言，丰富细节（10分钟）

教师引导学生再次聚焦阅读文本，探寻作者是如何将事件写得生动具体的。进行如下微观分析：

（1）【难点】动词的精准使用：请学生找出文中描写动作的短语，如：lyingonthesideoftheroad，shoutedforhelp，gotoff，tookthemantothehospital。教师引导学生讨论这些动词对刻画人物形象、推动情节发展的作用。例如，“withoutthinkingtwice”生动体现了司机的果断和善良。

（2）【基础】连接词的使用：找出表示时间顺序的连接词，如：when，while，afterthat。教师板书常用连接词：Firstofall...，Then...，Afterthat...，Finally/Intheend...，并补充其他同类词，为学生的写作搭建逻辑之桥。

（3）【核心考点】感受与建议的融入：找出文中表达观点和感受的句子，如：“It‘ssadthatmanypeopledon’twanttohelpothersbecausetheydon‘twantanytrouble.”，“thankstoMr.Wangandthepassengers，thedoctorssavedthemanintime.”引导学生思考，在叙事中加入个人感受或评论，可以使文章更具深度和感染力。同时，这也与本单元的“提出建议”功能相联系。

【设计意图】从宏观结构深入到微观语言，引导学生像小作家一样品味文本，学习如何通过精准的动词、连接词和情感表达，将一件事情写清楚、写生动。这是突破写作难点的关键一步。

（四）【核心】写作构思与初稿撰写（15分钟）

1.创设真实情境（2分钟）

学校即将举办“健康成长，安全相伴”主题英文征文活动，要求同学们讲述自己或身边人的一次健康小危机及其应对经历，并谈谈从中获得的启示。优秀作品将在学校英语宣传栏展示。

2.头脑风暴与思维导图绘制（5分钟）

学生根据课前预习记录的关键词，结合刚刚总结出的写作框架，独立绘制自己的写作思维导图。内容包括：MyHealthStory；Part1：Whenandwheredidithappen？Whatwastheproblem？（BackgroundProblem）；Part2：Whatdidyou/theothersdo？（Process）；Part3：Howdidyoufeel？Whatdidyoulearn？（FeelingSuggestion）。

教师巡视，对个别有困难的学生进行启发和指导。

3.学生独立撰写初稿（8分钟）

学生根据思维导图，动笔撰写作文初稿。教师鼓励学生先专注于内容的流畅表达，不必过分纠结于个别单词的拼写。

【设计意图】将写作任务置于真实的校园活动中，增强学生的写作动力和目标感。思维导图作为可视化工具，帮助学生理清思路，降低写作焦虑，使写作过程更具可操作性。

（五）【核心】互动评改与二次修改（20分钟）

这是本课时的亮点和核心环节，体现教学评一体化的理念。

1.师生共建评价标准（3分钟）

教师投影展示一篇中等水平的匿名学生习作，引导学生讨论：“Whatmakesagoodstory？”在此基础上，师生共同制定出本次作文的评价量表。量表分为四个维度：

【基础】内容完整性（满分5星）：是否清晰描述了事件的时间、地点、人物，以及问题是什么、如何处理的、结果和感受如何。

【重要】语言准确性（满分5星）：时态（过去时为主）是否正确，动词短语使用是否恰当，单词拼写有无错误。

【高频考点】逻辑连贯性（满分5星）：是否使用了恰当的连接词，使文章条理清晰，行文流畅。

【难点】表达丰富性（满分5星）：是否运用了生动的动词、多样的建议句型，或表达了个人独特的感受与见解。

【设计意图】让学生参与制定标准，能使其更深刻地理解高质量作文的内涵，为后续的自评与互评提供明确、可操作的依据。

2.同伴互评，取长补短（7分钟）

学生以四人小组为单位，交换作文草稿。每人手持一张评价量表，认真阅读组内同伴的作文，从四个维度分别给予星级评价，并用波浪线画出对方用得好的词句，用问号标出自己看不懂或有疑问的地方，用箭头指出可以改进的环节。

【设计意图】同伴互评是一个深度学习的过程。学生在评价他人时，需要运用刚刚学到的评价标准进行分析和判断，这本身就是一次对知识的巩固和深化。同时，他们也能从同伴的作文中发现亮点，吸取灵感。

3.小组推荐，全班展示（5分钟）

每个小组推荐一篇本组最优秀的习作或进步最大的习作，通过实物投影仪展示给全班。作者朗读自己的文章，其他同学根据评价标准进行点评，教师进行适时引导和提升。例如，可以对文章中的亮点进行追问：“Whydidyouusethiswordhere？”或者对某个建议进行拓展：“That’sagoodsuggestion.Doyouhaveanyotherideas？”

【设计意图】为优秀作品提供展示平台，树立榜样，激发全体学生的写作热情。全班范围内的点评，能够聚焦典型问题，进行有针对性的指导，实现全班共同进步。

4.二次修改，完善作品（5分钟）

学生根据同伴的评价建议、全班展示的收获以及教师的点拨，对自己的初稿进行认真修改和润色。课后将修改后的作文誊抄或打印，准备参加学校的征文活动。

【设计意图】好文章是改出来的。二次修改环节让学生在吸收多方建议后，有机会将所学内化，对自己的作品进行完善，体验写作成功的喜悦，形成写作的良性循环。

四、【基础】板书设计

Unit1What‘sthematter?Writing

一、结构（Structure）:MyHealthStory

Part1:Whathappened?(When/Where/Who/Problem)——Background

Part2:Whatdidyou/theydo?(First...Then...Finally...)——Process

Part3:Howdidyoufeel?Whatshouldwedo?——FeelingSuggestion

二、语言（Language）:

1.精准动词：hadastomachache,cutmyself,felldown,hurtmyback,getanX-ray,putmedicineon...

2.逻辑连接：Firstofall,Afterthat,Then,Finally/Intheend...

3.建议句型：

1.4.Youshould/shouldn’t...

2.5.You‘dbetter...

3.6.Whydon’tyou...？

4.7.It‘simportantto...

三、评价（Evaluation）:

五星量表：内容☆语言☆逻辑☆创意☆

五、【重要】教学反思与预设

（一）预设与应对

1.预设：部分学生在写作中可能仍然会混淆一般现在时和一般过去时。

应对：在同伴互评环节，评价量表“语言准确性”一项中特别