小学英语六年级下册 Unit 2 Good Habits Story Time 深度教学案

小学英语六年级下册Unit2GoodHabitsStoryTime深度教学案

一、语篇研读与设计理念

（一）教材内容剖析【基础】

本课内容选自译林版《英语》六年级下册Unit2GoodHabits，本课时为StoryTime板块。该板块以图文并茂的叙事形式，呈现了主人公王兵和刘涛在日常生活中的习惯对比。语篇通过描述两位主人公在生活习惯（如起床、整理物品）与学习习惯（如完成作业、书写）方面的不同表现，生动地阐释了“好习惯”与“坏习惯”的内涵及其带来的不同结果。语篇最后通过老师和家长的反馈，点明了养成好习惯的重要性。该语篇不仅承载了本单元的核心词汇（如put...inorder,finish,messy,tidy,early,late）和句型结构（He/Shealways/usually/often...），更蕴含着深刻的育人价值，旨在引导学生反思自身行为，树立正确的行为规范意识。

（二）学情精准分析【基础】

授课对象为六年级学生。经过近四年的英语学习，学生已具备一定的语言积累和初步的阅读理解能力，能够听懂、读懂并简单描述日常活动。在知识层面，学生对一般现在时，特别是第三人称单数的用法已有初步概念，但对频度副词（always,usually,often,sometimes）的语义程度和使用语境的精准把握仍需强化。在心理层面，六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，自我意识逐渐增强，开始关注他人评价，具备初步的是非判断能力和自我反思意识。他们对于“好习惯”与“坏习惯”的主题有着切身的体会和表达的欲望，这为本课的情感升华和价值观引导提供了良好的心理基础。然而，部分学生在抽象思维和系统归纳能力上仍有不足，需要教师搭建合适的支架，引导他们从具体的语篇信息中提炼出规律性的认识。

（三）教学目标设定【核心素养焦点】

1.语言能力目标【重要】

（1）学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：habit,tidy,messy,early,late,put...inorder,finish。

（2）学生能够理解并运用句型“He/Shealways/usually/often...never...”描述他人经常性或习惯性的行为。

（3）学生能够流利地、有感情地朗读故事，并能借助板书和图片，用正确的时态复述故事主要内容。

2.文化意识目标【重要】

学生能够认识到良好习惯在个人成长和社交生活中的重要性，理解中外文化中对于整洁、守时、勤奋等品质的共同推崇，初步形成“习惯决定性格，性格决定命运”的认知。

3.思维品质目标【难点】【热点】

（1）通过对比王兵和刘涛的习惯，培养学生的观察、比较、分析和归纳能力，能够提炼出好习惯与坏习惯的具体表现及其影响。

（2）通过评价故事中人物的行为，发展学生的批判性思维，能够对“好”与“坏”给出自己的判断和理由。

（3）通过联系自身实际，引导学生进行反思性思维，将文本知识内化为个人行为准则。

4.学习能力目标【基础】

（1）通过图片预测、略读、寻读等阅读策略的训练，提升学生的阅读理解效率和自主学习能力。

（2）通过小组合作探究，培养学生合作学习、分享观点的能力。

（3）能够在课后主动关注并记录自己的习惯，尝试用英语进行表达和交流。

（四）教学重难点定位

1.教学重点【高频考点】

（1）理解和掌握描述习惯的核心词汇与句型，尤其是频度副词与动词第三人称单数形式的准确搭配。

（2）理解故事大意，理清故事脉络，能正确朗读并复述故事。

2.教学难点【难点】

（1）能够在真实的或模拟的语境中，灵活、准确地运用所学语言描述自己或他人的习惯。

（2）能够从语篇中提炼出习惯对人的影响，并升华为对“养成好习惯”的价值认同，实现从知识到素养的转化。

二、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事图片、核心句型、词汇解析、拓展练习；王兵和刘涛的习惯对比图表（可板书）；人物头饰；关于习惯的短视频或绘本资料；评价量表。

2.学生准备：预习故事，圈画出不理解的地方；准备一张白纸，用于课堂记录和反思。

三、教学实施过程

（一）激活图式，导入主题【预热与定向】

（1）师生自由对话，通过日常问候，自然引入话题。教师可提问：“Whatdoyouusuallydoeveryday?Doyougetupearly?”引导学生用简单的英语分享自己的日常生活。这个环节旨在激活学生关于“日常生活”的已有知识储备，为后续学习做铺垫。

（2）教师展示两张对比鲜明的图片：一张是整洁有序的房间，另一张是杂乱无章的房间。提问：“Lookatthetworooms.Whichonedoyoulike?Why?”引导学生用简单的形容词如“clean”,“tidy”,“messy”等表达喜好和理由。通过视觉冲击和简单问答，将学生的注意力聚焦到“整洁”与“杂乱”这对核心概念上，初步感知“好习惯”（保持整洁）和“坏习惯”（物品杂乱）的外在表现。

（3）教师顺势引出单元大标题“GoodHabits”，并板书。随后提问：“Whataregoodhabits?Whatarebadhabits?Canyougivesomeexamples?”鼓励学生尝试举例，如“Dohomeworkfirst”,“WatchtoomuchTV”等。此环节旨在打开学生思路，建立新旧知识联系，为进入故事文本做好心理和认知上的准备。

（二）整体感知，初探文本【略读与寻读】

（1）教师呈现故事标题和第一幅插图，引导学生预测故事内容：“Today,wearegoingtomeettwoboys,WangBingandLiuTao.Lookatthepicture.Whataretheydoing?Whathabitsdotheyhave?Canyouguess?”培养学生的观察力和预测能力。

（2）学生观看故事动画（无字幕），整体感知故事大意。看完后，回答一个概括性问题：“Isthestoryabouttheirgoodhabitsorbadhabits?”或“Whohasgoodhabits,WangBingorLiuTao?”让学生从整体上把握故事的褒贬倾向。

（3）学生打开课本，快速浏览故事，寻找关键信息。教师布置寻读任务：快速阅读，找出描述王兵习惯的句子和刘涛习惯的句子，可以分别用直线和波浪线划出。这个活动旨在训练学生快速定位信息的能力，从文本中提取具体事实。

（4）师生共同核对答案，教师将学生找到的句子板书到预先画好的对比表格中（左边王兵，右边刘涛）。板书的句子保留原型，如：“WangBinggetsupearly.”“LiuTao’sroomismessy.”这一步是对学生寻读成果的即时反馈，也为后续的深度学习搭建了可视化的支架。

（三）精读解析，内化语言【聚焦与探究】★★★★★【核心环节】

（1）细节研读，词汇句型深加工。教师带领学生逐图深入学习，将板书的句子进行精细化处理。

（1）学习王兵的好习惯。指着板书句子“WangBinggetsupearly.”，教师提问：“Doeshegetupearlyeveryday?Howdoyouknow?”引导学生从文中找出依据，如“Henevergoestobedlate.”由此引出频度副词“never”，并与“always”进行对比。教师可追问：“Whatdoes‘puthisthingsinorder’mean?”引导学生观察图片，理解“整理物品”的含义，并可与“messy”进行对比教学。通过动作演示、图片对比等方式，让学生深刻理解“tidy”,“order”,“messy”等词的含义。教师引导学生用完整的句子描述王兵：“WangBingalwaysgetsupearly.Henevergoestobedlate.Healwaysputshisthingsinorder.Sohisroomiscleanandtidy.”强调频度副词（always,never）与动词第三人称单数的搭配，并进行机械性操练。

（2）学习刘涛的坏习惯。同样，指着刘涛的板书句子“LiuTao’sroomismessy.”教师引导：“Whatmakeshisroommessy?”引导学生阅读文本，找出原因：“Heoftendoeshishomeworklateatnight.Hesometimesgoestobedat11o’clock.”教师顺势讲解“finishhishomework”的含义。通过对比，引导学生发现刘涛晚睡导致第二天起不来，鞋子乱丢等连锁反应。教师引导学生描述：“LiuTaooftendoeshishomeworklate.Hesometimesgoestobedverylate.Hisroomismessy.Hehassomebadhabits.”

（3）情感态度与价值观引导。研读最后老师和妈妈的话。教师提问：“WhatdoesMissLisaytoWangBing?WhatdoesLiuTao’smothersaytohim?”通过对比两种不同的评价，引导学生感受老师和妈妈的态度，并思考为什么会有这样的评价。教师提问：“WhatdoyouthinkofWangBing’shabits?WhatdoyouthinkofLiuTao’shabits?DoyouwanttobeWangBingorLiuTao?Why?”鼓励学生表达自己的观点和理由，自然渗透“好习惯受益终生，坏习惯害人害己”的价值取向。

（2）跟读模仿，品味语言。播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调和语气，特别是体会老师表扬王兵时的赞许语气和妈妈提醒刘涛时的关切语气。通过分角色朗读、男女生赛读等形式，让学生在模仿中加深对文本的理解和情感的体验。

（3）思维进阶，探究因果【难点突破】。教师引导学生深入思考：“WhydoesLiuTaohavethesebadhabits?Aretheyjustbecauseheislazy?”引导学生进行更复杂的因果分析。教师可以抛出问题链：刘涛晚睡是因为什么？（做作业做得晚）为什么他做作业做得晚？（可能是不专心，或者是之前贪玩）这种拖延导致了什么后果？（第二天起不来，没时间吃早饭，上学可能迟到，房间也没时间整理）通过这种追问，帮助学生建立一个“坏习惯链”的概念，理解坏习惯之间往往是相互关联、互为因果的。同理，也可以分析王兵的好习惯链：“早睡早起——精力充沛——专心学习——早早完成作业——有时间整理物品——生活有序”。这个探究过程将学生的思维从表层的事实提取推向深层的因果逻辑分析，是本课思维训练的高潮。

（四）巩固操练，实践应用【操练与输出】

（1）复述故事【重要】。教师借助板书上的对比表格和关键词，引导学生以第三人称单数的形式复述故事。可以先全班一起复述，再请个别学生尝试。鼓励学生使用丰富的连接词，如“but”,“so”,“because”等，使复述内容更连贯，逻辑更清晰。

（2）角色扮演。学生四人一组，分别扮演王兵、刘涛、李老师和刘涛妈妈，进行对话表演。鼓励学生在表演中加入自己的语言和动作，生动地再现故事情节。这个活动不仅能巩固语言，还能加深学生对人物性格和情感的理解。

（3）情境迁移，评价他人【热点】。教师呈现几个新的情境图片或简短的文字描述，展示另外几个孩子（或名人）的习惯。例如，一张图片是某个学生放学后先运动再写作业；另一张是某个学生总是在课本上乱涂乱画。要求学生小组讨论，运用所学句型对人物的习惯进行评价，并给出建议。如：“Ithinkhehasagoodhabit.Healwaysplayssportsfirst.Butmaybeheshoulddohishomeworkearlier.”或“Shehasabadhabit.Sheneverkeepsherbooksclean.Sheshouldtakecareofthem.”这步操练将知识从课本迁移到更广阔的生活场景中，实现了语言的活学活用。

（五）拓展创新，回归生活【升华与迁移】★★★★★【核心素养落地】

（1）“我的习惯调查表”活动。教师引导学生拿出一张白纸，折叠成三栏，分别写上“GoodHabits”,“BadHabits”,“MyPlan”。首先，让学生在“GoodHabits”和“BadHabits”栏下，根据自己的真实情况，用简笔画或关键词写下自己的一些习惯。这个环节强调真实性，鼓励学生进行自我剖析。

（2）“同伴互评”环节。学生四人一组，轮流用英语向组员介绍自己的习惯（好的和坏的）。其他组员认真倾听，并可以在其发言结束后，给予评价或建议。例如，一个学生说：“IalwaysreadbooksbeforeIgotobed.”组员可以评价：“That’sareallygoodhabit!”另一个学生说：“Ioftenforgettodrinkwater.”组员可以建议：“Maybeyoucanputawaterbottleonyourdesk.”这个环节将语言运用与真实的人际交流、情感支持结合起来，意义非凡。

（3）“制定改进计划”环节。在同伴交流的基础上，引导学生回到自己的表格，在“MyPlan”一栏，针对自己的一个坏习惯，用英语写下一句简短的改进计划。如：“Iwillputmyschoolbaginordereverynight.”或“Iwillfinishmyhomeworkbeforedinner.”教师巡视指导，鼓励学生用英语表达，并给予积极的反馈。最后，邀请几位学生分享自己的计划，全班给予掌声鼓励。

（4）总结升华，布置长程作业。教师总结：“Goodhabitsmakeagoodlife.Theymakeushealthy,happyandpopular.Changingabadhabitisnoteasy,butwecantryourbest,littlebylittle.”随后布置课后长程作业：制作一份“21天好习惯养成挑战”记录卡，选择自己计划中要改变的一个坏习惯或养成的一个好习惯，每天用英语（如打钩或简单记录）记录自己的坚持情况，21天后在班级进行分享。这个作业将课堂学习延伸到课外，将认知转化为行动，真正体现了英语学科的育人价值。

四、板书设计

Unit2GoodHabits

WangBing（Goodhabits）LiuTao（Badhabits）

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Getsupearly.Getsuplate.

Nevergoestobed