外研版小学英语三年级下册 Unit 2 Know Your Body 第一课时教案

外研版小学英语三年级下册Unit2KnowYourBody第一课时教案

一、设计理念与理论依据

（一）指导思想：立足核心素养，践行学科育人

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻把握英语课程工具性与人文性融合统一的属性。设计摒弃传统“为教单词而教单词”的碎片化模式，转向以主题意义为引领，以语篇为依托，通过整合性的学习活动，引导学生开展探究式、合作式学习。本课聚焦“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在帮助学生在认识身体部位的语言学习过程中，同步发展自我认知能力，树立爱护身体、健康生活的意识，实现语言学习、思维发展、品格塑造与文化认同的深度融合。

（二）理论框架：多元智能与任务型语言教学的融合

本设计深度融合霍华德·加德纳的多元智能理论与任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）。认识到三年级学生智能发展差异，设计通过音乐节奏（音乐智能）、身体运动（动觉智能）、图像认知（空间智能）、同伴交流（人际智能）等多种通道，将语言输入与输出镶嵌于有意义的任务之中。任务设计遵循“任务环”（TaskCycle）模型，包含任务前（语言准备）、任务中（意义协商与表达）、任务后（语言聚焦与提升）三个阶段，确保学生在“用英语做事”的过程中，自然习得并运用语言，提升语用能力。

二、教材与学情深度分析

（一）教材多维解构

1.单元整体分析：

本单元隶属于“人与自我”超级主题，核心目标是使学生能够识别、说出身体主要部位的名称，并能在“Thisismy.../Thesearemy...”等简单句型中运用，最终实现向他人介绍自己的身体部位。第一课时承担着单元学习的“启蒙”与“奠基”作用，需完成核心词汇的首次输入与初步感知，并激发学生对整个单元主题的持续探究兴趣。

2.本课内容聚焦：

本课时主要涉及头部及面部主要部位的词汇学习：head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth。教材通常以歌曲、韵句或卡通人物对话的形式呈现。作为资深教师，我主张对教材进行“二次开发”，不仅视其为词汇表，更深度挖掘其图文背后的意义：例如，眼睛、耳朵成对出现（复数形式的最初感知），五官集中于面部（整体与部分关系的启蒙），为后续学习身体其他部位（如hand/hands,foot/feet）的复数概念及身体整体描述埋下伏笔。

（二）学情精准诊断

1.认知与心理特征：

三年级学生处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，注意力集中时间约15-20分钟，好奇心强，活泼好动，善于模仿，乐于表现，但逻辑抽象能力初步萌芽。他们已有一年半左右的英语学习经历，积累了少量词汇和简单句型，具备初步的课堂指令听辨能力与跟读意愿。

2.语言基础与前概念分析：

1.已知领域：学生已掌握如“Hello”,“I’m...”,“Look!”等日常交际用语，以及red,blue等颜色词汇，可能接触过“touch”等动词。他们对“my”已有初步感知。

2.潜在难点与迷思概念：

1.3.单复数感知：对“eye”与“eyes”的区别可能仅停留在模仿，尚未理解复数概念的意义。

2.4.发音难点：“mouth”中“th”的咬舌音/θ/是汉语中不存在的音素，易发成/s/或/f/；“ear”与“eye”的发音易混淆。

3.5.意义建构障碍：可能将英语词汇与中文标签简单对应，缺乏在整体情境和句型框架中理解词汇功能的能力。

3.学习风格差异：班级内存在视觉型、听觉型、动觉型等不同学习风格偏好的学生，教学设计需提供多元化的输入与输出途径。

三、教学目标与核心素养指向

基于以上分析，制定如下体现核心素养四维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听与说：能在图片、动作或教师的提示下，听懂、辨认并准确说出身体部位词汇：head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth。发音清晰，尤其关注“mouth”和“ear”的发音。

2.理解与表达：能在“Thisismy...”和“Touchyour...”的指令性句型框架中初步运用上述词汇，完成简单的指认、回应和表述。

3.感知与发现：能初步感知eye(s),ear(s)等词的复数形式，并在教师引导下注意到其与图片中“成对出现”的关联。

（二）文化意识目标

1.通过认识身体各部位，感知人类身体的共同性，建立初步的人类命运共同体意识。

2.在活动与讨论中，萌芽爱护身体、讲究卫生（如保护眼睛、清洁双手）的健康观念，渗透积极的生活态度。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过观察图片、实物（镜子）和同伴，比较不同人五官的相同与不同，发展观察力。

2.分类与归纳：在游戏活动中，能将听到的词汇快速归类于“头部”区域，并进行相应反应，训练思维的敏捷性与条理性。

3.联想与创造：能够根据五官特征进行简单的想象和描述（如：bigeyes,smallmouth），为后续学习形容词做准备。

（四）学习能力目标

1.在小组竞赛、合作游戏中，逐步养成专注倾听、积极回应、有序合作的学习习惯。

2.能利用教师提供的韵律、手势、图片等多模态资源辅助记忆和理解。

3.通过课堂评价，初步形成对自己学习成效的简单反思意识。

四、教学重难点

1.教学重点：身体部位词汇head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth的准确听、说、认读，并在“Thisismy...”句型中初步运用。

2.教学难点：

1.3.语言难点：“mouth”的发音；eye/ear的发音区分；对名词复数（eyes,ears）的初步感知。

2.4.运用难点：在真实情境和快速反应中，将词汇从被动识别转化为主动、准确的输出。

五、教学准备（体现跨学科与信息化融合）

1.多媒体课件：精心制作交互式PPT，包含：

1.2.高清晰、卡通与实拍结合的身体部位图片。

2.3.嵌入外研社官方或改编的歌曲、韵句视频/音频。

3.4.互动游戏环节（如“快速闪现”、“找不同”）。

5.实物教具：

1.6.一个大号玩具娃娃或可拆卸面部五官的卡通头像板。

2.7.数面小镜子（用于学生观察自己）。

3.8.印有简化头部轮廓的A4纸（每人一张）。

4.9.五官贴纸（或可水洗的彩色圆点贴）。

10.评价工具：

1.11.小组合作积分榜（黑板或PPT展示）。

2.12.个人课堂表现“星星贴纸”或数字化积分系统（如ClassDojo）。

13.环境布置：教室墙面可提前布置与身体主题相关的海报、学生自制的前期作品。

六、教学过程设计（共计40分钟）

Step1:Warm-upLead-in情境启动，激趣导入(5分钟)

【教师活动】

1.GreetingwithaSong:师生互致问候后，播放一首节奏轻快、已学过的英文问候歌曲（如“HelloSong”），教师带领学生边唱边做简单的律动，迅速将学生带入英语氛围。

2.MagicMirrorRiddle:

1.3.教师神秘地拿出一面大镜子（或PPT呈现镜子动画），照向自己，并做出夸张的欣赏表情：“Wow!Look!Iseesomeoneinthemirror.He/Shehas...（停顿，吸引注意力）”

2.4.然后用缓慢、清晰的英语自问自答：“Whatdoeshe/shehave?He/ShehasaHEAD!”同时用手清晰触摸自己的头。

3.5.继续：“Onthehead,he/shehasaFACE.”触摸脸部。

4.6.“Ontheface...oh,somanythings!Let’sfindouttogether!”

【学生活动】

1.跟随歌曲唱歌、做动作，放松身心。

2.被“魔镜”情境吸引，集中注意力观察教师，并跟随教师的动作和语言，初步感知“head”和“face”这两个新词。

【设计意图】

1.歌曲律动激活课堂，建立轻松、愉快的学习心境。

2.“魔镜”谜语创设了一个充满悬念和趣味的情境，顺应儿童好奇心。从整体“head”到“face”，再到暗示脸上有“somanythings”，遵循从整体到部分的认知规律，自然引出本课主题。教师的肢体语言（TPR）提供了直观、可理解的意义支撑。

Step2:PresentationExploration主题呈现，合作探究(12分钟)

【教师活动】

1.Story-ConPresentation(withaToyPuppet):

1.2.引入一个玩偶角色（如：小猴子Momo）。“Thisisourfriend,Momo.Hedoesn’tfeelwell.Let’shelphimseeadoctor!”创设小猴子看病，需要检查五官的情境。

2.3.模仿医生：“Doctorsays:‘Momo,showmeyoureyes.’”将玩偶的“眼睛”部位展示给学生看，并用清晰、慢速的语调说：“Eyes.Theseareeyes.Twoeyes.”配合手势比划“二”。

3.4.用同样的方式，依次呈现ears,nose,mouth。每次呈现都强调：“Twoears.”,“Onenose.”,“Onemouth.”并在PPT上同步出现放大图片和单词。

4.5.最后总结，指着Momo的脸：“Alltheseareontheface.Thisistheface.”

6.Multi-sensoryReinforcement:

1.7.视觉强化：播放标准发音的单词音频，PPT上对应部位闪烁。

2.8.听觉与动觉强化：教师说单词，学生指向自己相应的部位。然后教师说中文，学生尝试说出英文并指向自己。

3.9.触觉与探索：分发小镜子。“Now,lookatyourmirror.Findyoureyes.Say‘eyes’.”让学生对照镜子，观察并说出自己的五官。同桌互相指认：“Pointtoyourpartner’snose.Say‘nose’.”

【学生活动】

1.沉浸在帮助Momo的故事中，理解呈现词汇的情境。

2.认真观察玩偶和图片，倾听并模仿跟读新词汇。

3.积极参与指认活动：听词指己、听中指英、对照镜子观察自我、与同伴互动指认。

【设计意图】

1.“小猴子看病”的微型故事将孤立的词汇串联成有情节、有意义的整体，赋予语言学习情感和目的，增强记忆粘性。

2.在呈现环节即自然渗透单复数概念（twoeyes,twoears），但不做语法讲解，仅进行大量可理解输入，培养语感。

3.多感官通道（看、听、说、指、触、照）的协同强化，照顾不同学习风格的学生，深化词汇的音、形、义关联。同伴互指活动增加了互动性和趣味性，并在安全的环境中尝试初步输出。

Step3:PracticeInternalization分层操练，意义内化(13分钟)

本环节设计三个由易到难、由控制到半控制的游戏化操练活动。

【活动一：QuickResponse“闪电指认”】(4分钟)

1.规则：教师或一名学生（小老师）发出指令“Touchyour...”，全体学生需快速触摸自己相应部位。速度可逐渐加快。教师可故意说错或做错，考验学生是否专注。

2.升级版：教师出示单词卡片，学生大声读出并触摸。

3.【意图】高强度、高频率的听做反应训练，将词汇与身体动作建立条件反射，巩固音义联系，训练反应速度。

【活动二：SimonSays“西蒙说”】(4分钟)

1.规则：经典指令游戏。只有当指令前有“Simonsays”时，学生才需执行“Touchyour...”的动作。没有则保持不动。犯错者暂时坐下观战。

2.【意图】在游戏中融入专注力训练和抑制控制能力的发展，使语言练习更具挑战性和思维含量。学生在紧张有趣的氛围中反复处理语言信息。

【活动三：FacePuzzleChallenge“拼脸挑战赛”】(5分钟)

1.准备：课前发放的头部轮廓纸和五官贴纸。

2.规则：

1.3.个人任务：教师发指令：“Sticktheeyes.”学生需在正确位置贴上眼睛贴纸。依次完成所有五官。

2.4.小组合作与描述：完成后，同桌两人互相展示作品，并尝试用“Thisismyface.Thesearemyeyes.”等句子进行简单描述。教师巡视指导，鼓励表达。

3.5.展示与评价：邀请几位学生上台展示并介绍自己的“脸”，师生共同评价。

6.【意图】将语言学习从“识别”推向“创造”和“简单描述”。动手操作（贴贴纸）满足动觉需求，将美术元素融入英语课堂。同桌互述和上台展示提供了真实的、低风险的交流机会，鼓励学生在句型框架中主动运用词汇，实现从词汇到话语的初步跨越。

Step4:ProductionApplication迁移创新，综合应用(7分钟)

【任务：MakeaFunnyFace“制作搞笑表情包”】

1.任务布置：教师展示几张夸张的卡通表情（大笑、吃惊、生气等）。“Canyoumakeafunnyface?Useyoureyes,ears,nose,andmouth!”

2.小组创作：学生4人一组。一人当“模特”，其余三人是“导演”。“导演”们用英语商量并发出指令，如：“Bigeyes!Bigbigeyes!”“Openyourmouth!”，引导“模特”做出夸张表情。小组成员轮流担任模特。

3.班级秀场：邀请几个小组上台进行“表情包”展示。模特做出表情，小组成员集体介绍：“Look!Thisisourfunnyface.Bigeyes,smallnose,abigmouth!”全班给予掌声和笑声。

4.语言聚焦与情感升华：展示后，教师引导：“Wecanmakemanyfunnyfaceswithoureyes,ears,nose,andmouth.Theyarewonderful!Wemustloveourbody,protectoureyes,cleanourface...”（我们可以用眼睛、耳朵、鼻子和嘴巴做出很多搞笑表情。它们真棒！我们必须爱护我们的身体，保护眼睛，清洁脸庞……）

【设计意图】

1.创设一个开放、有趣、需要协商与合作的真实任务情境，驱动学生为完成“搞笑表情”而综合运用本课所学词汇及可能的已学语言（如big,small）。

2.在“导演”与“模特”的角色扮演中，学生自然经历了“听指令-理解-执行”和“构思-发出指令”的双向语言过程，极大促进了语言的交际性运用。

3.将语言学习与情感教育无痕结合，在欢笑中引导学生认识到五官的奇妙，自然引出爱护身体的主题，实现学科育人。

Step5:Summary,AssignmentEvaluation总结梳理，分层作业与评价(3分钟)

1.总结梳理：

1.2.教师带领学生回顾板书，齐读本节课所学词汇。

2.3.播放本单元主题歌曲（如“Head,Shoulders,KneesandToes”的片段），学生跟随音乐和视频，边唱边指，在愉快的旋律中结束本课。

4.分层作业：

1.5.基础作业（必做）：听读课本第X页的单词和韵句至少5遍，并指给家长看。

2.6.实践作业（选做A）：对着镜子，用“Thisismy...”的句型向家人介绍自己的五官，并请家人拍一段小视频（15秒以内）。

3.7.创作作业（选做B）：画一张自画像或喜欢的卡通人物头像，并标注出五官的英文名称。

8.课堂评价：

1.9.汇总小组积分榜，表彰优胜小组。

2.10.教师口头表扬在各个环节表现出色的学生（如“最佳倾听者”、“最勇敢的表达者”、“最佳合作小组”）。

3.11.学生进行简单的自我评价：在黑板上画的简单表情脸（笑脸、平脸、思考脸）下贴上自己的名字贴，表达对本课学习的感受。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合、动态生成的思路，分为三个区域：

Unit2KnowYourBody(Lesson1)

[中心区域：一个大大的笑脸简笔画]

↓

ThisismyFACE.

[左侧词汇区：][右侧句型区：]

(贴图)headThisismy______.

(贴图)faceThesearemy______s.

(贴图)eye(s)Touchyour______.

(贴图)ear(s)

(