小学三年级英语下册 Unit 6 How Many Part B Read and write Part C 综合语言应用课教案

小学三年级英语下册Unit6HowMany?PartBReadandwritePartC综合语言应用课教案

  一、教材深度分析与单元整体架构解构

  本课教学内容源于人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册第六单元“HowMany?”。本单元的核心主题为“生活中的数字”，旨在引导学生从英语学习的初始阶段，便建立语言与真实生活场景的紧密关联，培养初步的数感和用英语进行简单数量描述与问答的能力。PartA部分已初步感知并学习了数字11-15的听说认读，以及“Howmany...doyousee?Isee...”的核心问答句型。PartB部分则在延续数字主题（学习16-20）的基础上，进一步将语言技能提升至“Readandwrite”的层面，并引入了“Howmany...doyouhave?Ihave...”这一从“看见”到“拥有”的功能转换，语言交际情境更为丰富和个性化。PartC部分，特别是Storytime，以Zip和Zoom的故事为载体，在趣味叙事中复现并拓展本单元核心语言，同时渗透分享、规则意识等情感态度价值观。

  本节课将PartB的读写板块与PartC的故事板块进行有机整合与重构，并非简单的顺序教学。其内在逻辑是：以PartBReadandwrite的文本为语言输入与书写规范的基石，通过多层次、递进式的读写活动，夯实16-20的数字认读与书写，以及核心句型的书面表达基础。进而，将PartCStorytime作为综合性、拓展性的语言输出与应用情境，引导学生在生动的故事情境中，灵活、综合地运用本单元所学的数字词汇与两个“Howmany”句型，实现从结构化练习到半开放式、开放式语言运用的跨越。这种整合打破了教材板块界限，构建了一个“聚焦基础（读写）—>激活应用（故事）—>创生表达（项目）”的完整学习闭环，符合语言从学习到运用的自然规律，也体现了当前课程改革强调的单元整体教学与任务型语言教学理念。

  二、学情精准分析与学习需求洞察

  授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过近两年的英语学习，他们已经具备了一定的英语学习兴趣和初步的听说习惯，积累了如颜色、动物、文具、身体部位等基础词汇及简单日常用语。在认知心理层面，该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于参与游戏、表演等具身学习活动，但注意力持久性相对有限，抽象思维处于发展阶段，对直观、形象、有趣的学习材料反应更为积极。

  针对本课具体内容，学生的已知与潜在障碍分析如下：已知方面：1.已掌握数字1-15的英文表达及简单运用。2.初步理解“Howmany”询问数量的功能，并能在图片或实物提示下进行“Isee...”的回答。3.具备简单的图文对应阅读能力和字母书写基础。潜在障碍与需求方面：1.数字16-20的构词规律（-teen结尾）对于部分学生可能存在记忆混淆（如sixteen与sixty的潜在干扰需提前预防）。2.从“Howmany...doyousee?”到“Howmany...doyouhave?”的功能转换，需要清晰的情境区分与大量意义操练。3.“Readandwrite”中“写”的要求，不仅涉及数字单词的拼写，更首次在教材中出现了完整句子的描红与书写，对书写的规范性、单词间空格意识提出了新要求，是教学需重点关注的技能难点。4.学生渴望在真实或模拟真实的情境中使用语言，而非机械重复。因此，教学设计需提供足够支撑、梯度合理的活动台阶，并融入充分的合作、探究与创造元素，以满足其认知与情感需求。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于对教材与学情的深度分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于三级（小学毕业）目标的要求，本课设定如下多维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、认读数字单词：sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty。

  2.学生能够在情境中理解并运用句型“Howmany...doyouhave?”“Ihave...”进行关于物品数量的问答，并能在书写格中正确规范地描红和书写核心句型“Ihave...”。

  3.学生能够借助图片、动画理解Storytime的故事内容，并能进行模仿朗读或角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、比较，引导学生发现数字16-19的构词规律（基数词+teen），培养初步的词汇学习策略。

  2.通过小组合作完成信息差任务、故事表演、调查项目等活动，提升合作学习与沟通协调能力。

  3.利用阅读策略（如图文匹配、寻找关键信息）理解文本和故事，发展初步的英语阅读能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过“猜一猜”、“推理数量变化原因”等活动，激发学生的观察力、想象力与逻辑推理能力。

  2.在故事解读与讨论中，引导学生思考“分享的意义”与“遵守规则的重要性”，进行初步的批判性思维与价值判断。

  （四）文化意识目标

  1.通过数字在生活中的广泛应用（如年龄、电话号码、商品价格等），感知数字文化的普遍性与工具性。

  2.通过故事中Zip与Zoom分享蜡笔的情节，体会友好分享、快乐加倍的情感态度。

  四、教学重难点透视与突破路径预设

  （一）教学重点

  1.数字16-20的正确认读与在情境中的运用。

  2.句型“Howmany...doyouhave?”“Ihave...”的理解与口头及初步书面表达。

  3.在连贯语境（故事）中理解并复现本单元核心语言。

  （二）教学难点

  1.数字16-20，特别是sixteen,seventeen,eighteen的发音及拼写记忆。

  2.两个“Howmany”句型（doyousee与doyouhave）在不同语境下的准确区分与运用。

  3.英文句子书写的规范性，包括首字母大写、单词间空格、句末标点。

  （三）突破路径预设

  针对难点1：采用Phonics辅助（如强调/tiːn/音）、韵律歌谣强化记忆、利用已学数字（six,seven,eight）进行词族关联、设计“数字闪电记忆”“听音拍数字”等游戏进行高频复现。

  针对难点2：创设对比鲜明的情境图（如“橱窗里的玩具”用“see”，“书包里的文具”用“have”），辅以肢体语言（指眼睛表示“see”，手放胸前表示“have”），并通过大量的情境替换练习和交际性任务进行内化。

  针对难点3：利用动态书写演示软件或清晰的板书范写，分解书写步骤，强调“三要素”（大写、空格、标点）。设计“小小书法家”“句子诊断师”等活动，让学生在评价与修改中强化规范意识。

  五、教学资源与技术支持全景式准备

  1.多媒体课件：集成高清情境图片、数字动画、原版录音、Storytime动画视频、互动游戏模块、规范书写演示动画。

  2.实物教具：一套1-20的数字卡片（正面阿拉伯数字，背面英文单词）；一个透明储物盒，内装不同数量的常见文具（铅笔、蜡笔、橡皮、尺子等）；Zoom和Zip头饰。

  3.学生材料：每人一份学案（包含读写任务单、故事图片排序卡、小组调查记录表）；英语练习本；彩色蜡笔或铅笔。

  4.环境布置：教室墙壁可张贴“NumbersAroundUs”主题海报，展示各类含有数字的生活图片（钟表、日历、车牌、价格标签等）。将学生分成4-6人异质小组，便于合作活动。

  六、教学实施过程详案（总计约90分钟，分两课时连贯设计）

  第一课时：聚焦读写，夯实基础（40分钟）

  （一）热身启动，数字世界漫游(Warm-upRevision:5分钟)

  活动一：韵律数字操。教师播放自编的“NumberChant”视频（融合1-15数字及简单动作），学生起立跟唱并做动作。迅速激活课堂氛围，复习旧知。

  活动二：快闪猜数游戏。课件快速闪现已学物品（如apples,cats,balloons）的图片，数量在11-15之间变化。教师问：“Howmany...doyousee?”学生集体或个别抢答：“Isee...”此活动旨在高频复现核心句型一，为新课导入做铺垫。

  设计意图：通过动觉与视觉的双重刺激，短时间内集中学生注意力，在轻松愉快的氛围中激活已有的数字和句型知识，建立学习信心，并为新旧知识衔接铺设“认知锚点”。

  （二）情境导入，探究新知呈现(Presentation:12分钟)

  1.情境链创设：课件呈现主人公John和他的朋友们在整理学校“LostandFound”失物招领处的场景。画面一：John打开一个盒子，里面散落着许多蜡笔。教师问：“Wow,somanycrayons!Howmanycrayonsdoyousee?Let’scounttogether!”引导学生用已学数字数，数到15时，自然引出第16支。教师用惊喜的语气说：“Sixteen!Iseesixteencrayons.”同时呈现单词卡，运用Phonics引导拼读：s-i-x→six,/tiːn/→teen,six-teen→sixteen。强调发音，并让学生观察其与“six”的联系。

  2.规律发现与词汇学习：继续在情境中数蜡笔，依次引出seventeen,eighteen,nineteen。每呈现一个，都将其与对应的基数词（seven,eight,nine）进行对比朗读和拼写关联，引导学生自己说出“它们后面都有‘teen’”。通过小组开火车、高低音读等方式练习发音。特别关注eighteen的拼写（去掉一个t）。

  3.突破二十：当数到19支，又拿出一支时，教师用夸张的语气和动作说：“Onemore!Nineteenandoneis...?”引导学生说出twenty。呈现单词卡，对比“-teen”与“-ty”的发音区别，可利用手势（teen音调稍高，ty音调平稳）辅助区分。播放标准录音跟读。

  4.核心句型导入：场景切换至John和他的朋友Amy。Amy手里拿着一些找到的铅笔。教师扮演John问：“Amy,howmanypencilsdoyouhave?”点击播放Amy的回答：“Ihaveseventeen.”板书巨型句型条：—Howmany...sdoyouhave?—Ihave...用不同颜色粉笔突出“have”和数字部分。通过对比之前板书的“see”句型，引导学生发现询问对象的转换，并用肢体语言强化理解。

  设计意图：创设一个连贯、真实且富有教育意义的情境链，将离散的数字学习融入有意义的故事情节中。强调发现式学习，引导学生主动观察构词规律，培养学习策略。新旧句型对比呈现，凸显功能差异，有助于学生构建清晰的语言图式。

  （三）多维操练，促进内化巩固(PracticeConsolidation:15分钟)

  1.听说游戏“密码接力”：教师说中文数字（如：16），第一个学生需快速说出英文“sixteen”，并任意选择一个同学问：“Howmanybooksdoyouhave?”（可替换物品），被问者需回答：“Ihaveseventeen.”并继续下一个中文数字和问答。游戏循环，确保每个学生都有开口机会。

  2.小组任务“信息调查表”：学生四人一组，每人在学案上有一张“MyStationery”表格，画有几种文具并写有数量（各不相同，涵盖16-20）。学生需用“Howmany...sdoyouhave?”“Ihave...”的句型轮流询问组员，记录下对方的文具数量，完成信息收集。教师巡视，提供必要支持。

  3.聚焦书写“Read,writeandsay”：

  a.读图预测：呈现教材Readandwrite部分的主题图（Zoom和Zip在草地上，身边有风筝）。引导学生观察：“Whoarethey?Whatdotheysee?Howmanykitesdoyousee?”先进行口头回答。

  b.听音指读：播放课文录音，学生手指文字跟读，模仿语音语调。重点关注“Theblackoneisabird.”这一新信息句的理解，可通过动作演示解释。

  c.书写指导：聚焦下方书写部分“Ihave...”。教师利用投影或书写动画，分步演示：①首字母“I”永远大写，占上两格。②单词“have”的每个字母占格，h向上伸，v尖抵线。③关键点：在“I”和“have”之间必须留出一个字母的空格。教师用红色笔标注或使用“小手指”道具演示空格。④数字可以用阿拉伯数字填写，注意对齐。⑤句末的句号要圆润清晰。学生先集体书空，然后在练习本上进行描红和仿写（2遍）。教师巡视，一对一纠正握笔姿势和书写规范。

  d.创编句子：学生根据自己真实拥有的物品数量，在书写格下方独立写出一个属于自己的“Ihave...”句子，并轻声读给同桌听。

  设计意图：操练活动遵循“听说领先、读写跟上”原则，从机械性操练（游戏）过渡到意义性操练（调查），再聚焦到规范性书写。书写指导细致入微，将抽象规则可视化，培养学生良好的书写习惯和初步的写作意识。创编句子实现了语言的个性化输出。

  （四）课时小结与延伸铺垫(SummaryBridge:3分钟)

  教师引导学生回顾本节课所学的新数字（16-20）和新句型（Howmany...doyouhave?）。利用板书进行快速问答接力。最后，教师拿出Zoom和Zip的玩偶，神秘地说：“ZoomandZiphavemanycrayons,too.Whatwillhappenwiththeircrayons?Let’sfindoutnextclass!”布置一个小任务：回家用英语数一数自己某类玩具的数量，为下节课的故事学习和项目活动做准备。

  设计意图：梳理本课核心内容，强化记忆。设置故事悬念，激发学生对下一课时的期待，将学习从课堂延伸至家庭，建立学习连贯性。

  第二课时：故事应用，项目创生（50分钟）

  （一）复习激活，衔接故事语境(ReviewLead-in:5分钟)

  活动一：数字歌曲演唱。播放节奏明快的“NumbersRock”歌曲（20以内），学生跟唱并做动作。

  活动二：快速问答擂台。教师出示上节课“失物招领处”场景的变式图（物品数量变为16-20），进行男女生分组抢答比赛，同时运用“see”和“have”句型（如：Howmanyrulersdoyouseeonthetable?HowmanyerasersdoesSarahhave?）。快速激活上节课所学。

  设计意图：通过高参与度的集体活动，快速唤醒已有知识，为进入更复杂的故事情境做好语言和心理准备。

  （二）故事深读，发展综合语用(StoryTime:20分钟)

  1.整体感知，预测情节：播放Storytime无声动画（第一遍），仅保留背景音效。引导学生观察：Whoareinthestory?Wherearethey?Whataretheydoing?(Zip和Zoom在画画)Whatdotheyhave?(crayons)教师提问：“HowmanycrayonsdoesZiphave?HowmanycrayonsdoesZoomhave?Guess!”让学生根据图片线索进行预测，激发阅读兴趣。

  2.细节理解，获取信息：播放带原声的完整动画（第二遍）。观看后，出示几个关键问题，引导学生回答：①DoesZiphavemanycrayons?(Yes.)Howmany?(引导学生再观察，Zip拿出一盒，数量很多，但未特写，重点在“many”的感受上)②DoesZoomhavemanycrayons?(No,hehasonlythree.)③WhatdoesZipsay?(“Ihavemanycrayons.”“Let’sshare!”)④Whathappensattheend?(Theydrawabeautifulpicturetogether.)通过问答，梳理故事脉络，理解“share（分享）”的行为与美好结果。

  3.跟读模仿，内化语言：逐句播放故事录音，学生手指文字跟读，特别注意模仿人物的语气、语调。重点练习Zip的提议“Let’sshare!”和Zoom开心的回应“Goodidea!”。教师可示范如何通过声音和表情表现角色的情绪。

  4.角色扮演，合作输出：学生分小组，两人一组分别扮演Zip和Zoom，可以拿着蜡笔道具进行表演。鼓励学生加入自己的动作和表情。邀请2-3组在全班面前展示。评价标准包括：语言流利度、发音准确性、表情动作的生动性以及合作默契度。

  5.价值讨论，思维提升：教师引导学生讨论：“Whyisthepicturesobeautifulattheend?”“Whatdoyouthinkofsharing?”“Whenyouhavemanythingsandyourfriendhasonlyafew,whatwillyoudo?”鼓励学生用中文或简单的英文表达自己的想法，渗透友爱分享、合作共赢的价值观。

  设计意图：故事教学采用“整体—部分—整体”的模式，注重培养学生的观察、预测、推理和归纳能力。从静默观看到听音理解，再到模仿表演，语言输入层层递进，输出形式丰富多样。最后的讨论环节将语言学习与育人目标有机结合，提升思维品质与文化意识。

  （三）项目式活动：班级“趣味数字收藏馆”(Project-basedActivity:20分钟)

  1.项目发布与示范：教师宣布：“Today,wearegoingtocreatea‘FunNumberMuseum’inourclass!”展示示范作品：一张A4纸，分为三部分。①标题：MyNumberCollection。②中心区域：贴上或画出自己收藏的一类物品的照片或图画（如：玩具车、卡通贴纸、贝壳、图书等）。③文字说明：在物品旁标注“Ihave...(数量)...s.”。教师用自己收集的“不同国家的硬币”为例，示范介绍：“Ihaveeighteencoinsfromdifferentcountries.”

  2.小组计划与制作：学生回到小组，首先讨论各自想要展示的“收藏品”（可以是实物，也可以是画出来）。然后，每人领取一张任务纸，开始创作自己的“藏品卡”。要求必须包含图画和英文句子“Ihave...”。学有余力的学生可以添加如“Theyarecool/beautiful/interesting.”等简单评价句。教师巡视，提供词汇和书写帮助。

  3.馆藏分享与交流：各小组在教室内布置一个简单的“展区”，将组员的“藏品卡”张贴或摆放在一起。随后进行“博物馆开放日”活动。一半学生作为“讲解员”留在本组展区，向参观的另一半“游客”介绍自己和小组成员的收藏。讲解员需用“Thisismycollection.Ihave...”“Lookat...’scollection.He/Shehas...”等句型进行介绍。“游客”可以提问：“Howmany...doyouhave?”参观结束后角色互换。教师作为“馆长”游走于各展区，聆听、鼓励并记录精彩表达。

  4.项目评价与总结：活动结束后，全体学生回到座位。教师邀请几位“最佳讲解员”和“创意收藏家”在全班分享。引导学生从“语言运用是否准确”“介绍是否清晰有吸引力”“作品是否认真有创意”“合作是否愉快”等方面进行自评和互评。最后，将所有“藏品卡”收集起来，在教室后墙布置成真正的“班级趣味数字收藏馆”展板。

  设计意图：这是一个整合性的语言应用项目，连接了学生的个人生活经验与课堂所学。它赋予了语言学习真实的目的和受众。学生在准备、制作、介绍、交流的全过程中，综合运用了本单元的核心词汇与句型，并自然融入了美术、表达、社交等多学科或通用能力。项目评价关注过程与多元成果，体现了表现性评价理念。

  （四）单元总结与分层作业(SummaryAssignment:5分钟)

  1.单元思维导图共创：教师和学生一起，利用板书或课件，共同回顾本单元（涵盖PartA和PartB）的核心内容，形成简单的思维导图。中心词为“NumbersinLife”，主干包括：Numbers(1-20),KeySentences(Howmany...doyousee/have?),Story(Share),OurProject(Museum)。

  2.分层作业布置：

  基础性作业：①听读课本P61-64内容至少三遍，家长签字。②在英语本上规范抄写数字16-20（英文）各三遍，并默写一遍。③用“Ihave...”句型写两个关于自己物品的句子。

  拓展性作业：①当一次“家庭小调查员”，用英语询问家人“Howmanybooks/shoes/...doyouhave?”并记录，下节课做简单报告。②尝试阅读一本简单的英文数字绘本（如《TenLittleRubberDucks》的简化版），找出里面的数字。

  创造性作业：继续完善你的“数字收藏馆”作品，可以为它设计一个更漂亮的边框，或者录制一段1分钟的英文介绍小视频。

  设计意图：总结以学生为主体，共同构建知识网络，形成结构化认知。作业设计体现“双减”政策下的分层与个性化理念，满足不同层次学生巩固基础、拓展兴趣、发展特长的需求，将英语学习融入生活和个性发展之中。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心区结合的方式，设计如下：

  （左侧区域：情境图片区，可粘贴“失物招领处”“Zoom和Zip画画”的场景简笔画）

  （中间核心区：结构化知识）

  Unit6HowMany?(Numbers16-20)

        NewNumbers:

        sixteen 17 seventeen 18 eighteen

        19 nineteen 20 twenty

        KeySentences:

        A:Howmanykitesdoyousee?(👀)

        B:Iseefifteen.