初中地理七年级下册“探秘东南亚世界遗产”核心素养教学设计

初中地理七年级下册“探秘东南亚世界遗产”核心素养教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：探秘东南亚世界遗产

（二）教学对象：初中七年级学生

（三）课时安排：2课时（每课时45分钟）

（四）教材版本：人教版七年级地理下册第七章《我们邻近的国家和地区》第二节《东南亚》的拓展与深化

二、教学设计理念与目标定位

（一）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》所确立的课程理念，以培养学生的地理核心素养为导向，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。摒弃传统的知识单向灌输模式，构建以学生为主体、以真实情境为载体的探究式课堂。通过深度挖掘东南亚世界遗产地这一独特而丰富的教学资源，将地理知识与历史文化、生态保护、区域发展有机结合，引导学生在“做中学、用中学、创中学”，实现知识的迁移与素养的内化。本设计强调跨学科融合，融入历史、美术、生物等学科视角，培养学生的综合思维能力。同时，以世界遗产的突出普遍价值为切入点，引导学生关注人类共同财富，树立全球视野与文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）教材与学情分析

1、教材分析：【基础】人教版七年级地理下册第七章第二节《东南亚》系统介绍了东南亚的地理位置、自然环境（地形、气候、河流）和人文环境（农业、城市、旅游）。世界遗产作为东南亚地区极其重要且极具特色的人文与自然瑰宝，是教材内容的自然延伸与深度拓展。将世界遗产融入教学，不仅能巩固区域地理的学习方法，更能将“位置与分布”、“联系与差异”、“环境与发展”等核心地理主线串联起来，使知识学习更具情境性、综合性和探究性。

2、学情分析：【基础】

（1）知识储备：学生已学习东南亚的地理位置、气候特征、农业生产等基础知识，对“新马泰”旅游有一定感性认识，部分学生可能通过媒体对吴哥窟、下龙湾等有所耳闻，但缺乏系统深入的了解。

（2）能力基础：七年级学生具备初步的地图阅读能力、资料搜集能力和小组合作能力，思维活跃，好奇心强，对异域文化有浓厚兴趣。但综合分析地理要素之间关系、运用地理原理解决实际问题的能力尚在形成中，辩证思维能力有待提升。

（3）心理特征：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、生动、富有故事性的内容更易接受，需要通过图片、视频、案例和角色扮演等方式激发其深层学习动机。

（三）教学目标（核心素养导向）

1、【核心素养聚焦·区域认知】学生能够运用地图和资料，准确指出东南亚主要世界遗产的地理位置，并归纳其在空间分布上与自然环境（如河流、山脉）及历史文化发展（如古文明中心）的内在联系。【重要】

2、【核心素养聚焦·综合思维】学生能够从自然（地质地貌、生物多样性）和人文（宗教信仰、建筑艺术、历史变迁）等多个维度，综合分析东南亚典型世界遗产（如吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾）的突出普遍价值及其形成背景。【重点】

3、【核心素养聚焦·人地协调观】通过案例分析（如遗产地保护与旅游开发的矛盾），学生能够辩证思考世界遗产保护与区域可持续发展之间的关系，初步形成尊重自然、保护文化遗产的意识与责任感。【难点】

4、【核心素养聚焦·地理实践力】学生能够通过小组合作，搜集、整理并展示某一东南亚世界遗产的资料，尝试设计一条“东南亚世界遗产文化之旅”的研学路线，提升信息处理、合作探究和解决问题的能力。【热点】

5、【跨学科素养·人文底蕴】通过对遗产地建筑、雕塑、宗教故事的了解，感受东南亚多元文化的魅力，增强对人类文明多样性的理解和尊重，提升审美情趣。

三、教学重难点

（一）【重点】运用综合思维，从自然和人文两方面分析东南亚世界遗产的突出普遍价值，理解其成为世界遗产的原因。

（二）【难点】辩证分析遗产保护与旅游开发之间的关系，初步树立科学的人地协调观。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：情境教学法、问题式教学法、小组合作探究法、案例分析法、角色扮演法。

（二）教学准备：

1、教师准备：制作多媒体课件（包含高清图片、4K视频片段、VR全景资源）、设计探究任务单、准备世界遗产地相关背景资料包（文字、数据、新闻案例）、绘制东南亚世界遗产分布空白图。

2、学生准备：预复习东南亚自然人文环境知识；分小组选定一个感兴趣的东南亚世界遗产，初步搜集图片和文字资料。

五、【重中之重】教学实施过程（第一课时：初识遗产，探寻价值）

（一）情境导入，唤醒经验（5分钟）

1、课堂活动：播放一段精心剪辑的混剪视频，内容涵盖柬埔寨吴哥窟的微笑四面佛、印度尼西亚婆罗浮屠的佛塔群、缅甸蒲甘的热气球与佛塔、老挝琅勃拉邦的清晨布施、越南下龙湾的石灰岩奇峰。视频配以悠扬的东南亚民族音乐。

2、教师引导：同学们，刚才的画面美吗？这些地方不仅是著名的旅游胜地，它们还有一个共同的身份——世界遗产。什么是世界遗产？它们为什么能获得全世界的认可与保护？今天，就让我们化身“世界遗产观察员”，一起走进与我们山水相连的东南亚，去探秘那里的世界遗产。

3、设计意图：以视听冲击强烈的视频导入，迅速抓住学生注意力，营造沉浸式课堂氛围。由学生熟悉的旅游地引出“世界遗产”概念，激发探究欲望，自然过渡到新课学习。

（二）概念澄清，分布定位（10分钟）

1、核心概念解析：【基础】教师结合课件，简要讲解“世界遗产”的定义（分为自然遗产、文化遗产、自然与文化双遗产）、评定标准（突出普遍价值）及其意义。强调世界遗产是全人类公认的具有突出意义和普遍价值的文物古迹及自然景观，属于全人类共同的财富，需要代代相传。

2、地图探究活动：【核心素养聚焦·区域认知】

（1）任务驱动：教师下发空白东南亚政区图，并在屏幕上展示标注有主要世界遗产（如吴哥窟、婆罗浮屠、下龙湾、会安古城、琅勃拉邦、普瑞维拉尼寺等）的东南亚地图。

（2）小组合作：学生以小组为单位，将屏幕上的遗产地名称准确地标注在自己的空白图上，并思考它们主要分布在哪些国家（柬埔寨、印度尼西亚、越南、老挝、缅甸、菲律宾、马来西亚等），以及它们在地理分布上有何特点。

（3）成果展示与归纳：请小组代表上台指图汇报。教师引导归纳：【重要】东南亚世界遗产分布广泛但不均衡，主要集中在半岛区（如湄公河沿岸）和岛屿区的核心地带。引导学生联系已有知识，初步思考这种分布与历史上古文明发源地（如湄公河三角洲、爪哇岛）、地形（沿海平原、河谷盆地）以及现代国家发展格局的潜在关系。

（三）案例分析，深度探究——以吴哥窟为例（25分钟）

1、聚焦案例：【重点】【高频考点】选择柬埔寨吴哥窟作为本课深度剖析的案例。理由：吴哥窟是东南亚最负盛名的世界文化遗产，集建筑艺术、宗教文化、历史兴衰于一体，极具典型性和综合性。

2、探究问题链驱动（层层递进）：

（1）问题一：吴哥窟是什么？——基本事实梳理

教师展示吴哥窟高清全景图、航拍视频及关键数据（建造时间、占地面积、建筑特点）。学生结合课前预习和教师提供的资料卡，快速提取信息：它是12世纪高棉王朝的国寺，是世界上最大的庙宇类建筑，以宏伟的建筑群和精美的浮雕著称，体现了印度教与佛教文化的交融。

（2）问题二：吴哥窟为什么能成为世界遗产？——价值深度剖析【核心素养聚焦·综合思维】

教师提供多角度资料包：A组（建筑艺术）：展示吴哥寺五座莲花蓓蕾式高塔的象征意义（须弥山）、回廊浮雕的故事内容（《摩诃婆罗多》等史诗场景）；B组（历史文化）：介绍高棉王朝的兴衰史，吴哥窟如何从国寺变为荒芜，再到被重新发现；C组（生态环境）：展示吴哥地区茂密的热带雨林与古迹交相辉映的景象，提及树抱墙等独特景观。

小组合作探究：各小组根据资料包，从艺术价值、历史价值、文化交融价值、与环境融合价值等方面，归纳吴哥窟为何能满足世界文化遗产的评定标准。

小组汇报与教师提升：教师引导学生从综合思维的角度，认识到吴哥窟的价值不是单一的，而是艺术、历史、文化、环境等多重价值的复合体。它的“突出普遍价值”在于见证了已消逝的文明，展现了人类创造力的杰作，并与其自然环境形成了独特的互动关系。

（3）问题三：吴哥窟的命运给我们什么启示？——人地关系初探【难点】

教师讲述或播放短片，介绍吴哥窟在被遗弃后被热带雨林覆盖数百年，以及现代考古学家和国际社会如何努力对其进行修复和保护的故事（穿插法国、印度、中国等多国参与修复的案例）。

引发思考：自然（雨林）的侵蚀与保护，人类（战争、修复）的破坏与重建，共同书写了吴哥窟的历史。这体现了人与地理环境怎样复杂的关系？

设计意图：以“是什么-为什么-启示”的逻辑链，引导学生运用综合思维，从多角度剖析一个复杂的人文地理现象。从价值认知自然过渡到人地关系思考，为下一课时的冲突讨论做铺垫。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

1、小结：师生共同回顾世界遗产的定义，东南亚遗产的空间分布特征，并以吴哥窟为例，总结从哪些维度去欣赏和理解一个世界文化遗产的价值。

2、作业布置：【地理实践力铺垫】继续完善各小组选定遗产地的资料搜集工作，思考其突出价值体现在哪里，为下一课时的“遗产推介会”做好准备。

六、【重中之重】教学实施过程（第二课时：守护遗产，思辨未来）

（一）回顾导入，激发表达（5分钟）

1、知识回顾：通过快速问答，回顾第一课时的核心内容（什么是世界遗产？吴哥窟的价值主要有哪些方面？）。

2、开启“遗产推介会”：教师宣布第二课时的核心任务——各小组化身“世界遗产大使”，向全班同学推介你们深入探究的东南亚世界遗产，让大家不仅知其美，更知其所以美。

（二）核心活动一：“我是世界遗产大使”成果展示（25分钟）

1、活动规则：每个小组限时3-4分钟，形式不限（可讲述、可展示PPT、可播放自制短视频、可表演情景剧片段），核心内容是介绍其选定遗产地的【突出普遍价值】，并简要说明其面临的挑战。

2、小组展示与即时点评（教师主导，学生参与）：

（1）推介婆罗浮屠（印度尼西亚）小组：【难点】可能会联系到其与吴哥窟同属佛教/印度教建筑，但建筑形制（阶梯金字塔式vs庙山式）和背后的宇宙观有何不同。教师点评引导进行对比分析，培养区域比较能力。

（2）推介下龙湾（越南）小组：【核心素养聚焦·区域认知】重点展示其喀斯特地貌的形成过程（结合地理必修一知识，进行学科内纵向联系，但语言通俗化），说明其作为自然遗产的“地质美学”价值。同时可提及海湾上生活的水上人家，探讨人与自然和谐共存的传统生活方式。

（3）推介琅勃拉邦（老挝）小组：【热点·跨学科】重点展示其古城格局、传统建筑（寺庙与民居的融合）以及延续数百年的“清晨布施”传统。引导学生思考，这不仅是建筑遗产，更是“活着的”文化遗产，其价值在于传统文化的活态传承。可关联当前社会对传统文化保护的讨论。

（4）推介会安古城（越南）小组：【重要】展示其作为15-19世纪东南亚重要贸易港口的多元文化融合特征（中式、日式、法式、越式建筑并存）。分析其地理位置（位于入海口，交通便利）对历史发展的影响，体现区域认知中“位置影响功能”的思想。

3、教师总结提升：在各组精彩展示的基础上，教师总结东南亚世界遗产的共同特点：大多是多元文化交融的结晶，深受自然环境塑造，且很多是“活态”的，至今仍与当地人民的生活紧密相连。进一步强化“区域认知”和“综合思维”的方法。

（三）核心活动二：角色扮演，思辨峰会——“遗产地困境与未来”（10分钟）

1、创设情境：【高频考点】【热点】假设联合国教科文组织世界遗产中心召开一个“东南亚遗产可持续发展高峰论坛”，邀请各方代表就“如何平衡遗产保护与旅游发展”这一议题展开辩论。

2、角色分配：教师将全班分为四个“利益相关方”小组。

（1）A组：政府官员（强调发展旅游可以带动经济，改善民生，增加保护资金，应适度开发）。

（2）B组：遗产保护专家（强调遗产的脆弱性和不可再生性，主张严格保护，限制游客数量，防止过度商业化）。

（3）C组：当地社区居民代表（表达希望借助旅游提高生活水平，但也担忧传统生活方式被破坏，环境被污染）。

（4）D组：旅行社/游客代表（希望有更好的旅游体验，希望看到原汁原味的遗产，但也愿意为保护付费，承担文明旅游责任）。

3、论坛进行时：教师主持，每个小组派出1-2名“代表”发言，陈述本方立场和核心诉求，并可对其他小组的观点进行简短回应或质询。

4、引导思辨：教师引导各方认识到，任何一方的诉求都不能被完全忽视。完全保护而拒绝发展，可能导致遗产因缺乏资金和活力而衰败；过度开发而忽视保护，则可能导致遗产价值的丧失，最终无人问津。

5、凝聚共识：【核心素养聚焦·人地协调观】经过短暂的辩论，引导学生共同探讨可能的“双赢”甚至“多赢”之路。例如：发展可持续旅游（限制人数、划定非开放区）、发展社区参与式旅游（让居民成为旅游经营者而非被观赏者）、运用数字技术进行保护和虚拟展示、加强游客教育等。最终，全班达成共识：保护是发展和利用的前提，可持续发展是唯一的出路。世界遗产的永续传承，需要政府、专家、社区、游客等所有利益相关方的共同努力。

（四）实践延伸，升华情感（5分钟）

1、研学路线设计初尝试：【地理实践力提升】教师展示一张东南亚地图，并提出挑战：假如要设计一条为期一周的“东南亚世界遗产文化之旅”研学路线，你们小组会如何规划？需要考虑哪些因素？（时间、交通、遗产点的代表性、学习主题等）。由于时间有限，本节课仅作为思考延伸，课下以小组为单位完成详细方案。

2、情感升华：播放一段背景音乐，教师深情总结：世界遗产，无论是自然的鬼斧神工，还是人类文明的璀璨结晶，都是大自然和祖先留给我们的无价之宝。探秘东南亚的世界遗产，我们不仅是在学习地理知识，更是在与历史对话，与文明同行。作为新时代的中国青少年，我们不仅要了解和欣赏世界的多元文化，更要守护好我们自己的文化根脉，并为保护人类共同的遗产贡献智慧和力量。希望同学们带着这份尊重与责任感，去探索更广阔的世界。

3、课后作业：

（1）【基础】完善小组的“东南亚世界遗产推介”报告（可图文并茂）。

（2）【拓展·跨学科】选择你最喜欢的一个东南亚世界遗产，从地理、历史、艺术等角度，为其写一段100-200字的“推荐语”，或为其绘制一幅宣传画。

（3）【实践】继续完善小组的“东南亚世界遗产文化之旅”研学方案，鼓励包含研学主题、行程安排、预期收获、预算和文明公约等内容。

七、教学评价设计

本教学设计倡导“教-学-评”一体化，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比60%）：关注学生在课堂活动中的表现。

1、地图填绘与问题回答：评价其区域认知和信息提取能力。（占10%）

2、小组合作探究与展示：评价其综合思维、合作沟通、信息整合及表达能力。重点关注对遗产价值的分析是否全面、有深度。（占30%）

3、角色扮演辩论参与度：评价其辩证思维、批判性思维以及对“人地协调观”的理解程度。观察是否能从多角度思考问题，并提出建设性意见。（占20%）

（二）终结性评价（占比40%）：

1、小组“遗产推介报告”或“研学路线设计方案”质量。评价其内容科学性、逻辑性、创新性以及地理实践力的体现程度。（占20%）

2、个人“推荐语”或宣传画。评价其对遗产地核心价值的把握和个性化表达能力。（占10%）

3、单元测验中相关情境题目的解答。考察在陌生情境下运用所学知识分析问题的能力。（占10%）

八、【应列尽罗】本节课题涉及的核心要点与知识结构

（一）【基础概念与背景知识】

1、世界遗产的定义与分类（文化遗产、自然遗产、自然与文化双遗产）。

2、联合国教科文组织、世界遗产委员会与世界遗产名录。

3、东南亚的范围（中南半岛和马来群岛）与主要国家。

4、东南亚的地理位置重要性（“十字路口”）。

（二）【核心知识：东南亚主要世界遗产概览】

1、【重要】柬埔寨：吴哥窟（AngkorWat）——高棉古典建筑艺术的巅峰，世界最大的庙宇类建筑，印度教与佛教文化融合的象征。

2、【重要】印度尼西亚：婆罗浮屠（Borobudur）——世界上最大的佛教寺庙，阶梯金字塔式建筑，体现了佛教宇宙观。

3、【重要】印度尼西亚：普兰巴南寺庙群（PrambananTempleCompounds）——印度教建筑的杰出代表，供奉湿婆、毗湿奴、梵天三大主神。

4、越南：下龙湾（HaLongBay）——拥有数以千计的石灰岩喀斯特山峰和海岛的壮丽海景，具有极高的地貌学和生态学价值。【自然遗产典范】

5、越南：会安古城（HoiAnAncientTown）——15至19世纪东南亚保存完好的传统贸易港，体现了本土文化与外来文化（中、日、法）的融合。

6、老挝：琅勃拉邦古城（TownofLuangPrabang）——老挝传统建筑与19-20世纪欧洲殖民建筑融合的杰出代表，独特的“活态”文化遗产，以清晨布施闻名。

7、缅甸：蒲甘（Pagan或Bagan）——坐落在伊洛瓦底江畔，拥有两千多座建于11-13世纪的佛塔和寺庙，是缅甸佛教艺术的圣地。

8、菲律宾：科迪勒拉山的水稻梯田（RiceTerracesofthePhilippineCordilleras）——两千年来人与自然共同创造的壮丽景观，展现了人类与自然环境和谐共处的杰出范例。【常考点：人地和谐】

9、马来西亚：马六甲海峡历史名城：马六甲和乔治城（MelakaandGeorgeTown,HistoricCitiesoftheStraitsofMalacca）——五百多年间东西方文明在马来群岛交融的独特见证，拥有多种风格的历史建筑。

10、【拓展】泰国：班清考古遗址（BanChiangArchaeologicalSite）——东南亚乃至世界史前文化的重要代表，揭示了人类早期在农业、金属冶炼方面的发展。

（三）【核心要点：地理视角分析世界遗产的价值】

1、自然遗产价值分析维度：

（1）地质地貌价值：如喀斯特地貌的形成演化、火山活动遗迹等。

（2）生态价值：生物多样性、珍稀物种栖息地、生态系统独特性。

（3）美学价值：独特的自然景观、视觉冲击力。

2、文化遗产价值分析维度：

（1）历史价值：见证重要历史时期、文明发展进程。

（2）艺术价值：建筑、雕塑、绘画、工艺等方面的杰出成就。

（3）科学