统编版小学三年级语文下册《9古诗三首》核心素养导向教学设计

统编版小学三年级语文下册《9古诗三首》核心素养导向教学设计

一、教学背景精准分析

（一）教材体系定位与文本价值

《9古诗三首》是统编版义务教育教科书三年级语文下册第一单元“可爱的生灵”中的核心精读课文。本单元以“边读边想象画面”为主线语文要素，旨在引导学生通过语言文字感知自然之美、生灵之趣。三首古诗——杜甫《绝句》、苏轼《惠崇春江晚景》、曾几《三衢道中》，均为唐宋时期咏物纪游短章的代表作，题材涵盖春日迟暮、江畔早春、初夏山行，时间线索暗合季节流转，空间意象囊括天地、江岸、山林。作为三年级下册首次出现的古诗群文教学，本课承担着从单首精读向组诗比较阅读过渡的枢纽功能，既需夯实字词训诂与格律感知，更肩负着开启意象解码、文化浸润与审美体验的深层任务。教材编排以彩色跨页插图配合诗歌意境，注释精准简约，课后习题聚焦“想象画面”与“情感体会”，明确指向核心素养时代的教学转型。【非常重要】

（二）学情动态研判

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过二年级及三年级上册近二十首古诗的学习，学生已具备借助拼音正确朗读、结合注释粗知大意的基本能力，对五言、七言句式有初步语感。然而，学生对古诗意象的象征性、语言的凝练跳跃性尚存认知障碍，尤其难以主动将个体生活经验与千年前的文字建立情感联结。本班学生通过前期“找春天”跨学科项目，已积累一定的观察日记与自然笔记经验，这为理解诗中物候现象提供了认知锚点。此外，部分学生课外接触过苏轼、杜甫的逸闻，但多为碎片化信息，亟待通过系统化教学转化为文化认同。基于此，本设计以“为古诗配一幅有声有色的自然笔记”为大任务驱动，在任务链中落实语言、思维、审美、文化四大核心素养。【重要】

二、教学目标层级架构（指向可观测、可测评）

（一）核心素养四位一体目标

1.语言建构与运用：准确识记“鸳、鸯、惠、崇、豚、减”等7个会认字，规范书写“融、燕、鸳、鸯、惠、崇、芦、芽、短、梅、溪、泛、减”13个会写字；正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并背诵积累；能借助注释、插图和生活经验，用自己的话连贯描述三首诗分别描绘的季节与画面，尝试运用“一动一静”“远近结合”等视角进行表达。【非常重要】【高频考点】

2.思维发展与提升：通过对比阅读，发现三首诗在时间、景物、情感上的异同；运用图像化策略，将诗句转化为脑内视觉意象，并能用语言或简笔勾勒还原画面；初步感知“以物见情”“虚实相生”的古诗创作思维，形成质疑与求证的问题意识。【重要】【难点】

3.审美鉴赏与创造：涵咏品味“春风花草香”“春江水暖鸭先知”“添得黄鹂四五声”等名句的声韵美、色彩美、动静美；通过吟诵、角色代入、跨媒介对比等方式，体会诗人对自然生灵的敏锐观察与细腻情感，尝试创作一句属于自己的“季节小诗”。【热点】

4.文化传承与理解：了解“诗圣”杜甫、“诗神”苏轼及曾几的生平梗概，感受唐宋文人寄情山水的精神传统；通过“节气与古诗”微探究，关联二十四节气中的物候智慧，增强对中华优秀传统文化的亲近感。【一般】

（二）课时分配目标

第一课时：聚焦《绝句》，落实字词，涵咏画面，背诵积累；第二课时：研读《惠崇春江晚景》，破解题画诗特质，链接苏轼生平，完成名句深度赏析；第三课时：自学与共学《三衢道中》，在比较中发现三首诗的时间线索与情感共性，完成单元大任务初稿。

三、教学重难点突破策略

（一）教学重点：想象画面，感受诗中生动的形象与盎然的趣味。

突破策略：以“图像化策略”为核心，采用“文字—画面—文字”的转换训练。教师示范用“慢镜头朗读”将诗句分解为独立镜头，学生通过“闭眼听读—脑中成像—言语描述—简笔图示”四步法，将抽象符号转化为具身体验。同时引入经典绘本《当唐诗遇见博物学》局部页，示范如何将“泥融飞燕子”观察为燕子的衔泥姿态、飞翔轨迹，实现从概念化理解到精细化观察的跃升。【非常重要】

（二）教学难点：体会诗人蕴含在景物选择与字词锤炼中的独特情感。

突破策略：采用“换词比较法”与“背景还原法”。例如，将“春风花草香”与“春风花草艳”对比，引导学生辨析“香”字何以激活嗅觉通感；呈现《惠崇春江晚景》原画作摹本（数字资源），讨论为何苏轼专选“鸭”“蒌蒿”“芦芽”入诗，而非画中全部景物，从而理解“选取即情感”。通过微纪录片《苏东坡》节选，还原诗人创作时的生命状态，使学生共鸣于“此中有真意”的观照。【难点】

四、教学媒介与学法系统构建

（一）教学准备

教师：统编版教师教学用书；《唐宋诗鉴赏辞典》；故宫博物院《惠崇春江晚景》数字画作；二十四节气主题音频素材库；定制版“自然笔记”学习任务单；三色粉笔用于板书意象图示。

学生：完成“寻找身边的季节信号”观察记录卡；准备彩笔与素描本；课前查阅一位诗人最有趣的逸事一则。

（二）教学方法

主法：任务驱动法——以终极任务“为古诗配有声有色的自然笔记”贯穿三课时。

辅法：诵读感悟法（平长仄短、依字行腔的唐调吟诵示范）、比较还原法、跨学科项目法（融合美术的构图分析、科学的物候验证、音乐的韵律感知）。

五、教学实施过程精微设计（核心环节，约占全文85%篇幅）

（一）第一课时：迟日江山·天地静好——《绝句》意象解码

1.导课：唤醒感官，锚定任务

教师出示班级“春日观察记录”优秀作品摄影展，定格于学生拍摄的“校园里衔泥的燕子”。师述：“有一位唐代诗人，用二十个字就画出了比照片更鲜活的春天。今天，我们不仅要读懂这首诗，还要为它制作一页‘有声有色的自然笔记’——听见风声，闻到花香，看见燕子的翅膀。”板书课题“绝句”，简介“绝句”为诗歌体裁，杜甫共写过三首同名诗，本诗是其生活最安定时期所作，奠定全诗明快基调。【重要】

2.初读：三阶诵读，正音识趣

（1）自由读：要求圈画生字“鸳、鸯”，结合书中插图发现鸳鸯双宿双栖的姿态，字形联系鸟类部首，范写“融”（强调“鬲”部与虫形的融合意象）。（2）指读正音：关注“行”作量词读háng，“燕子”儿化音不儿化皆可，但需保持全诗节奏统一。（3）节奏读：教师示范“迟日/江山/丽，春风/花草/香。”学生划出二字二二一二节拍，感知五言诗稳中有变的韵律。【一般】

3.精读：意象拆解与画面建构【非常重要】【高频考点】

（1）全景扫描：提问“迟日江山丽”让你看到了怎样的世界？学生回答“太阳很暖和”“山河广阔”，教师引导“迟日”出自《诗经·七月》，指春日渐长，光照温柔。板画：一轮含光晕的太阳，下方简笔远山轮廓。

（2）近景通感：聚焦“春风花草香”。师：为何诗人不用“看”而用“闻”？闭眼深呼吸——你仿佛站在怎样的地方？生描述：花园里、草地上。师捕捉答案中的“混着泥土味”“淡淡的甜”，板书关键词“嗅觉入诗”，强调这是杜甫营造立体春天的秘诀。【高频考点】

（3）细节特写：对比“泥融飞燕子”与“沙暖睡鸳鸯”。小组合作探究：一“飞”一“睡”带来怎样的感觉？学生得出“忙碌与悠闲”“动与静”。师追问：燕子衔泥是为了筑巢，鸳鸯酣睡是因为温暖。诗人是只写鸟，还是在写什么？——写春日里的生命状态，各得其所。板画：简笔燕子剪刀尾划过弧线，鸳鸯两团相依于沙洲。

（4）言语实践：如果你就是杜甫，坐在草堂窗前，你会先看远山还是先看脚边的鸳鸯？引导学生体会“由远及近、由上到下”的观察顺序，这也是中国山水画散点透视的朴素体现。【跨学科：美术】

4.吟诵涵咏：声调还原诗境

教师示范唐调吟诵“迟日江山丽——”平声“迟”“江”拖长，营造绵延感；入声“日”短促有力，如暖阳一耀。学生模仿，通过声音高低长短再现画面节奏。个体展示与齐诵交织，直至当堂成诵。【重要】

5.迁移创作：自然笔记初稿

任务单第一栏：为《绝句》配画。不要求绘画技巧精湛，但需标注从诗中提取的至少三种感官元素（视觉、嗅觉、触觉）及动静组合。展示学生作品范例：画面中央草堂，右侧飞燕，左下鸳鸯，空白处写“暖风里有青草揉碎的味道”。【跨学科：美术、综合实践】

（二）第二课时：画中有诗·哲思初现——《惠崇春江晚景》深度研读

6.破题：题画诗，诗画互文

出示《惠崇春江晚景》原画摹本（惠崇为宋初僧人画家，原画已佚，今人据诗意复原图），学生观察画中景物。提问：如果请你为这幅画配一首诗，你会写什么？引出苏轼此诗正是为亡友惠崇的画作补题，开创了“诗是无形画，画是有形诗”的典范。释题中“惠崇”为僧人，需正音“崇”不读cǒng，范写“崇”字（山宗合一）。【重要】

7.字词：验证与发现

自读全诗，圈画不理解的词。重点突破：

（1）“蒌蒿”“芦芽”：出示高清植物图鉴，蒌蒿为水生蔬菜，芦芽即芦苇嫩茎，均为江畔春日典型物产。师补充：苏轼被贬黄州时曾躬耕东坡，对农耕物候极其熟稔，选此二物非偶然，暗含对平凡生命力的赞颂。【一般】【跨学科：科学】

（2）“河豚”：学生多闻其鲜美而不知其有毒，且于春江水发时逆流而上产卵。播放20秒微视频《河豚洄游》，解释“欲上时”并非画中之景，而是诗人由“春江水暖”“蒌蒿满地”引发的联想。此处点明“虚实结合”手法，为三年级理解预留接口，不深究术语但强调“想象让诗更丰富”。【难点】

8.名句深潜：“春江水暖鸭先知”的思维张力【非常重要】【高频考点】【热点】

（1）质疑激思：师问——江水变暖，为何一定是鸭先知？鹅、鱼不行吗？学生从生活经验出发：鸭常浮水、羽毛防水、脚掌可探水温。教师出示古籍《格物粗谈》片段：“鸭性爱水，水微温即群聚嬉”，印证苏轼观察精确。

（2）哲理初探：这句诗仅仅在写鸭子吗？小组讨论后代表发言：诗人把自己感受到的春天，借鸭子说出来；鸭子是幸运的，第一个知道春天来了。师小结：敏锐的诗人总能在寻常物象中发现哲思——第一个、敢于尝试、实践出真知。这正是苏轼诗文超越画面之处。

（3）语用迁移：用“（什么）先知道（季节/消息）”句式造句。生：“小草先知道春风来了，因为它钻出泥土。”“妈妈先知道我口渴，因为她一直看着我。”将诗句智慧迁移至生活体察。

9.还原情境：苏轼的“此时此地”

补充背景：此诗作于宋神宗元丰八年，苏轼结束贬谪，从常州回登州任职途中。面对惠崇遗画，他看见的不只是竹桃鸭豚，更是生命轮回与希望。教师讲述苏轼与惠崇交往轶事，配古琴曲《流水》作为背景音，学生闭目聆听师配乐朗诵全诗。随后同桌互读，要求读出从平静叙述到上扬期待的语调变化。【重要】

10.自然笔记第二栏：物候侦探

任务单：对比《绝句》与《惠崇春江晚景》中的动植物。完成表格思维导图（以段落描述形式呈现）：杜甫笔下有燕子、鸳鸯，是宅院可见之鸟；苏轼笔下有鸭、蒌蒿、芦芽、河豚，是江野特有之物。引导学生感知诗人观察视角的差异——杜甫安居一隅，苏轼神游万里。并写下自己最欣赏的一处“细节真实”，如“河豚欲上”明明看不见却写得如在眼前。【重要】

（三）第三课时：山行交响·比较整合——《三衢道中》及组诗统整

11.扶放结合：自学《三衢道中》

（1）回顾学法：师生共建“古诗赏析四步法”——一读通字句，二画所见景，三想为何写，四比不同诗。学生四人小组运用此法自主学习曾几《三衢道中》。【重要】

（2）汇报聚焦：指名板演“梅子黄时日日晴”中“梅子黄时”指五月，正值江南梅雨季却“日日晴”，反显心情之愉悦。质疑“小溪泛尽却山行”——“却”是什么意思？查字典得“再、又”，意即水路走完换陆路，不是放弃而是拓展。学生从“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”发现诗人走的是回头路，但景色因黄鹂鸣叫而不同。师点睛：寻常归途，因心境不同而新意迭出，曾几教会我们“熟悉的地方也有风景”。【高频考点】

12.跨文本比较：时间轴上的生灵【非常重要】

将三首诗并置于大屏幕，师生协作完成比较分析长卷（段落式呈现）：

（1）时间链条：《绝句》晚春（迟日、泥融）→《惠崇春江晚景》早春（鸭先知、芦芽短）→《三衢道中》初夏（梅子黄时）。结论：三首诗暗藏从春寒料峭到夏日初临的时间线，证明诗人对季节流转极度敏感。

（2）动静图谱：统计三首诗中的动词与静态描写。《绝句》动静均衡；《惠崇春江晚景》动势主导（暖、知、欲上）；《三衢道中》以动衬静（添得黄鹂四五声，更显山林幽寂）。结论：诗人用动词让画面“活”起来。

（3）情感色调：《绝句》欣悦安宁，《惠崇春江晚景》惊喜期待，《三衢道中》闲适自得。共同指向中国文人与自然“相看两不厌”的亲密关系。

13.大任务发布：制作我的“四季古诗自然笔记”

在前两课时单篇笔记基础上，要求学生任选本课三首之一，或课外搜集的一首季节诗，完成一份包含以下要素的自然笔记：

（1）工整默写全诗；（2）用水彩或彩铅绘制诗中最重要的两种生灵；（3）在画面空白处用一句话写出生灵与季节的秘密联系（如：燕子是春天派来的信使）；（4）录制30秒朗读音频，可配自然音效。本任务作为单元形成性评价，下周展示。【非常重要】【跨学科：美术、信息技术】

14.识字写字系统收官

集中指导本课13个会写字，重点关注：

（1）“融”：左下部“鬲”与虫部穿插避让，强调这是“炊具上蒸腾热气”与“昆虫复苏”的组合意会。

（2）“燕”：象形字演变，上部廿是燕首，口是身体，北是翅膀，四点底是尾巴。板画燕子简笔与字形对照。

（3）“惠”“崇”：惠字要窄，心字底写稳；崇字山字头居中，宗部横画匀称。

采用“字源解说—书空临摹—关键笔提醒—展评修正”四步，确保书写正确率。【高频考点】

六、板书设计逻辑图谱（全课终了时生成）

主板书采用“意象树”形式，分三根枝干分别对应三首诗，每根枝干上挂叶片词卡：

绝句枝：迟日/江山/春风/花草/泥/燕/沙/鸳鸯——