初中七年级道德与法治下册《涵养丰富情感润泽青春生命》教案

初中七年级道德与法治下册《涵养丰富情感，润泽青春生命》教案

一、教材与学情分析

【基础】本课位于教育部统编《道德与法治》七年级下册第二单元第五课第一框，是整个初中阶段心理健康教育的逻辑起点，也是承接上册“生命的思考”与下册“做情绪情感的主人”之间的关键枢纽。教材内容从学生可感的情绪体验出发，引导其向更为深沉、稳定的情感世界延伸，旨在帮助学生认识到情感是生命成长不可或缺的维度。本框题由“丰富的情感”和“情感的作用”两目构成，第一目侧重于对情感概念的认知建构，第二目侧重于对情感功能的深度理解，二者共同服务于“培养学生健康情感品质”这一核心素养目标。

【学情分析】【重要】七年级学生正处于青春期的起步阶段，情绪波动大，内心世界丰富而敏感。他们能真切地感受到喜怒哀乐，但对于“情感”这一比“情绪”更为深刻、稳定的心理现象缺乏系统认知。日常生活中，他们渴望友谊、渴望被爱、渴望归属感，但却常常因无法辨识复杂的情感体验而感到困惑，甚至被负面情绪裹挟。因此，本课的教学不能停留于概念的说教，而必须植根于学生真实的生活经验，用他们的故事、他们的困惑作为教学的起点和资源，引导他们在体验中反思，在分享中建构，从而将心理学的抽象理论转化为可感、可知、可用的生命智慧。

二、教学设计核心理念

基于“大单元教学”与“深度学习”的理念，本课不孤立地讲授知识点，而是将“情感”置于个体生命成长的宏大背景中。强调以“真实情境”为土壤，以“问题链”为牵引，以“体验与反思”为路径，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。充分尊重学生的主体地位，将课堂营造成一个情感交流、思想碰撞的生命场域，让学习真实地发生。

三、教学目标与核心素养指向

1.【政治认同/素养】通过体悟中华优秀传统文化中蕴含的家国情怀，增强对中华民族共有精神家园的认同感，初步树立文化自信。

2.【道德修养/素养】能够觉察、辨析自己和他人的情感世界，培育同情心与同理心，学会用积极的心态去创造、传递美好的情感体验，涵养善良、感恩、负责任的高尚情操。

3.【法治观念/素养】理解社会规则与秩序背后蕴含的公正感、正义感，初步形成尊重规则、维护正义的情感基础。

4.【健全人格/素养】【核心目标】理解情感对于生命成长的重要性，掌握情绪与情感的辩证关系，认识情感的复杂性，学会在生活经验的积累中丰富、深刻自己的情感世界，培育积极乐观、坚韧包容的健康心理品质。

5.【责任意识/素养】将个人的情感体验升华为对集体、对社会、对国家的责任感，懂得用积极的情感力量驱动自己勇于担当，服务社会。

四、教学重点与难点

1.【教学重点】【高频考点】情感的作用。因为理解情感如何驱动行为、影响判断、关联创造，是学生将心理学知识转化为自我成长动力的关键。

2.【教学难点】【难点】情绪与情感的联系与区别，以及情感复杂性（如混杂情感）的辨析。七年级学生的二元思维较重，难以理解“既怕又爱”、“敬畏”等交织并存的情感状态，这需要精细的情境创设与思维引导。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【课堂导入】：情感共鸣·唤醒体验

【基础】教学活动：教师播放一段精心剪辑的1分钟短片（内容涵盖：五星红旗在国际赛场升起、父母深夜为孩子盖好被子、同学之间互助解围的瞬间、边防战士在风雪中屹立的身姿）。画面定格，背景音乐缓缓停止。教师用轻柔而富有感染力的声音提问：“同学们，刚才的画面，哪一幕触动了你？你的心头涌起了一种怎样的感觉？”请两三位学生即兴简短分享。

设计意图：心理学认为，唤醒是学习发生的起点。视频素材跨越了宏大的家国叙事与细微的日常生活，旨在覆盖学生多样化的情感触点，迅速将他们从课间的喧闹中拉入一个需要调动内心感受的心理场域。这种“未经理性加工的直接感受”，正是本课探索“情感世界”最宝贵的原始素材。由此自然引出课题——这不仅是一个学术话题，更是我们每个人都拥有的、鲜活的生命现实。

（二）【新课讲授·第一篇章】：解码情感·从体验到认知

1.【活动一】情感回忆簿：讲述我们自己的故事

【基础】【重要】教学流程：教师首先进行自我暴露，分享一个自己学生时代关于“情感”的小故事（例如：“老师像你们这么大时，特别害怕数学老师，这种怕让我上课不敢提问，结果数学越来越差。但现在回头看，那种‘怕’里，其实也包含着我对他的‘敬’，敬他的一丝不苟。这种既怕又敬的感觉，很复杂。”）。教师讲述时，目光真诚地与学生对视，营造安全的心理氛围。

随后，引导学生根据教材“运用你的经验”中的提示，或者自己生活中印象深刻的片段，在纸上用关键词或简笔画的形式，记录下自己经历过的几种不同情感。完成后，以前后桌4人为一组，进行小组分享。教师巡视，倾听，并相机邀请几组代表在全班进行分享。

师生活动：学生分享（如：“我考砸了回家，妈妈没骂我，只是默默给我做了最爱吃的菜，那一刻我很愧疚，也很温暖。”“我在公交车上给老人让座，他说谢谢时，我感到一种从未有过的自豪。”）

教师点拨（概念建构）：感谢同学们的真诚分享。正如大家所说，我们的内心并非一片空白，而是充满了各种各样的波澜。我们渴望被理解（渴望友谊），我们因帮助他人而快乐（道德感），我们因被呵护而安心（安全感）。这就是我们首先需要认识的——【情感的重要性】。我们通过情感来体验生命、体验生活；同时，正是这些丰富的情感，让我们的内心世界变得厚重而广阔。它不仅是心理活动，更是人最基本的精神需求。

2.【活动二】辨析与归类：探寻情感的图谱

【难点突破】教学流程：教师将刚才学生分享中提到的情感关键词（如：害怕、自豪、愧疚、温暖、安全感、爱国、敬畏、孤独）快速板书在黑板上。

问题链驱动：

（1）“刚才我们说到了‘情绪’，比如‘我生气了’‘我很开心’。大家看黑板上这些词，它们和‘情绪’一样吗？有没有什么不同？”（引导学生初步区分）

（2）教师出示两个典型情境：情境A：因为一道题做不出来而烦躁（情绪）。情境B：长期以来对数学学习的畏惧和排斥，导致一上数学课就心里发慌（情感）。引导学生小组讨论：情境B的情感是如何形成的？

师生共同归纳：【重要】情感与情绪紧密相关，情感伴随着情绪反应逐渐积累和发展。我们对某些人或者事物的情绪，随着时间的推移形成比较稳定的倾向，就可能产生某种情感。同时，它们也有区别：情绪是短暂的、不稳定的，会随着情境改变而变化；情感则是我们在生活中不断强化、逐渐积累的，相对稳定。

（3）进阶挑战：“我们再来看黑板上的这些情感，它们都是一样的吗？你能试着给它分分类吗？”引导学生阅读教材P43-44相关内容，尝试将黑板上的情感词归类。

教师精讲（体系建构）：我们的情感世界是复杂的。从层次上，有像安全感这样的【基础性情感】，也有像道德感这样的【高级情感】；从体验性质上，有爱的情感这样的【正面体验】，有恐惧感这样的【负面体验】，更有像敬畏感、对父母那种既依赖又想挣脱的复杂情感，这是【两方面混杂的体验】。了解这种复杂性，本身就是一种成长，它让我们学会更细腻地体察自己，也更宽容地理解他人。

（三）【新课讲授·第二篇章】：洞悉力量·情感驱动人生

【教学重点】【高频考点】本环节采用“议题式教学”与“一案到底”相结合的方式，深度剖析情感的作用。

议题：“选择与创造——情感如何塑造了我们？”

主案例：选用“人民科学家”钱学森先生的生平片段（与教材P44阅读感悟呼应并深化）。

情境材料一（选择）：大屏幕展示文字材料：“1949年，当新中国诞生的消息传到大洋彼岸时，钱学森夫妇已经在美国拥有了优越的地位和优厚的待遇。然而，听到这一消息，他们内心的思乡之情、报国之志瞬间被点燃。钱学森毅然决定放弃一切，回国效力。他曾说：‘我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国。’”

探究活动：小组讨论。

（1）钱学森夫妇的“思乡之情”、“报国之志”是一种什么情感？这种情感在他的回国选择中起到了什么作用？

（2）回顾你的生活，是否有过因为某种强烈的情感（如：对班级的热爱、对朋友的责任、对梦想的渴望）而驱动你做出某个选择的经历？

教师点拨：【重要】情感反映着我们对人和对事的态度、观念，影响着我们的判断和选择，驱使我们做出行动。钱学森的选择，正是对祖国深沉的爱这一情感，转化为了不可阻挡的行动力量。这是情感的第一个作用：情感的驱动作用。

情境材料二（创造）：教师补充讲述：“回国后，面对严密封锁和艰苦条件，钱学森带领团队白手起家进行导弹研制。研究过程充满未知与艰难。据说，在遇到巨大技术瓶颈时，他常常会听妻子蒋英演奏的古典音乐。那优美、深邃、充满人文情怀的音乐，让他在严谨的数学推导之外，获得了另一种思维的灵感，帮助他打破常规，大胆设想。”

探究活动：头脑风暴。

（1）听到这个故事，你对“情感”的力量有没有新的认识？音乐中蕴含的情感，和钱学森的科学研究有什么关系？

（2）这说明了情感还具有什么样的神奇作用？

教师精讲：【重要】情感与我们的想象力、创造力相关。丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物，探索未知。这并不是说科学家要靠唱歌搞发明，而是说，人的思维不是冰冷的机器，丰富的情感体验能滋养心灵，拓展思维的边界，让我们在面对难题时，拥有更开阔的视野和更坚韧的意志。这是情感的第二个作用：情感的滋养与创造作用。

情境材料三（成长）：展示一组“钱学森不同时期照片”（青年赴美时的意气风发、回国时的踌躇满志、晚年时的慈祥睿智），配以简单的文字说明他的人生经历。

探究活动：感悟与升华。

（1）请大家看这组照片，钱学森的情感世界是一成不变的吗？从他年轻时对知识的渴望，到中年时对国家民族的责任，再到晚年时对后辈的关怀、对宇宙的敬畏，他的情感世界发生了怎样的变化？

（2）这种变化说明了什么？

教师总结升华：【重要】情感伴随着我们的生活经历不断积累、发展，这正是我们生命成长的体现。在生活经验的不断扩展中，我们的情感才可能更加丰富、深刻，我们的情怀才可能更加宽广、博大。钱学森先生用他的一生告诉我们，一个人的情感世界，是可以随着阅历和境界的提升而不断涵养、升华的。从个人的小情小爱，到家国天下的大爱无疆，这正是生命成长最动人的轨迹。

（四）【课堂总结与升华】：绘制我的情感成长树

教学活动：在舒缓的背景音乐中，教师发给每位学生一张画有一棵“大树”轮廓的白纸（树根、树干、树冠）。

教师引导语：“同学们，这节课我们一起探访了丰富而深邃的情感世界。这棵大树就像是我们自己。树根，是我们最基本的情感需求，比如安全感、归属感，请写在树根处。树干，是我们成长中逐渐形成的稳定情感，比如责任感、道德感，它支撑着我们的人生，请写在树干上。树冠，是我们在不同情境中体验到的丰富多彩的情感，比如喜悦、敬畏、甚至忧伤，它们让我们的生命枝繁叶茂，请写在树冠上。最重要的是，请大家想一想，你想让你的这棵‘情感之树’在未来结出什么样的果实？你想成为一个拥有怎样情感世界的人？请用一两个词，写在树的上方。”

学生安静绘制，之后同桌之间可以互相欣赏、交流。

教师最后总结（情感升华）：同学们，通过今天的学习，我们深刻认识到，丰富的情感世界不是与生俱来、一成不变的，它需要我们去觉察、去涵养、去创造。愿大家都能珍视自己内心的每一次悸动，在生活的点滴中积累美好，在面对困难时汲取力量，让我们不仅拥有聪明的头脑，更拥有一个丰盈、强大、温暖的心灵。让我们的情感世界，成为照亮自己、也温暖他人的一束光。

六、板书设计（使用思维导图式板书）

左侧区域：丰富的情感

1.情感的重要性：精神需求、内心世界

2.情感与情绪：

联系——积累发展

【难点】区别——短暂/稳定

3.情感的复杂性：

基础性/高级；正面/负面/混杂

右侧区域：【重点】情感的作用

1.驱动作用：影响判断选择，驱动行动

2.创造作用：关联想象力、创造力

3.发展作用：伴随经历积累，体现生命成长

底部区域（总结）：涵养丰富情感，润泽青春生命

七、作业布置

【基础类】观察日记：记录本周内让你印象最深刻的一种情感体验，分析它是由什么事件引发的，属于哪种类型的情感，并对你的生活或学习产生了什么影响。

【拓展类】【热点】项目式学习任务：以小组为单位，寻找一位你身边的“平凡英雄”（如保安、保洁、志愿者、社区工作者等），通过访谈了解他们的工作与生活，尝试体会他们职业行为背后所蕴含的情感世界（如责任感、归属感、爱心等），并制作一份简单的采访报告或微视频，下节课分享。

八、课后反