声学实验 研究声音的响度与什么因素有关-浙教版科学七年级下册

声音的特性教学过程

一、【教学题目】

七年级下册2.3《耳和听觉》

授课主要内容：探究声音的响度与什么因素有关

二、【学情分析】

己有知识铺垫

七年级下册第二章的内容是“对环境的察觉”。在2.2这一节中已经探究

了声音的产生原因一一振动，对此，同学们已经建立了一部分的知识体系，为

“声音的特性”授课打下了较为良好的基础。在知识结构上具有连贯性，能较

为直接的顺承.

生活感知常态化

声音存在于生活的方方面面。学生对声音的特性之一“响度”具有初步的

感性认识，对本章的学习内容具有直观性的感受。学生的具体形象思维对本节

课知识的讲述有辅助作用。

实验兴趣盎然

本节课的重点是探究“影响响度大小的因素”，主要借助小组合作的方式

贯穿课堂。据调查，在这一阶段，学生对动手实验抱有极高的热情，贴合学生

兴趣发展的需要。

适应多媒体教学

本节课在教学过程中借助多媒体等新兴教学设备辅助教学。由于多媒体教

学的普及，小学阶段甚至幼儿园阶段学生就开始接触多媒体教学，学生对此种

教学教学方法具有适应性。学生因此种方式而走神的可能性大大减少。

三、【教学目标】

【知识与技能】

1.了解声音的特性之一一一响度。

2.知道声音的响度跟发声体的振动幅度有关。

3.培养学生科学探究的能力。

【过程与方法】

1.通过做“响度与幅度有关的实验”，进一步了解物理学研究问题的方法。

2.参与实验探究过程，形成实验探究的思维体系。

【情感态度和价值观】

1.树立科学严谨的科学态度。

2.激发科学兴趣。

3.培养学生联系生活、生产和科学技术的意识。

4.体会现实世界物体是丰富多彩的，培养学生更加热爱生活、热爱科学的品

质。

四、【教学重难点】

【教学重点】

响度的概念及相关因素。

【教学难点】

探究影响响度的因素。

五、【教学方法】

讲授法

本次课堂主要的以讲授法贯穿始终。尽量运用生动、形象的语言来叙述或

描述教学内容和学习的有关信息，如响度的定义；同时，教师对学生回答的问

题加以解析、解释和论证，如引导学生说出“控制变量法”悟出“转换法”、

如何科学的下实验结论；对本堂课所得出的结论进行系统的分析，如课堂小结

部分。

讨论法

本课的重点“影响响度大小的因素”的实验探究主要采用小组讨论的方

式，由学生围绕此目的相互研讨，最后每小组派一个代表回答此问题。

演示法

教师的在学生开始实验前进行了一个简单的定性实验引，使学生获得感性

的认识，引发学生思考更为准确的实验设计方案。

实验法

本堂课的主体是学生自主开展实验探究“影响响度大小的因素”。

六、【教学准备】

音叉（256Hz、512Hz）、音叉槌、共鸣箱、铁架台、乒乓球、细线

七、【教学过程】

教学环节师生互动教学方法达成目标

老师：

同学们好，上课！上节课我们开启了声音的大门，了

解到多彩的声音共具有3个特性，分别是：音调、响度和

利用牛活例

音色，并探究了影响音调的因素。这节课我们将继续探究

课堂导入1:子，让学生

声音的特性一一响度！讲授法

生活具体感知对响度有具

响度定义为：声音的大小。例如，在生活中我们会说：

体的感知。

话筒音量调小一点，这个音量的大小指的就是响度的大

小；再比如，我们说：说话声音小一点，别人还在睡觉呢，

这个说话声音的大小，指的也是响度的大小。

老师：

那响度的大小与什么因素有关？我们先来思考这样

一个问题：声音是由什么产生的？

讲授法

学生：

振动。

老师：

对！就是2.2这一节所学的振动。那就意味着声音的

响度可能和物体振动的情况有关，那是振动的幅度还是

振动的频率？通过师生问

课堂导入2：学生：题，引导学

提出问题并建频率！幅度！（不设限，两种答案都有可能）生自发的说

立假设老师：出影响响度

那同学们的猜想到底对不对，我们还是要用实验：一的因素。

锤定音！因为实验是检验真理的唯一标准,

我们先来探究第一个假设：声音的响度与物体振动

的幅度有关。

老师：

在同学们的桌面上有两个音叉，请观察一下这两个

音义有什么不同？

同学：

老师，两根音叉的大小不同。

老师：

对，这是最直观的不同，还有别的发现吗？（停顿，

引导学生观

环视一周）

察音叉，培

探究过程1：请同学在仔细观察一下，不仅用眼睛看也用手去触观察法

养学生控制

控制变量法摸，特别注意一下音又“Y”的交界处。及讲授法

变量法的科

学生：

学思维。

老师，我发现这里有字！一个写着256Hz,一个写着

512HZo

老师：很好，观察的很到位！这两个数字代表了这两个音

叉最本质的不同。

Hz是用来表示什么的单位？

学生：

频率！

老师：

对，这个数字代表了这根音叉振动时所能发出的频

率大小。不管你用何种力度、敲在哪个位置，这根音叉振

动时都只能维持在特定的频率。以老师手上的这根音叉

为例：这里写着256Hz,说明这根音叉发出声音时，频率

有且仅为256Hzo

那老师如果用同一根音叉进行试验，能体现我们科

学探究中的什么方法？

学生：

控制变量法！

老师：

现在老师把这根256Hz的音叉插在能使声音放大的

共鸣箱上，我请一位同学上来帮助老师观察试验现象。

好的，请你来。

现在，老师依次加大敲击音叉的力度，请你帮我“看”

音叉振动的幅度，“听”音叉响度的变化，

通过老师演

学生：

小实验，启

老师，我能感受到响度明显的增大，但音叉振动幅度

发学生，促

探究过程2：的变化我看不太出来。演示法

进顿悟过

转换法老师：及讲授法

程，自然而

谢谢，请回。这位同学看不到幅度的变化并不是因为

然的引出转

她观察不仔细，是因为试验现象实在太微小，难以用肉眼

换法。

直接观察，老师也观察不清楚。同学们有没有好办法把肉

眼看不清的试验现象放大，使试验现象明显、易观察？

（停顿，允许同学们自由讨论）

老师：

老师这里带来了一个试验仪器（从讲台底下搬上

来），同学们觉得有什么办法可以放大试验现象呢？

（边说边敲击音叉，并用音叉触碰小球,放慢语速和操

作的动作，不断的重复直至学生有回应）

学生：________

老师！可以利用乒乓球弹1

开的角度！

老师：/

能表述的再准确一点吗？

从观察什么转为观察什么？d1.

学生：

从观察音叉振动的幅度转为观察乒乓球弹开的角度。

老师：

说的非常准确，这体现了物理学探究问题领域中的

转换法。

老师：

那老师现在同样利用这256Hz的音叉开始试验，我

们再请同一位同学站在同一个位置帮助老师观察试验。

现在老师逐步加大敲击音叉的力度，你再帮老师去

“看”（停顿），对就是乒乓球弹开的角度，去听“听”音通过教师演

探究过程3：

叉响度的变化。试验开始了哈。示256Hz音

256Hz音叉定

你说说，你这次看到了什么，听到了什么？又的定性实

性试验，并探演示法

学生：验，让学生

究影响因素及讲授法

随着老师敲击力度的加大，看到乒乓球弹开的角度对实验结论

2：距离声源

越大，听到声音的响度也越来越大。有一个初步

的近近，

老师：回答的很完整，观察的很仔细，谢谢，请回。的概念。

根据刚才的试验现象，同学们可以得到怎么样试验

结论？

学生：

响度的大小与物体振动的幅度有关，振动的幅度

越大，响度越大。

老师：

有没有注意到老师前后两次要求这位同学站在同一

个地点听声音的响度，这么做是为了什么？前排同学听

到的响度和后排同学感受到的响度是一样的吗？

学生：

哦！对，还需要距离音叉同样的距离。

老师：

对，利用之前所学的知识，我们把音叉这样发生的物

体统称为：声源（全班齐答），那还有一个条件就是：距

离声源的远近一样。

那现在我们再一起把试验结论补充完整：（PPT,全班

齐读）

对于同一声源发出的声音，其响度与声源的振动幅

度有关，跟人距离声源的远近有关。

老师：

我们用一根音叉，一次试验就得出了结论，同学们觉通过让学生

得这样的数据可靠吗？这个试验结果会不会是256Hz音自主参与实

叉的特性？验，培养学

学生：生的实践能

Emm,可能不太可靠，我们再用512Hz的音叉试一次吧。力和科学精

探究过程4：实验法、

老师：神;同时让

512Hz音叉精讨论法、

好！那就请同学们以两人为以小组，利用512Hz的音学生理解重

细重复试验讲授法

叉开展探究物体振动的幅度与响度的关系。复实验的必

但是这次老师有一些具体的要求，我们需要更为精要性，并得

确的试验，请同学们把敲击的力度分为：小、中、大三等，出较为精确

并记录对应情况下小球摆动的角度和音调响度的变化。的实验结

（PPT上呈现表格），请同学们开始试验并完成表格。论。

（老师在黑板上将表格补充完整）

老师：

我看大部分同学都已经在收拾仪器了，那现在我们

安静下来，开始实验汇报。

哪些同学愿意到讲台来帮老师把黑板上面的表格完

成？

学生：（举手完成黑板表格的填写）

老师：通过学生交

探究过程5：同学们都同意他们的答案吗？讨论法、流实验结

得出结论（根据学生现场情况，调整）讲授法果，完善实

嗯，很好,请坐。验结论。

做科学实验需要将我们的实验结果和想法拿出来共

大家讨论，只有经得起推敲的结论才有可能成为集体的

共识。

那最后我们一起下一个完整的结论吧。

对于同一声源发出的声音，其响度与声源的振动幅

度有关，跟人距离声源的远近有关。

老师：

有的同学会说，256Hz的实验结构和512Hz的实验结

升华实验意

果都是一样的，这样的重复是不是太浪费时间了。

探究过程6：义，对实验

但是我们的科学强调的就是严谨踏实的科学态度，讲授法

实验意义升华