2026年人教版 八年级语文下册 第2单元 教案

大自然的语言教案

一.教学目标：

1.了解物候学的内容、意义、规律和发展前景等有关知识，培养学生对自然科

学的兴趣。

2.学习按照人们认识事物由浅入深、从具体到抽象的一般规律来安排文章顺序

的方法。

3.掌握举例子、打比方等说明方法。

4.学习说明语言的准确、生动和恰当地运用对偶、比喻、拟人等修辞手法。

二.教学重点、难点：

1.理清课文的说明顺序，体会说明的条理性。

2.学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。

3.理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

三.教学安排：2课时。

四.教学过程：

第一课时

一.导入：

第三单元我们学习了的几篇说明文，他们都属于事物说明文，这个单元我们开

始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今天我们学习《大自然的语言》C

朗读课文，整体把握文意

1.生字词：

连翘（）翘（）尾巴衰（）草连天鬓毛衰（）落（）叶丢三落（）四落（）

枕观（）测

玄妙观（）差（）异差（）遣差（）劲参差（）

作者简介：

竺可桢（1890-1974）,浙江上虞人，是我国卓越的科学家。他一生在气象学、气

候学、地理学、自然科学史等方面有很高造诣。重要作品有《中国之雨量及风暴说》《中

国历史上气候的变迁》等C

背景介绍：

竺可桢长期坚持物候观测，掌握了翔实的资料，为我国物候事业的发展做出了巨大

贡献，此文就改写自他的《一门丰产的科学一一物候学》。他当时写此文的目的在于普

及物候知识，帮助困难时期的农业生产，以提高农作物产量。

2.学生集体朗读

3.根据课后练习一，快速准确筛选信息，整体把握文意。

（1）什么叫物候？什么叫物候学？

（2）物候观测对农业有什么重要意义？

（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

（4）研究物候学有什么意义？

明确：

（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候

来研究农业生产的科学，叫物候学。

（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用

在农业生产上。

（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日

期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

学生对于第四题，文中有些提示学生的标志性词语，如：“首先是为了……

此外……此外还有……对于……还可以……也还可以……为了……”这些

标志性词语对信息的筛选、概括很有参考价值。

4.引导学生理清本文的层次。

本文可以分为几个部分？各说明了什么？

本文可以分为四个部分。

第一部分，1至3段，说明什么叫物候和物候学。

第二部分，4、5两段，说明物候观察对农业的重要性。

第三部分，6至10段，说明物候现象来临的决定因素。

第四部分，11、12两段，阐明物候观测研究的意义。

5.理清文章的说明顺序，探究本文的说明顺序。

文章首先介绍物侯、物候学的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的

重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意

义。

通常说明文采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺

序也就是事理顺序，如由一般到特殊、由主到次，由现象到本质、由简单到复杂。文章

四部分内容有密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第

三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理

分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

三.精读课文6T0段，探究局部的说明顺序

1.学生齐读6T0段

2.提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调换？这样安排有什么好

处？

明确：不能调换。这四个因素是按照影响程度，由大到小依次排列的。纬度影

响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差异最大。另外，纬度和经度是地球上位置

的不同，第三个因素是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个是时间

因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因素的解说由一个设问句引出，

接下来用“首先”、“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次井然，条理

清晰，易于接受。

第二课时

一.精读课文，体会语言准确严谨、生动优美的特点。

1.引导学生逐段分析第一部分。

（1）与重拟第一段相比较？语言具有什么特点？这样写出这些起着什么作用？

重拟第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自然景观。几千年

来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据以安排农事。

第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提

“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深，从现象到本质这一

认识过程。同时，在写法上有如向读者展示出•幅幅四季风景图，将各个季节的物候现

象描述得有声有色，使读者在不知不觉中对物候现象产生了兴趣。文章用“过后”、“再

过”、“不久”、“于是转入”、“到了”、“准备迎接”等词语表示时间的推移，灵

活而不呆板。这一段中描写四季的词语不仅准确、生动、形象，而且配合十分恰当。如

，，大地，，一“苏醒”，“草木”一“萌发”，“花”一“次第开放”（写春天）；

，，植物，，一“孕育果实”（写夏天）；“昆虫”——“销声匿迹”（写秋天）；“衰

草连天”，“风雪载途”（写冬天）。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知

道了物候的种种现象。为进一步说明物候作了铺垫。

（2）第2段说明了什么？语言具有什么特点？产生了什么样的效果？

第2段，第一句是全段的中心，说明了“草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同

农事安排的关系。第二、三句列举了三个例子，写出了杏花“传语”、桃花“暗示”和

布谷鸟“唱歌”与农事的关系，用拟人的笔调写来，十分生动，情趣盎然。这里为什么

用两句来说明，而不用三个分句组成一组排比句呢？因为杏花、桃花是植物，而布谷鸟

是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。此外，前一句说的是春季的

物候，后一句说的是夏季的物候。同时，前后两句的句型也不同。由此可以看国，标点

符号完全是为内容服务的C

（3）第3段和上文有什么关系？写出了什么内容？

第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候”

就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，

介绍了“物候学”的形成及其功用。

这一部分介绍很引人入胜，文章不从概念出发，而先写人们常见的自然现象，

语言准确，描写生动，自然而然地过渡到“物候”这一说明中心上来，写得甚有情趣。

2.引导学生解题。

本文介绍的是有关物候方面的知识，但文章标题却用“大自然的语言”，采

用这种说法有什么好处呢？

明确：首先，这种说法，将大自然拟人化了，将物候现象说得生动而有情趣;

其次，切合读者好奇心理和求知欲望，具有启发性。

3.引导学生分析第二部分。

这一部分说明了什么？怎样说明的？

第二部分说明了物候观测对农业的重要性。其中第4段先指出活生生的生物

是观测物候的“活的仪器”，它虽“复杂”，却“灵敏”；又指出观测的数据对农业的

作用，“简便”而“易掌握”。第5段则用具体的植物名称、具体的数字，具体说明了

物候对农业生产的重要性,一段说明，一个实例，就有理有据地说明了事理。

4.引导学生逐步分析第三部分。

(1)第6段这个独句段，在行文上起着什么作用？

第6段是一个设问句，单独成段，领起下文四段;“首先……”、"第二……”、

“第三……”、"此外……”。纲举目张，重点突出，眉目清晰。

(2)第7段说明了什么？怎样说明的？

第7段说明纬度对物候的影响。主要说明两层意思。第一层说“越往北桃

花开得越迟，候鸟也来得越晚”，这是读者很明白的自然现象，只一笔带过。第二层说

“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”，读者不易明白，就举例详加说明。

(3)第8段说明了什么？怎样说明的？

第8段说明影响物候的第二个因素是“经度的差异”。先讲道理：这“是离

海洋远近的关系”。这一点可能会与人们所想的情况不同，因此接着连举两例来加以说

明，使人确信无疑。

(4)第9段说明了什么？怎样说明的？

第9段说明影响物候的另一因素是“高下的差异”。先用一句话说明一般情

况：“植物的抽青开花等物候现象在春夏两季越往高越迟，而到秋天乔木的落叶则越往

高处越早”。然后，用“不过”二字转折过来，详细解说“逆温层”这一特殊情况。文

章对逆温层出现的季节、时间、气候条件、高度、原理和现象等作了具体的解说，使读

者一目了然。

(5)第10段说明了什么？在说明方法上具有什么特点？

第10段说明物候现象来临迟早的古今差异。写得简略，只用资料来说明这

种现象。

以上四个段落的起始句，写得灵活而有变化，读起来不枯燥、不呆板。分别

写了四个影响物候现象的因素，按影响的大小依次排列，从主到次，条理清楚C

5.引导学生分析第四部分。

这一部分说明了什么？是怎样结束全文的？

这一部分说明了物候观测研究的意义，以表达进一步加强物候观测、争取农业

更大丰收的愿望，结束全文。

第11段首先说明物候学的性质：接近生态学和农业气象学。然后分别说明研

究物候学的意义：

用“首先”突出其主要意义。其他意义用“对于”、“确定”和两个“可以

利用来”略说四点。最后再说对山区农业发展的意义。

第12段，提出“要进一步加强物候观测”的希望。结尾乂提“大自然的语言”，

紧扣了本文的标题。

三.进一步理清本文说明顺序

本文还十分注意段内层次的安排。有的以时间为序。如第1段按一年四季的时

序说明；第3段说到物候知识的起源和发展，是从古代到近代说明。有的以空间为序，

如第8段列举两例，一例是大连与北京相比，一例是烟台与济南相比，安排也很顺当。

又如第9段说明影响物候的第三个因素是高下的差异。第一句提出观点，统领

全段。下面分两层说明。第一层（第2句）说明常规情况，这种情况一般人都理解，只

用一句带过；第二层（第3-8句）说明另一种特殊情况。第一层写得也极有条理。先用

一句表示转折，领起下文。然后举例说明。举例时先解释，什么是逆温层，后说理，再

说明具体情况，这种特殊情况不是一般人所能了解的，所以说明详尽。

四.说明方法：

本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。

举例子的方法运用最普遍。举出具体的例子来对比较抽象的道理做深入浅出的

说明，便于读者理解。如说明物候对农业的重要性时，举出了1962年由于没有注意根

据物候观测播种花生而受损害的实例。举例的多少要根据需要。一般只需举一例即可，

也有举两例甚至更多的。如说明经度差异对物候的影响，一般人可能会认为近海地区的

气温比内陆地区暖和，而事实上近海地区的春天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会

认为是偶然性，所以连举两例，足以使人信服了。

作比较也是说明文常用的方法。通过比较，可以使事物的特征更加突如说

到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四月间，南京桃花要比北京早开

二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花时间只比北京早十天。”

本文还多处运用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具体化和形象

化。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融为一体，使事物的特征更加突出。“如杏花

开了，就好像大自然……”这两个分句，就很富表现力。

教师小结本文的逻辑脉络。

文章从人们常见的自然现象写起，顺序说明了物候一物候学一物候学的作

用一物候现象来临的决定因素一物候学研究的意义。由浅入深，从具体到抽象说明

了有关物候学的事理。说明条理清晰，语言生动通俗，又采用了举例子、打比方等说明

方法，使读者在兴趣盎然中懂得了科学道理。

板书设计:

［一、（①一③段）引出什么叫物候和物候学象

现

大二、（④、⑤段）物候观测对农业的重要性

自

逻

然1纬度］

＜三、（⑥一⑩段）决定物候＜经度卜空间辑

的

顺

语

现象来临的因素高下序

言IJ

，

质

I古今一时间本

（四、（⑪、⑫段）研究物候学的意义

布置作业

1.完成指导用书。

2.完成课后练习三。

阿西莫夫短文两篇教案

思路分析

《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互

启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产

生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活,

恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明

是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造

理论的成立提供了有力证明的结论。

《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点个巨

大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴

趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来

面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成

恐龙灭绝的原因应该是撞击。

第一课时

一、教学目标

（一）知识目标

1.不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2.短文两篇所说明的研究成果。

3.短文的行文顺序及说明方法、语言特色。

（二）能力目标

培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

（三）情感目标

1.科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。

2.学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。

3.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。

二、重点、难点及解决办法

重点：

了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。

难点：

不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

解决办法：

引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活跃学习气氛。

三、课时安排

2课时

四、学生活动设计

学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。

学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

多媒体展示大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一

天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界

地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一

块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东

海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如

此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了

比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、

求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说一一大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

（一）明确目标

1.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他

领域产生影响”的科学观点。

2.把握“恐龙无处不在"印证大陆漂移假说的说明顺序和方法。

（二）整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：

1.“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知？

2.“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来？

3.你怎么看待科学家们的推断？

讨论明确：

1.1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而

“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。

2.科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他

们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存？”“恐龙是如何越过大洋进到另

一个陆地上去的呢？”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。

（三）重点、难点的学习及目标完成过程

1.学生再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法。

讨论明确：

全文共15个自然段，共分三部分。

第一部分（第1自然段）：用一个科学观点一一“一个科学领域的发现肯定会对其他

领域产生影响”引出说明内容。

第二部分（第2〜14自然段）：阐述说明内容一一由恐龙化石在南极的发现说明“恐

龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。

第三部分（15自然段）：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可

抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，结束全文。

本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块

构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个

方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的

科学原理也就通俗易懂了C

主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，

泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。这个

泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。

“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”

“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山

脉。”

“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了。”

“大约经历了1亿年，（南极）气候逐渐变冷，植物慢慢越来越稀少，动物种类和

数量也大量减少。”

“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南极。那里

的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。”

——运用大量的数据进行说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。

此外，文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学

领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。

（四）总结、扩展

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有

新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，进行比较阅读，使大家加

深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章

中，去找寻自己的发现。

（五）布置作业

借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

《阿西莫夫短文两篇》教学设计第二课时

第二课时

导入新课

恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900〜1200属之众“统治”地球达一亿七千万年

之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。本文是破解

此谜的一个观点，同学们读后与自己已知的别的观点进行比较，看哪种观点更让人信

服。

（一）明确目标

1.本文有关恐龙灭绝的观点要把握。

2.本文说明其观点的依据、顺序及方法。

（二）整体感知

学生自读课文，思考问题：

1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是

什么？

2.作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

讨论明确：

1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞

击说”和“火山说”。

“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属锁,

它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的

结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃

进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包

括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发,

那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

（三）重点、难点的学习及目标完成过程

学生再读课文，思考问题：

1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

讨论明确：

在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因

此被称为斯石英。

斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。（列

数字说明）

在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞

击。（举例子说明）

在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成

的。（举例子说明）

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山

喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的

斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层

中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

2.你能把作者的思路理清楚吗？

讨论明确：

作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一

个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

说明顺序：科学发现一观点产生一科学研究发现一印证观点。这是一种追本求源，

由因到果的逻辑说明顺序°

3.科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？

作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大

灾难（万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击）。我们需要

尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某

种应急措施。

（学生谈个人的认识，言之成理即可）

4.本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

讨论明确：

本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产竺，与对

被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的

兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

（四）总结、扩展

1.同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种

学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因（那种学说成立的科学依据）。

2.科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，

甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关

处。

讨论明确：（1）都围绕恐龙展开说明内容；（2）都以科学发现引发科学观点，科学研

究印证科学观点为说明顺序；（3）两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从

而发现新的论据或得出新的结论。

（五）布置作业

时间的脚印教案

今天老师准备用43分种的时间，与同学们一起学习一篇本需要两个45分种才能学完的文

章。大家有没有信心完成任务？（有）为了更快更好地完成任务，咱们来个男女生竞赛怎么样？

（好！）学习这篇课文，老师设计了许多问题，有抢答题，有必答题，希望大家认真思考，积

极作答，等课结束时，咱们看看是男生得分多，还是女生得分多？（在黑板右边设立男女生积

分榜）从现在开始计时，谁愿意帮老师记录这43分钟时间？（许多，指一名）你准备用什么记

录这43分钟时间？（用表）这位同学想到了用表记录时间，说明表可以记录时间。同学们想一

想除了表以外，可以记录时间的还有什么？（学生发言）同学们知道岩石也可以记录时间吗？

（知道或不知道）同学们想知道岩石乂是怎样记下时间的吗？（想）今大咱们要用43分钟学的

这篇课文《时间的脚印》就是专门给大家介绍这方面的知识的。

二、析题、介绍作者、确定学习目标（4分钟）

1、《时间的脚印》，时间没有脚，说它有“脚印”，这是什么修辞方法？“脚印”又是什

么意思？这是一道2分抢答题。（拟人）（痕迹、印迹、踪迹）

2.一句话介绍作者，陶世龙，是中国著名的科普作家.

3、这篇课文知识点很多，不可能在这么短短的43分钟面面俱到，那么咱们应重点学什么

呢？还是看看编者在“预习提示”中怎么给我们“提示”的吧。大家齐读“预习提示”第一段,

然后抢答（5分）：从内容、结构、语言三方面看，应重点学本文的什么？在哪儿能体现出来？

（学生抢答，教师板书并与学生共评分。）（内容：分析岩石记录时间的奇异功能；结构：注

意本文的说明层次；语言：怎样把死寂的岩石写得生动有趣。）

4、“预习提示”第二段有6个词语，老师再给大家补充6个词语（刨刮、沙砾、推去、地

壳、沉淀、楔形文字）。男女生先商量，然后分别选一名代表必答其中一组中的6个词语。（本

题6分）（男女生读，大家评分。）课下大家把这12个词需写在作业本上并且注音解释一下，

好不好？

三、整体感知课文，分析岩石记录时间的奇异功能。（12分钟）

①抢答（2分）：看是男生组还是女生组最先标出全文的段号并回答出共几段？（共31段）

②抢答（2分）：看是男生还是女生组最先找出全文的独句段，共几段并分别回答出？（共

9段：1、5、7、11、13、18、22、24、27）

③抢答（4分）：具体分析某一独句段与上下文的关系是怎样的？（答对一段加1分，最

多4分。不能重复回答。）（教师提示：承上？启下？承上启下？怎么承上怎么启下的？）

④必答（5分）：大家快速阅读课文，女生思考“岩石是怎样记录时间的”这个问题？男生思

考“岩石除了记录时间外，还保存了哪些历史痕迹”的问题？大家可以下位讨论，商号。（教

师帮助女生概括，因为这部分是文章的难点。）小组讨论、商量概括文章内容后，每经选一名

代表发言。（女生：每一厘米厚的岩石便代表着几十年到上百年的时间：岩石的破坏和新生：

大约3000—10000年的时间，可以形成一米厚的岩石；最早形成的“躺”在最下面等。男生：

看到了地壳的活动；说明了气候的变化；记录了古生物的状况；留下了自然界某