河北省石家庄市2024-2025学年高二下学期期末语文试题及答案

河北省石家庄市2024-2025学年高二下学期期末语文试题一、现代文阅读阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：当前，社会对高技能人才的概念、内涵并没有建立非常清晰的共识。一般而言，人们认为技能人才是产业工人、技术工人队伍中的骨干力量；高技能人才主要是指具有较丰富的生产实践经验，能在生产实践中创造性地解决本行业、本工种关键性的操作技术和生产工艺难题，并在本领域拥有技术攻关、技术革新能力的人员，重点分布在一些高尖端领域的岗位；高技能领军人才是指政治立场坚定、具有工匠精神、解决生产难题、推动创新创造、培养青年人才的骨干中坚技能人才，是重点行业高技能人才中的少数拔尖人才，能够引领带动高技能人才成长。然而，上述概念定义并没有对高技能人才所从事职业的具体内涵以及不同维度的技能要求做出规定，我们很难以此为依据切实推进高技能人才的培养与发展。改革开放以来，大量灵活的市场化技能就业岗位快速涌现，但与之相较，保障程度高的就业岗位更受青睐。与此同时，我国普通高等教育快速扩张，满足了人们对较高层次学历的追求，但也在一定程度上造成了人们对技能学习的疏离，主动选择职业教育、努力掌握专业技能、成为高技能人才的人相对较少。如果不改变高技能队伍后备人才不足的现状，高素质技能人才未来将供给乏力。职业院校人才培养质量不高是高技能人才培养面临的基础性问题。目前，职业教育在整体上还没有实现产教融合发展，一些校企合作仍然流于形式，高技能人才培养与企业连接的最后一公里还没有完全打通。不少学生在真实生产场景中的实操训练不足，走上工作岗位后难以成为高技能人才。部分职业院校在人才培养方面的突出问题体现在以下几个重要方面：一是课程内容过于理论化，缺乏实践操作指导，实践训练相对不足，教学内容与市场需求脱节；二是既掌握丰富专业理论知识又具备较强实践能力的“双师型”教师较少；三是传统的教育教学理念依然是主导，教学思路相对单一，未能充分利用现代化的教育科技和在线学习平台。（摘编自张丽宾《高技能人才培养的认识误区与培育导向》）材料二：近年来，各行各业都在加快推进转型升级，自动化、智能化设备得到广泛应用。同时，由于传统人才培养模式无法完全适应新产业发展的需要，一些企业在新技能人才招聘方面面临招聘难的困境。加强职业技能培训是改善劳动力结构、提升人力资源素质的重要途径，对此，可以探索“产教评”技能生态链培训新模式，由企业平台牵头，聚集产业内生态企业、院校等，多方共同开发课程、共同培训、共同制定评价标准、共同招生招工，推动产业工人技能生态链的建设。还可以采用积分制培训模式，将培训积分和个人晋升挂钩，提高产业工人主动学习的积极性。加大数字化、复合式技能人才的培养力度、通过人工智能和数字化技术提炼和总结原来需要多年经验形成的隐性技能，使之变为可复制和可传播的显性技能。企业是直接面向生产和服务的组织，企业培训在提升员工技能方面有着极为重要的作用。充分发挥企业培养技能人才的主体作用，不仅强调企业投资培训，还需要建立一种鼓励劳动者不断学习和更新技能的文化，以帮助劳动者不断适应新技术和新工具的应用，从而提升创新能力。随着新一轮科技革命和产业变革的深入发展，生产自动化、智能化程度会越来越高，这一方面会创造很多高质量的工作岗位，另一方面也会淘汰一些替代性高的工作岗位。这就要求企业深化产教融合共同体建设，利用资本、技术、设备和管理等要素，与高校联合建立实验室和科技研发中心，协同开展技能人才创新能力培养、科技创新和学科专业建设，打通技术开发、成果转化和产品生产链条，为技能人才创新活动提供平台保障。同时，可以在中小型企业密集的企业集群地区，通过政府、行会和工会组织等多主体培训技能人才，打造综合性的技能人才储备模式。技术的进步在一定程度上降低了对低技能工人数量的需求，技术创新的过程通常更有利于受教育程度较高的工人。无论是职业教育还是普通教育，都有利于劳动者适应快速发展变化的生产技术和生产环境，抵御包括“机器换人”在内的风险。随着技术迭代创新周期的不断收窄，仅仅依靠学校教育和企业培训不足以应对经济社会的快节奏发展。因此，应进一步加大终身学习理念的宣传力度，尽快推进终身学习的法律规章和制度政策建设，建立贯穿劳动者学习工作全程、适应就业创业和人才成长需要以及经济社会发展需求的终身职业技能培训制度，加快培养规模宏大的高技能人才队伍。不仅建设制造强国、推动工业高质量发展需要大量技能人才，服务业尤其是养老以及照护等新兴行业同样需要大量技能人才。这些行业的从业者结构、对从业者的技能要求和培训方式等与制造业技能人才队伍有很大差异。要在较短的时间建设技能人才队伍并从中培养高技能人才，很多工作应该从现在开始，既要围绕重点人群提升技能人才供给水平并辅以高水平的技能培训，又要在降低工作强度、提升工作效率、改进管理效能等方面着手和发力。（摘编自赵炜《为中国式现代化提供高技能人才支撑》）1．下列对材料相关内容的理解与分析，不正确的一项是（

）A．人们一般认为高技能人才拥有技术攻关、技术革新能力，能创造性地解决一些关键性难题，然而材料一作者对此并不认同。B．当下部分职业院校人才培养质量不高，与其课程内容过于理论化、教学思路相对单一、缺乏“双师型”教师等因素不无关系。C．企业生产自动化、智能化程度升高所带来的影响呈现出两面性，既创造出一些高质量岗位，又淘汰了一些替代性高的岗位。D．制造业与服务业均有较大的技能人才缺口，但从从业者结构、对从业者的技能要求和培训方式等方面来看，二者有较大差异。2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（

）A．相较于高技能人才，高技能领军人才人数更少，他们应具有工匠精神，能够引领带动高技能人才成长。B．我国普通高等教育的扩张导致人们放弃职业教育，疏于学习技能，且使高技能队伍后备人才严重不足。C．当前社会发展快速，企业技术迭代创新周期渐短，劳动者可以通过职业教育或普通教育提高自身适应性。D．技能人才在制造强国的建设中不可或缺，我们可在中小型企业集群地区打造综合性技能人才储备模式。3．根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过12个字。积极应对人口老龄化，增进老年人福祉，需要建设一支高质量的养老服务技能人才队伍。西安市发挥教育资源优势，在多所院校①，初步构建了中职、高职、本科养老服务专业教育培养体系。同时，西安市依托各类培训基地，②，累计培训1000余人次。在强化劳动保障方面，西安市将养老机构为员工缴纳社会保险等作为养老机构星级评定的重要指标；支持养老机构引进科技助老产品，③。4．材料一和材料二均围绕高技能人才展开，但侧重点有所不同。请简要分析。5．某制造业大省近年来太力推进数字化转型，但部分企业反映：一线工人普遍缺乏数字化设备操作与维护能力；技术骨干在解决智能化生产中复杂问题时经验不足；职业院校毕业生实践能力较弱，与企业需求存在明显脱节。请结合材料，为该省提出具体的应对措施。阅读下面的文字，完成下面小题。阿林徐海蛟有一天，祖父问堂弟：“将来要做个什么样的人？”“我要做阿林。”堂弟响亮地说。话音刚落，全家人哗啦一声笑开了。①笑声摇曳着，冲到梁上，堂屋里两只燕子“嗖”的一下飞了出去。我们的目光都落向了堂弟，他额头上不知从哪里蹭来一抹泥，或许是前几天就粘在上面的。裤子的一截裤管卷起，另一截草草地吊在瘦腿上。一只脚光着，另一只趿拉着后跟已压平的鞋子。堂弟从不将脚老老实实放进鞋子，他满村子跑，此刻另一只鞋不知在哪里待命。“他这样子还真蛮像阿林的。”姑姑大笑着说。在我们村，一个孩子若有什么事做得令大人不满意，就会听到一句话：“这样下去，要变成阿林了。”似乎变成“阿林”是一件多么可耻的事。据说阿林出身并不差，是地主的孙子，祖上三代皆为能人。阿林的曾祖父是经商的，走遍大江南北，最后落叶归根，回到村里建了一栋带院落的三层楼。只是到了阿林手中，三层楼已衰败不堪。它的颓败当然有时间的压力，不过谁都知道，主要还是“拜阿林所赐”，②阿林硬是将手上一副好牌打得稀巴烂。不过，大人们有一个大困惑：阿林竟然是全村最受孩子欢迎的人。他那黑乎乎的三层楼里，时不时会飞出几个孩子；那破败的堆满杂物的小院，时不时会闪进几个孩子的身影。真令人匪夷所思，那看似颓废的地方，却时常回荡着清亮的笑声。大人们不明白的事很多。他们学过一点点算术，就以为世间一切可用成败和利益计算。他们不会明白，阿林是一个不懂算术的人，也是一个不靠着那些一成不变的道理活下来的人。③阿林活成了自己的道理。阿林常常进山，当我们在村里晃荡的那些白日，阿林便一个人进山去了。别人进山，总在腰上别一把柴刀，去砍一捆柴来，去砍一棵树来，去砍几株毛竹来……都带着明确的目的，只有阿林不这么做。他只是晃荡，有时晃到落梅坡，躺在那片青草地上，嘴上叼一根狗尾巴草，一躺一下午。回到村里来，逢人就说：“今天看到了一朵贼好看的云呢。”这句话也顶顶好笑，村里的老人很不屑：“老虎麒麟、凤凰孔雀没见过，什么样的云没见过呢？”言下之意，这种东西拿来炫耀，无知。阿林爱酒，他喝完酒，常常红着脸背着手心满意足地在村庄里踱步。没人明白，阿林吹了一下午暖融融的熏风，身体里已荡漾着满满当当的春意了。只有阿林知道，坐在哪块石头上，能吹到最软的风；也只有阿林知道，最软的风是怎样酥了骨头。“最软的风啊。”他嘴角露出一点笑意，“现在没法子和你讲明白。”不过，阿林说：“人和人是不一样的，他们觉得赚了几十块钱就赚到了，在我看来那算个球，几十块钱能买到一下午的春风？开玩笑嘛。”阿林最晓得哪里有好东西，他知道什么地方长着一棵巨大的野生藤梨，知道什么地方开遍了杜鹃花，什么地方的狗腰子出落得最甜美。他曾带领我们三五个小孩，去采摘杜鹃花，随后坐在前门山的大石头上，教我们将折来的花枝上的花朵一个一个摘下，以一根狗尾草窜成长串，串好后，首尾扎起是可以挂在脖子上当花环的。他说：“要有耐心，要慢慢来。”我们就学着他的样子，让花一朵一朵齐齐整整排好队，叠加起来。等到每个人面前出现长长的一串花束，他大声宣布：“现在可以开吃了。”他将手里的花环举起来，垂到嘴边，结结实实咬了一大口，随后夸张地咀嚼起来：“这么吃，才带劲儿。”我们当然即刻照办，将花束举到嘴边，咬下一大口，咀嚼起来。杜鹃花的瓣初尝时有点儿微微的酸，嚼着嚼着会生出甜味，那是自然素朴的甜，并不浓烈。但在浩荡春风里，大口大口嚼着花瓣，这是我们匮乏童年里多么富足的时刻啊！阿林心里一定有一张秘密地图，这张地图上画着只有他自己能看懂的标志。④哪里有一棵野樱桃树，哪里有一只长尾巴鸟，哪里藏着一条白练般的瀑布，哪条溪边的菖蒲最茂盛，哪块山坡上的青苔最匀称。落梅坡在哪一天，会有一棵树绽开梅花；在雷雨后的哪个时辰，南山的某块石头上看彩虹角度最佳……他都了如指掌。每年十月，阿林家二楼酒坛子里就会出现满满一坛子藤梨。阿林告诉过我们很多山里的秘密，不过不肯透露那棵最大的藤梨长在哪里，只说在一条深山里的溪边。每年初秋将至的时刻，他偷偷地将摘来的藤梨装了满满一坛子。我们知道那些酒坛子藏在光线黯淡的二楼杂物间里。早秋时节，我们几个小孩便会摸进阿林的三层楼，沿着黑咕隆冬的旋转楼梯攀上去，很快，穿过各样的柜子、箩筐，和凌乱的杂物，我们便找到那个装着藤梨的坛子，我们把手伸进去，一次能握住三个藤梨。我们一般向那个坛子伸两次手，随后将藤梨塞在衣袋和裤兜里，迅速逃离现场。小时候，我心里总是很疑惑，阿林仿佛总不知道我们偷吃藤梨的事。因为他见到我们总是笑眯眯的，而那个坛子也从来没有挪动过位置。每年秋天，它总是躲在同样的暗影里，等着我们。更神奇的是，坛子似乎总是满的，除我们几个，村子里还有其他几个小屁孩的手也总不止一次伸向坛子，从里面偷走阿林的藤梨，可是过两天，坛子又会重新变得满满当当，里面的果子似乎就没有少过。阿林只是乐呵呵的，他家院子的门、屋子的门也只敞开着。藤梨小巧可爱，手心里盈盈一握，拿回来后，在米缸里埋几天，肉质渐渐变软，甜味就跑出来了。阿林就这样轻轻巧巧地参与了我们的童年，顺带将自己也留在孩子们的回忆里了……（节选自《阿林的戏法》，有删改）6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．文章具体描写了堂弟的外貌，自然地引出了阿林这个人物，姑姑的话也能让人从堂弟的外在表现联想到阿林的形象特点。B．文章讲述阿林带“我们”摘杜鹃花的经历，并细致描绘杜鹃花瓣的味道，可见“我”对此事印象之深刻及对童年生活的怀念。C．文章综合运用了语言、动作、神态等多种描写手法刻画阿林的形象，使得阿林随性、超脱、不入世俗的形象特点跃然纸上。D．文章主要采用全知视角进行叙事，直接、客观地展现故事与人物，又穿插第一人称有限视角，增强了文章的感染力和亲切感。7．下列对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（

）A．句子①运用通感的修辞手法来描写笑声，使得表达生动活泼，并借堂屋里燕子的快速离开表现笑声之响亮。B．句子②总结上文，是村里大人们对阿林的看法，意思是阿林游手好闲，将原本不错的家业经营得破烂不堪。C．句子③是说阿林追求自己想过的生活，不顾世俗的眼光，有自己的独特个性，暗含着作者对阿林的肯定。D．句子④是对阿林心中地图的描绘，表现了阿林对当地自然风光的了解之清楚，同时体现了文章的地域特色。8．文中多处运用对比的手法，请任举两例并分析其作用。9．文中说“阿林竟然是全村最受孩子欢迎的人”。阿林为什么能成为全村最受孩子欢迎的人？请结合文本，谈谈你的理解。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：嘉定唐虔伯与予一再晤，然心独慕爱其为人。吾友潘子实、李浩卿，皆虔伯之友也。二君数为予言虔伯，予因二君盖知虔伯也。虔伯之舅曰沈翁，以诚长者见称乡里，力耕六十年矣，未有子，得虔伯为其女夫，予因虔伯盖知翁也。翁名其居之室曰“守耕”，虔伯因二君使予为说。予曰：“耕稼之事，古之大圣大贤当其未遇，不惮躬为之。至孔子，乃不复以此教人。”盖尝拒樊迟之请①，而又曰：“耕也，馁在其中矣②。”谓孔子不耕乎？而钓，而弋，而猎较，则孔子未尝不耕也。孔子以为如适其时，不惮躬为之矣。然可以为君子之时，而不可以为君子之学。君子之学，不耕将以治其耕者，故耕者得常事于耕，而不耕者亦无害于不耕。夫其不耕，非晏然逸己而已也。今天下之事，举归于名，独耕者其实存耳，其余皆晏然逸己而已也。志乎古者，为耕者之实耶？为不耕者之名耶？作守耕说。（节选自归有光《守耕说》）材料二：或问：“书院有田③乎？”李子曰：“有哉！”曰：“田若是急乎？”李子曰：“闻之先生：‘天地非养无以物，圣人非养无以民，士非养无以成身。’故养者，天以之生，地以之行，人以之成。是故先王之士也与民异田则代耕何也？不如是，无以专志而业精也。故士所之庠序，别其冠衣，程其饩廪，端其术业，凡以异民也。后世则又选胜而区稔，拔其良聚焉，于是有积书之院、祭养之田，又以异士而考成也。”曰：“窃闻之，孔子：‘耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。’敢问士易聚而难成，何也？”曰：“聚非其聚也。予尝蹑大梁之台，造院谒祠，登堂陟阁矣，丛篁茂林，长廊委翳，鸟鸣狸走。”问曰：“士奚不聚也？”曰：“无田。”曰：“知难聚而必田之，何也？”曰：“善身者不以二噎而捐食，善田者不以一歉而弃穑。故宁伪行欺世，而不可使天下无信道之名；宁矫死干誉，而不可使天下无伏义之称；宁田而难聚，聚而难成，而不可使天下无养士之人。”（节选自李梦阳《空同集》）【注】①盖尝拒樊迟之请：出自《论语·子路》：“樊迟请学稼，子曰：‘吾不如老农。’请学为圃，曰：‘吾不如老圃。””这一典故体现了孔子的教育本质是为了培养懂得治理国家的知识分子，而非辛勤劳作的农民。②耕也，馁在其中矣：出自《孔子语录》：子曰：“君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”③田：指学田。国家拨给或学校自行购买的土地，其收益作为学校的经费。10．材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。是故先A王B之士C也D与民E异F田G则代耕H何也？11．下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A．见，表示被动，与《陈情表》中“生孩六月，慈父见背”的“见”用法不同。B．遇，际遇，与《鸿门宴》中“不如因善遇之”的“遇”意思不同。C．害，妨害，与《屈原列传》中“争宠而心害其能”的“害”意思不同。D．造，制造，与成语“天造地设”“闭门造车”中的“造”意思相同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A．归有光十分钦佩唐虔伯的为人，通过好友对唐虔伯有了大致的了解，之后又通过唐虔伯了解了其岳父。B．唐虔伯请归有光为岳父的居室作说，归有光因其将岳父的住所命名为守耕而将说的名字命名为守耕说。C．孔子虽然拒绝了樊迟的请求，但并不是因为孔子厌恶耕作，而是因为孔子认为君子应该将学问作为本务。D．对于书院的田地是否重要这一问题，李梦阳并没有直接回答，而是引用他人的话来说明“养”的重要性。13．请把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）孔子以为如适其时，不惮躬为之矣。（2）善身者不以二噎而捐食，善田者不以一歉而弃穑。14．对于耕种或学田，归有光和李梦阳分别提出怎样的观点？请结合材料内容简要概括。三、古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗，完成下面小题。扬州送人刘绮庄桂楫木兰舟，枫江竹箭流。故人从此去，望远不胜愁。落日低帆影，归风引棹讴。思君折杨柳，泪尽武昌楼。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．“桂”和“木兰”都是象征美好和雅致的事物，诗人以此烘托乘船人的身份不俗。B．“枫江”点明送别的时间和地点，“竹箭流”给人行舟难驻之感，暗示时光飞逝。C．“不胜愁”以否定词强化离愁别绪的浓重，与张若虚“青枫浦上不胜愁”异曲同工。D．“落日”两句视听结合，上句为目之所及，下句为耳之所闻，进一步渲染了离别氛围。16．这首诗和柳永《望海潮》中均使用了“柳”的意象，二者在表情达意上的作用有何不同？请简要分析。四、名篇名句默写17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）陶渊明《移居二首》中“过门更相呼，有酒斟酌之”写出了与邻人过从招饮之乐，这与杜甫《客至》中“，”两句有异曲同工之妙。（2）小明养了一只猫，从此一心扑在上面，每天早晚都要去逗它、抱它，有时刚走没多久又回来看，就像柳宗元《种树郭橐驼传》中“，”两句描写的那样。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“，。”五、语言文字运用阅读下面的文字，完成下面小题。好的小说语言应该是“精彩的生活语言”。所谓“生活”，即人的具体生活、人之常情；哪怕是特殊的生活与孤僻的情感，也要符合普通人所能理解的逻辑。这些生活与情感还要通过动人的方式表现出来——或感动，或触动，或让人心在某个瞬间怦然一动——这就要求小说语言比日常口语更加精彩。对“精彩”也可略作深究。不得不承认，文字本身也能产生相对独立的艺术效果，有时光看语言本身，或节奏，或韵律，或特殊修辞方式造成的“陌生化”，让优秀的小说作者获得了（

）的风格。①然而，②假如因此就认为“写什么”比“怎么写”更重要，③甚至是文学性所在，④那又走向极致了。人说玲珑塔，你说塔玲珑，仅仅换个说法，就能代替新的看法吗？真正精彩的文字，恐怕还在于能帮助读者对生活产生新的理解。在具体创作中，我们还要避免“水”，，，看倒是看得懂，只是令人感到浪费时间。反之则要避免晦涩，意思都在，只是一般人看不懂，甚至故意让一般人看不懂。作者沉迷于自我表演，把说话当杂技，无非是骨子里那点儿自恋作祟罢了。18．填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（

）A．独树一帜B．耳目一新C．鹤立鸡群D．变幻莫测19．文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。答：（1），（2），20．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（

）A．书面语完全和口语一样，但当其比口语简洁时B．口语和书面语区别不大，但要比书面语啰嗦C．书面语完全和口语一样，甚至比口语还要啰嗦D．口语和书面语一样，当其比书面语通俗时21．请将文中画波浪线部分改为感情色彩较为中性的句子，不得改变句子原意。22．请根据上文内容，给“好的小说语言”下一个定义。六、作文23．阅读下面的材料，根据要求写作。在网络上，一句并非出自原著的“生命中曾拥有的全部灿烂，终究都需要用寂寞偿还”被误传为“《百年孤独》名句”。事实上，马尔克斯在书中对孤独的诠释，远非一句这样的话所能概括。这一现象引发了很多思考：为何人们更愿相信这样的“伪金句”？这种“贴标签式阅读”又会对经典的传播与理解产生怎样的影响？……请结合材料，写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。《河北省石家庄市2024-2025学年高二下学期期末语文试题》参考答案1．A2．B3．开设养老服务相关专业开展养老服务技能培训降低员工工作强度4．材料一：侧重分析高技能人才培养的现状与问题，包括概念界定模糊、后备人才不足、职业院校培养质里不高等。材料二：侧重探讨高技能人才培养的路径与措施，如构建“产教评”生态链、发挥企业主体作用、推进终身职业技能培训等。5．①针对一线工人数字化操作能力不足：推动企业与职业院校合作，开发数字化设备操作与维护的培训课程，采用“产教评”技能生态链模式，结合积分制激励工人主动学习。②针对技术骨干解决复杂问题经验不足：鼓励企业建立技能人才创新平台，通过校企联合实验室、科技研发中心，促进技术骨干参与智能化生产难题攻关，提炼隐性技能并转化为显性知识。③针对职业院校毕业生实践脱节：强化职业院校产教融合，推动校企深度合作，增加学生在真实生产场景中的实操训练，培育“双师型”教师，优化课程内容以匹配企业需求。【导语】这两则材料围绕高技能人才培养展开系统性论述，呈现“问题-对策”的递进结构。材料一聚焦现状困境，指出概念模糊、职教质量不高、产教融合不足等核心问题，分析深入；材料二则转向解决方案，提出产教评生态链、企业主体作用、终身学习机制等创新路径，对策务实。两则材料共同勾勒出高技能人才培养的完整逻辑链条，体现了从理论认知到实践探索的思维纵深。1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。A.“然而材料一作者对此并不认同”错误。由材料一“当前，社会对高技能人才的概念、内涵并没有建立非常清晰的共识。一般而言，……高技能人才主要是指具有较丰富的生产实践经验，能在生产实践中创造性地解决本行业、本工种关键性的操作技术和生产工艺难题，并在本领域拥有技术攻关、技术革新能力的人员……然而，上述概念定义并没有对高技能人才所从事职业的具体内涵以及不同维度的技能要求做出规定，我们很难以此为依据切实推进高技能人才的培养与发展”可知，作者并未否认“能创造性地解决关键性难题”等基本内涵，作者只是强调定义不够具体，无法指导实践。故选A。2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。B.“我国普通高等教育的扩张导致人们放弃职业教育”错误。由材料一第二段“我国普通高等教育快速扩张，满足了人们对较高层次学历的追求，但也在一定程度上造成了人们对技能学习的疏离”可知，说普通高等教育扩张在一定程度上造成了人们对技能学习的疏离，但未说导致人们放弃职业教育；由“如果不改变高技能队伍后备人才不足的现状，高素质技能人才未来将供给乏力”可知，“严重不足”属于过度推断。故选B。3．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。①依据材料二提到“传统人才培养模式无法完全适应新产业发展的需要……聚集产业内生态企业、院校等，多方共同开发课程、共同培训、共同制定评价标准、共同招生招工”，说明养老服务需要专业人才培养。材料一提到职业院校人才培养问题，暗示需要通过院校专业设置来培养特定领域技能人才。故此处填“开设养老服务相关专业”。②材料二明确提出“加强职业技能培训是改善劳动力结构、提升人力资源素质的重要途径”，提到“可以在中小型企业密集的企业集群地区，通过政府、行会和工会组织等多主体培训技能人才”，说明培训是重要手段。故此处填“开展养老服务技能培训”。③材料二最后一段提到“要在降低工作强度、提升工作效率、改进管理效能等方面着手和发力”，前文提到“强化劳动保障”，支持科技助老产品，正是为了降低工作强度，提高工作效率。故此处填“降低员工工作强度”。4．本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。①材料一主要剖析了当前高技能人才培养中存在的基础性问题。文章开篇就指出社会对高技能人才概念缺乏清晰共识，随后分析了职业教育存在的课程理论化、师资不足、教学理念陈旧等具体问题，这些都是制约高技能人才培养的关键因素。②材料二则着重探讨了解决高技能人才短缺问题的具体对策。文章提出了构建“产教评”技能生态链、采用积分制培训模式、发挥企业培养主体作用等一系列创新举措，并强调要建立终身职业技能培训制度，这些建议都具有较强的实践指导意义。5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①由材料二“由企业平台牵头，聚集产业内生态企业、院校等，多方共同开发课程、共同培训”“这种‘产教评’技能生态链模式可以有效提升工人的数字化技能水平。同时可采用积分制培训模式，将培训积分与个人晋升挂钩，提高工人学习积极性”可知，要推动企业与职业院校深度合作，共同开发数字化设备操作与维护的专业培训课程。②由材料二“利用资本、技术、设备和管理等要素，与高校联合建立实验室和科技研发中心，协同开展技能人才创新能力培养”可知，要通过校企合作攻关智能化生产难题。同时利用数字化技术“提炼和总结原来需要多年经验形成的隐性技能，使之变为可复制和可传播的显性技能”。

③由材料一“职业教育在整体上还没有实现产教融合发展，一些校企合作仍然流于形式”和“既掌握丰富专业理论知识又具备较强实践能力的‘双师型’教师较少”可知，要推动校企深度合作，增加学生在真实生产场景中的实操训练。同时要培养“既掌握丰富专业理论知识又具备较强实践能力的‘双师型’教师”，优化课程内容，使教学内容与市场需求紧密衔接。6．D7．A8．①大人与孩子对阿林态度的对比：大人认为阿林“可耻”，孩子却视他为“最受欢迎的人”。作用：突显阿林超脱世俗功利、保有童真的人格魅力，批判成人世界的功利主义。②阿林与村民生活方式的对比：村民进山为砍柴谋利，阿林进山只为赏云吹风。作用：强调阿林追求精神自由，与世俗价值观的格格不入，体现其“活成自己的道理”的独特生命态度。9．①阿林的随性和自由：阿林不受世俗约束，生活随性自由，这种生活方式对孩子们具有极大的吸引力。他常常进山，不带任何目的，只是享受自然，这种态度让孩子们感到新奇和向往。②阿林的幽默和乐观：阿林常常带着孩子们玩耍，教他们采摘杜鹃花，制作花环，并在过程中保持幽默和乐观的态度。他的笑声和乐观精神感染了孩子们，使他们愿意跟随他。③阿林的神秘和独特：阿林心中有一张秘密地图，知道许多山里的秘密，如野樱桃树、长尾巴鸟、瀑布等。这种神秘感和独特的知识让孩子们对他充满好奇和崇拜。④阿林的慷慨和包容：阿林从不计较孩子们偷吃他的藤梨，反而乐呵呵地接受。他的慷慨和包容让孩子们感到温暖和安全，愿意与他亲近。【导语】《阿林的戏法》以诗意笔触描绘了一个山村“异类”阿林的形象。他游离于世俗价值之外，用独特方式启迪孩子的心灵与想象力。文章通过阿林的“戏法”，将现实与幻想交织，赋予平凡山村生活以童话色彩。阿林的离去不仅是物理意义上的消失，更是一种精神传承，他留下的礼物象征对外界的召唤，激发孩子们对广阔世界的向往，展现了人性中温暖而深邃的一面。6．本题考查学生对文本相关内容的理解和鉴赏分析能力。D.“文章主要采用全知视角进行叙事”错误，文章主要采用第一人称有限视角（以“我”的视角叙述），而非全知视角。例如，“我们几个小孩”“我心里总是很疑惑”等描述均为“我”的亲身经历与感受，增强了真实性与代入感。故选D。7．本题考查学生对文本重要句子的分析鉴赏能力。A.“通感”错误。句子①“笑声摇曳着，冲到梁上”运用了比拟手法（将笑声比作可“摇曳”“冲”的实体），而非通感。通感需涉及不同感官的互通（如“听声见色”），此处仅以动作描写强化笑声的生动。故选A。8．本题考查学生对鉴赏写作手法的能力。①大人与孩子对阿林态度的对比：例子：由第四段“在我们村，一个孩子若有什么事做得令大人不满意，就会听到一句话：‘这样下去，要变成阿林了。’似乎变成‘阿林’是一件多么可耻的事”可知，大人们讨厌阿林，不希望自己的孩子像阿林那样。由第一段“有一天，祖父问堂弟：‘将来要做个什么样的人？’‘我要做阿林。’堂弟响亮地说”可知孩子们非常喜欢阿林，甚至到了崇拜的地步。作用：通过对比，突出了阿林在孩子心中的独特地位。大人们出于功利心，对阿林有误解和偏见，认为阿林游手好闲，甚至可耻，而孩子们却非常喜欢阿林，认为他有趣、自由。这种对比揭示了不同年龄层对生活态度的差异，强调了阿林对孩子们的吸引力。通过大人与孩子对阿林截然相反的态度对比，突出了阿林与村里大人在生活态度和价值观上的差异，强调了阿林独特的生活方式和超脱世俗的精神。②阿林与村民生活方式的对比：

例子：村民们进山带着明确的目的，如砍柴、砍树等，而阿林进山只是为了享受自然，躺在草地上看云，吹风。阿林对自然有深刻的理解和独特的感受，他知道哪里风景最美，如何享受自然的馈赠。而村民们则对自然缺乏这种深层次的感受和理解，他们更关注实际的物质利益。“大人们不明白的事很多。他们学过一点点算术，就以为世间一切可用成败和利益计算。他们不会明白。作用：对比中突出大人和阿林价值观的差异：村民们的生活态度是功利和实际的，他们重视物质利益和传统价值观。而阿林则追求精神上的满足和自由，他不在乎世俗的成败，活在自己的道理中。通过这些对比，文章突出了阿林独特的生活哲学和对自然的热爱，同时也反映了村民们对阿林生活方式的误解和排斥。这种对比不仅丰富了阿林的形象，也深化了文章的主题，引发读者对生活意义和价值观的思考。9．本题考查学生对鉴赏人物形象的能力。阿林之所以成为全村最受孩子欢迎的人，主要有以下几个原因：

①自由随性的生活方式：阿林不受世俗约束，过着自由自在的生活，这种生活方式对孩子们有着极大的吸引力。孩子们天性喜欢自由，阿林的生活方式正好契合了他们的天性。他常常进山，不带任何目的，只是享受自然，这种态度让孩子们感到新奇和向往。阿林有丰富的自然知识和生活乐趣，阿林对当地的自然风光了如指掌，知道哪里有好东西，哪里有趣味。他带领孩子们采摘杜鹃花、寻找野生藤梨，教他们如何享受自然的美好。这些活动不仅让孩子们感到新奇有趣，也让他们在自然中获得了快乐和满足。②乐观的个性和幽默感：阿林有着独特的个性和幽默感，他的言行常常让孩子们感到有趣和好笑。例如，他夸张地咀嚼杜鹃花，让孩子们模仿，这种幽默感让孩子们感到轻松和愉快。阿林常常带着孩子们玩耍，教他们采摘杜鹃花，制作花环，并在过程中保持幽默和乐观的态度。③阿林的神秘和独特：阿林对自然风光有着深刻的了解，他心中有一张“秘密地图”，知道哪里有一棵野樱桃树，哪里有一只长尾巴鸟，哪里藏着一条白练般的瀑布，哪条溪边的菖蒲最茂盛，哪块山坡上的青苔最匀称。这种对自然的熟悉和热爱，使他与众不同。他常常进山，不带有明确的目的，只是晃荡，享受自然的美好。这种对自然美的独特感受和表达方式，使他显得神秘而独特。④阿林的慷慨和包容：与孩子们平等相处，阿林不摆大人的架子，与孩子们平等相处，这种平等和宽容的态度让孩子们感到亲切和自在，愿意与他亲近。阿林的宽容和大度也让他赢得了孩子们的喜爱，他并不在意孩子们偷吃他的藤梨，反而乐呵呵地接受，这种无拘无束的态度让孩子们感到轻松和自在。

10．DFH11．D12．B13．（1）孔子认为如果恰逢特定的时期，他是不畏惧亲自去做这件事的。（2）善于养生的人不会因为两次被噎就放弃进食，精于农事的人不会因为一年歉收便放弃耕作。14．①归有光认为只有耕作是实实在在的东西，其余都是为追求名声，使自己安逸享乐，强调了守耕的重要性。②李梦阳认为学田是士人专心学业、修身立节的保障，强调了学田对培养人才的重要性。【导语】这篇文言文阅读材料含归有光《守耕说》与李梦阳《空同集》选段，围绕“耕”“学”思辨。归有光借“守耕”治学与农事关系，强调治学者社会责任；李梦阳以书院学田谈“养士”重要性。两文引孔子之言互文，前者辨耕读，后者言养士之道，共同体现明代士人对儒家耕读传统的深层思考及文言说理文特征。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：因此，古代的士人与百姓不同，田地由百姓代为耕种，这是为什么呢？“是故”因果连词，引出结论，“先王之士”为主语，“也”为判断句标志，构成“……也”判断句式，需在D处断开；“与民”为介宾结构作状语，主语为前句的“先王之士”，“异”为谓语，句子完整，在F处断开；“田”作主语，“代耕”作谓语，可在H处断开。故选DFH。11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。表示被动/指代性副词，指“我”。句意：凭借诚实的长者身份被乡里人称道。/我出生六个月，父亲就弃我而去。B.正确。际遇/对待。句意：古代的大圣大贤们在没有得到机遇的时候。/不如趁机好好对待他。C.正确。妨害/嫉妒。句意：而不耕种的人对于不耕种也没有什么妨害。/为了争宠而心里嫉妒他的才能。D.错误。意思不同，到……去/生成/制造。句意：到书院拜谒祠堂。/“天造地设”，自然形成而合乎理想，不必再加工。/“闭门造车”，关起门来造车，比喻不依据实际情况，只凭主观想象办事。故选D。12．本题考查学生理解文章内容的能力。B.“归有光因其将岳父的住所命名为守耕”错误。与原文“翁名其居之室曰‘守耕’”（沈翁自己命名）矛盾，属于张冠李戴。故选B。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“适”，恰逢，适合；“惮”，畏惧，害怕；“躬”，亲自。（2）“善身”，善于修养身心；“以”，因为；“二”，两次；“捐”，放弃；“歉”，歉收；“穑”，耕作。14．本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①归有光认为，当下社会诸多事务都流于追求虚名，唯独耕种是实实在在的存在。他在材料一中明确指出“今天下之事，举归于名，独耕者其实存耳，其余皆晏然逸己而已也”，批判世人大多贪图安逸、追逐虚名，而只有耕作保留着真实的价值。由此，他强调“守耕”的重要性，即坚守耕作的实在性，反对空谈虚名，认为这才是应当推崇的处世态度。②李梦阳认为学田是培养士人的重要保障。他在材料二中提到，先代圣王治下的士人因有“代耕”的待遇，得以“专志而业精”，而后来的书院通过“积书之院、祭养之田”，让士人能够区别于普通百姓，专注于学术和修身。他以“善身者不以二噎而捐食”作比，强调即便学田可能面临“聚而难成”的问题，也不能放弃对士人的供养，因为学田是士人专心术业、成就自身的物质基础，对培养人才具有不可或缺的作用。参考译文：材料一：嘉定的唐虔伯与我多次见面，然而我内心唯独爱慕他的为人。我的朋友潘子实、李浩卿，都是唐虔伯的友人。两位先生多次向我提及虔伯，我因此通过他们大致了解了虔伯。虔伯的舅舅称为沈翁，凭借诚实敦厚的长者形象被乡里人称赞，他努力耕作六十年了，没有儿子，招虔伯做自己的女婿，我因此通过虔伯也了解了沈翁。沈翁为自己居住的屋子取名为“守耕”，虔伯通过两位先生让我为“守耕”写一篇“说”。我说：“耕种的事务，古代的大圣大贤当他们没有得到重用时，不害怕亲自去做。到了孔子，却不再用这种方式教导人。”孔子曾经拒绝樊迟学种庄稼的请求，又说：“耕作，里面也有饥饿的可能。”能说孔子不耕作吗？他钓鱼，射鸟，参与猎较活动，可见孔子未曾不耕作。孔子认为如果恰逢合适的时机，他是不畏惧亲自去做这件事的。然而这可以成为君子在特定时机的行为，却不能成为君子的学问。君子的学问，不耕作是为了治理那些耕作的人，所以耕作的人得以常年从事耕作，而不耕作的人也对不耕作没有妨害。那些不耕作的人，并非只是安然地让自己安逸罢了。如今天下的事情，全都归于追求名声，唯独耕作保留着它的实在，其余的都只是安然地让自己安逸罢了。立志学习古人的人，是追求耕作的实在呢？还是追求不耕作的名声呢？于是写下这篇《守耕说》。材料二：有人问：“书院有学田吗？”李梦阳说：“有啊！”（问）：“学田如此紧迫吗？”李梦阳说：“听先生说过：‘天地没有供养就无法孕育万物，圣人没有供养就无法治理百姓，士人没有供养就无法成就自身。’所以‘供养’这件事，天依靠它生发，地依靠它运行，人依靠它成就。因此，先代圣王治下的士人，与百姓在田地方面不同，（百姓）就代他们耕作，这是为什么呢？不这样做，士人就无法专注志向而学业精深。所以士人前往学校，区别他们的冠服衣饰，计算他们的粮食供给，端正他们的学术事业，大凡都是为了让他们与百姓不同。后世则又选择风景优美、土地肥沃的地方，选拔优秀的士人聚集在那里，于是有了收藏书籍的书院、供给祭祀和饮食的学田，又因此让士人不同并考核他们的成就。”（问）：“我私下听说，孔子说：‘耕作，里面也有饥饿的可能；学习，里面就有俸禄可得。’冒昧地问，士人容易聚集却难以培养成才，为什么呢？”（答）：“因为聚集的方式不对。我曾经登上大梁的高台，到书院拜谒祠堂，登上堂阁，只见竹林茂密，长廊曲折隐蔽，鸟鸣兽窜。”（问）：“士人为什么不聚集呢？”（答）：“因为没有学田。”（问