小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》读写结合创新教案

小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》读写结合创新教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代学习科学、脑科学及儿童发展心理学的最新研究成果。设计核心立足于“语文核心素养”的培育，强调在真实的语言运用情境中，整合“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等语文实践活动。理论框架建构于“具身认知”理论，认为学习是身体、心智与环境互动的结果，因此教学设计强调多感官参与与情境浸润。同时，借鉴“读写结合”的经典教学模式与“大单元”整合设计理念，将单篇课文的学习置于“可爱的伙伴”主题单元视野下，实现知识的结构化与能力的迁移化。设计充分尊重一年级学生以形象思维为主、注意力持续性较短的心理特点，通过游戏化、活动化、情境化的任务驱动，激发学生内在学习动机，实现从“学会”到“会学”的深度转变，为终身语文学习奠基。

二、教学背景分析

（一）教材分析

《小公鸡和小鸭子》是统编版小学语文一年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“伙伴”，语文要素是“联系上下文了解词语的意思”和“读好角色的对话”。课文是一篇充满童趣的童话故事，通过小公鸡和小鸭子一起玩耍、互相帮助的生动情节，讲述了伙伴之间团结友爱、互相帮助的道理。文本语言浅显易懂，对话丰富，角色性格鲜明（小公鸡的活泼、要强，小鸭子的沉稳、友善），情节起伏（草地捉虫-小河矛盾-河中遇险-安全获救），是进行朗读训练、角色体验和思想情感教育的优秀范本。课后习题明确了“朗读课文，读好对话”、“说说小公鸡和小鸭子是如何互相帮助的”、“学习几个生字”等核心学习目标。本设计将教材的静态要求转化为动态、综合的语文实践活动。

（二）学情分析

授课对象为一年级下学期学生。经过近一学年的学习，学生已具备初步的汉语拼音拼读能力，能够借助拼音阅读浅近的童话；掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、看图识字等），具有主动识字的愿望；能进行简单的朗读，但如何读出角色语气、读出情感仍是难点；书写方面，基本掌握了汉字的基本笔画和常用偏旁，正处于培养良好书写习惯、提高书写质量的关键期。在认知与心理上，该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对故事性强的文本感兴趣，但理解能力有限，需要借助具体形象和活动体验来理解“偷偷地”、“飞快地”等词语含义及故事内涵。同伴交往是他们社会性发展的重要课题，课文主题极易引发其共鸣。

（三）资源与条件分析

教室配备交互式智能白板，可播放动画、展示图片、进行书写示范与互动游戏。为学生准备“学习任务单”（包含情境图、字词闯关图、书写练习格、角色对话卡等）、角色头饰（小公鸡、小鸭子）、词卡、田字格磁贴。同时，链接校园环境，如课间伙伴游戏场景；预设家校共育环节，鼓励学生与家长分享故事。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.能正确、流利地朗读课文，尤其能分角色读好小公鸡和小鸭子的对话，注意“偷偷地”、“飞快地”等词语的读法，初步学习通过语调、语速变化表现角色情感。

2.通过多种方法认识“块、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”等12个生字；能正确书写“他、地、河、说、听、哥”等7个生字，重点掌握“也字旁”、“土字旁”的写法及左右结构字的穿插避让，养成“先观后写、脑写同步”的良好书写习惯。

3.联系上下文和生活实际，了解“偷偷地”、“飞快地”、“急得直哭”等词语的意思，并尝试在情境中运用。

（二）思维发展与提升

1.通过观察插图、梳理情节（一起去玩→草地捉虫→小河边→小鸭子捉鱼→小公鸡下水→小鸭子救人），培养信息提取与顺序梳理的逻辑思维能力。

2.通过对比小公鸡和小鸭子的不同（嘴巴、脚蹼、能力）以及它们行为背后的原因，进行简单的分析与推理，发展初步的理性思维。

3.在“如果你是……”的假设性情境中，进行创造性想象与表达，提升思维的灵活性与创造性。

（三）审美鉴赏与创造

1.在声情并茂的朗读与表演中，感受童话语言的节奏美、形象美和情感美。

2.通过观察汉字的结构、笔画之美，在书写实践中创造汉字的形体美。

3.体会故事中伙伴间真挚、美好的互助情感，获得审美愉悦与道德情感的熏陶。

（四）文化传承与理解

1.通过故事学习，初步理解“团结友爱、互相帮助”这一中华民族传统美德在伙伴交往中的具体体现。

2.在汉字学习中，初步感受“也”、“土”等偏旁的表意功能，触摸汉字的构字智慧。

四、教学重难点

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好角色对话。

2.运用多种方法识记本课生字，正确书写7个生字。

3.了解课文内容，知道小公鸡和小鸭子各自的特点及它们是如何互相帮助的。

教学难点：

1.读出对话中隐含的角色情感和语气变化。

2.理解“偷偷地”、“飞快地”等词语在具体语境中的含义与表达效果。

3.掌握左右结构生字的间架结构，实现“脑”（观察分析、记忆字形）与“写”（正确书写）的同步协调。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含课文动画、情境插图、汉字演变微课、书写示范视频、互动游戏模块；设计分层学习任务单；制作生字词卡片、角色头饰；准备田字格磁贴板。

2.学生准备：预习课文，尝试朗读；准备铅笔、橡皮和语文练习本。

3.环境布置：教室黑板布置为主题情境画背景（田野、草地、小河）；将学生分成若干“互助学习小组”。

六、教学过程实施

第一课时：情境导入，初读感知，趣识生字

（一）创设情境，激趣导入（预计用时：8分钟）

1.谜语启航，揭示主角

1.2.教师出示谜语：“头戴大红帽，身披五彩衣，清晨喔喔啼，催人早早起。”（打一动物）“嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。”（打一动物）

2.3.学生猜谜，教师随即板贴精美的小公鸡和小鸭子图片，并书写课题。引导学生观察“鸡”、“鸭”二字的共同点（都有“鸟字旁”），初步渗透形声字概念。

4.质疑引思，激发期待

1.5.教师提问：“小公鸡和小鸭子，它们之间会发生什么有趣的故事呢？‘阅读’号故事列车即将出发，请小朋友们坐稳扶好！”

（二）初读课文，整体感知（预计用时：12分钟）

1.动画引路，初步感知

1.2.播放课文标准配音动画，要求学生安静观看，初步了解故事内容。

3.自读课文，扫清障碍

1.4.学生自由朗读课文，教师提出明确要求：借助拼音读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视，个别指导。

5.合作朗读，检查反馈

1.6.采用“接力朗读”的方式，以学习小组为单位分段朗读课文。教师相机纠正“捉（zhuō）虫、忽（hū）然、身（shēn）边”等易错读音，指导读好长句子，如“小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命。”

7.梳理脉络，把握梗概

1.8.教师提问：故事里，小公鸡和小鸭子一起去了哪些地方？做了什么？

2.9.学生在教师引导下，结合课文插图，共同梳理出核心情节脉络：草地上（小公鸡捉虫给小鸭子吃）→小河边（小鸭子想给小公鸡捉鱼，小公鸡偷偷下水遇险）→河里（小鸭子飞快救起小公鸡）。

3.10.教师板书关键词：草地、捉虫；河边、捉鱼、下水；河里、救命、救人。

（三）集中识字，游戏巩固（预计用时：18分钟）

本环节采用“字境融合，游戏闯关”模式，将生字学习置于课文情境中。

1.第一关：草地捉虫——发现“提土旁”

1.2.聚焦第一段：“他们走到草地里。”学习“块”、“捉”、“跟”。

1.2.3.“块”：出示图片（一块草地、一块糖果），直观理解量词用法。拓展：一块（）、一块（）。与“快”进行对比区分。

2.3.4.“捉”：动作演示法。请学生做“捉虫”、“捉迷藏”的动作。分析字形：扌（手）+足，用手和脚去抓。

3.4.5.“跟”：情境理解。“小鸭子跟着小公鸡。”换词理解（跟着—随着、后面走）。认识“足字旁”，与“很”对比。

6.第二关：河边对话——理解“心急情直”

1.7.聚焦小公鸡和小鸭子的对话，学习“急”、“直”、“河”、“行”、“死”、“信”。

1.2.8.“急”、“直”：结合上下文“小公鸡急得直哭”。创设情境体验：当你心爱的玩具找不到时，你“急得直（跳脚/转圈）”。理解“直”在这里是“不停地”意思。观察“急”的字形，心字底，表示心里着急。

2.3.9.“河”、“行”：看图认读“小河”、“不行”。强调“行”是多音字（xíng,háng）。

3.4.10.“死”：这是一个较沉重的字，教学时需谨慎处理。侧重在语境中理解“淹死”的意思，强调生命安全的重要性，不单独强化字形。

4.5.11.“信”：组词（相信、不信）。小公鸡不信小鸭子的话，结果如何？引导学生明白要听取正确劝告。

12.第三关：危急时刻——聚焦动作与呼喊

1.13.聚焦救助段落，学习“忽”、“喊”、“身”。

1.2.14.“忽”：忽然，表示事情发生得快，出乎意料。联系生活：天忽然（下雨了）。

2.3.15.“喊”：动作与声音结合。请学生学着小公鸡的样子“喊救命”，体会大声叫的含义。口字旁与喊叫有关。

3.4.16.“身”：指身体。出示甲骨文图片，像人的身躯。组词：身边、身体、转身。小鸭子让小公鸡坐在自己的“身上”。

17.游戏巩固：“小小鸭子送字卡”

1.18.课件呈现小河情境图，河中荷叶上随机出现本课生字。学生扮演“小鸭子”，正确读出荷叶上的字，并组一个词，即可帮助“小鸭子”游过河，到达对岸。小组竞赛，激发兴趣。

（四）书写启蒙：“他”与“地”（预计用时：10分钟）

1.观察发现，比较异同

1.2.出示“他”和“地”，引导学生从结构、偏旁、部件、关键笔画四个方面进行观察。

2.3.学生汇报：都是左右结构；都是左窄右宽；右边都是“也”；偏旁不同，一个是“亻”，一个是“土”。

3.4.教师提炼：“亻”与人有关，“他”指人；“土”与土地有关，“地”指土地、地方。这是形声字形旁表意的体现。

5.脑写同步，精准指导

1.6.“脑”的环节（观、思、记）：

1.2.7.观定位：观察“亻”和“土”在田字格左半格的位置，竖（或提）靠近竖中线。

2.3.8.思笔顺：跟随课件笔顺动画，同步书空，记忆笔顺规则（先左后右）。

3.4.9.记关键：聚焦“也”字的写法。第一笔“横折钩”，横要短，向上斜，折向内收；第二笔“竖”，起笔高，穿过横折钩中部；第三笔“竖弯钩”，是主笔，竖段下行后平稳向右弯出，钩向上。强调“也”与左偏旁的穿插：“他”的“也”横折钩起笔略低于“亻”的撇尖；“地”的“也”横折钩起笔靠近“土”的提尾。

5.10.“写”的环节（摹、临、评）：

1.6.11.摹写：学生在任务单的描红格上描摹1遍，感受笔画走向与结构。

2.7.12.临写：在旁边的空白田字格独立书写2-3遍。教师巡视，强调“双姿”（坐姿和握笔姿势），对共性问题进行板演纠正。

3.8.13.评价：利用投影展示学生作品，依据“结构正确、笔画到位、整洁美观”的标准进行师生互评、生生互评。学生根据反馈再修正书写1遍。

（五）课堂小结，布置任务（预计用时：2分钟）

教师总结：“今天，我们乘坐‘阅读’号列车，认识了小公鸡和小鸭子这两个新朋友，还学会了这么多生字宝宝，并且认真写了‘他’和‘地’。下节课，我们将走进它们的故事，把对话读得更有趣！”

作业：1.将课文有感情地读给家人听。2.在生活环境中找一找今天学的生字。

第二课时：精读品析，角色体验，深化书写

（一）复习导入，温故知新（预计用时：5分钟）

1.词语快车：开火车认读上节课所学生字词卡片。

2.脉络重温：根据板书的“草地→小河边→河里”地点提示，请学生简要说说故事的主要内容。

（二）精读课文，读中悟情（预计用时：22分钟）

本环节采用“以读代讲，角色体验”策略，紧扣语文要素，层层推进。

1.学习第一、二段：草地之谊——体会“关心”

1.2.指名读第一、二段。提问：在草地里，小公鸡做了什么？小鸭子呢？

2.3.聚焦句子：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”

1.3.4.理解“吃得很欢”：做动作、表情，体会小公鸡捉到虫子后的开心。指导朗读，读出欢快的语气。

2.4.5.理解“急得直哭”：联系上节课所学，体会小鸭子的着急、难过。指导朗读，读出着急的语气。

5.6.提问：看到小鸭子急得直哭，小公鸡是怎么做的？（“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”）

6.7.角色体验朗读：师生、生生分角色朗读对话：“小鸭子说：‘公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。’小公鸡说：‘我也去。’”引导学生读出小鸭子的感激（或安慰）和小公鸡的迫不及待。

7.8.小结：在草地上，小公鸡帮助了小鸭子，它们真是（）的伙伴。（引导学生说出“互相帮助”、“有爱”）

9.学习第三、四段：河边之险——品味“对话”与“用词”

1.10.这是教学的重难点段落。教师先范读，营造紧张氛围。

2.11.品读第一次对话：

1.3.12.“小鸭子说：‘不行，不行，你不会游泳，会淹死的！’”

1.2.4.13.思考：小鸭子说了几个“不行”？为什么连说两次？（强调危险，非常担心）小鸭子为什么知道小公鸡不会游泳？（联系动物常识，也为后文铺垫）指导朗读：语速稍快，语气坚决、担心。

3.5.14.“小公鸡说：‘不信，我一定要去。’”

1.4.6.15.思考：“不信”是什么意思？（不相信）小公鸡为什么不相信？（可能觉得自己很厉害，也可能想去玩水）从“一定”这个词，你感觉这是一只怎样的小公鸡？（固执、好奇、勇敢但缺少风险意识）指导朗读：语气肯定，带点任性。

5.7.16.分角色表演读：请学生带上头饰，加上表情和动作表演读。其他学生评价：谁读出了担心的感觉？谁读出了固执的感觉？

8.17.品读关键行为：

1.9.18.聚焦句子：“小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。”

1.2.10.19.理解“偷偷地”：换词（悄悄地、轻轻地）。提问：小公鸡为什么要“偷偷地”下水？（因为它知道小鸭子不允许，但它又很想去）这个词写出了小公鸡的什么心理？（调皮、好奇、冒险）去掉“偷偷地”好吗？为什么？（不好，去掉后表现不出小公鸡的调皮和明知故犯。）

3.11.20.结果如何？“小公鸡在水里拼命扑腾，喊着救命。”

1.4.12.21.想象画面，体会危险。指导朗读“救命”，读出慌张、害怕、急促的感觉。

22.学习第五段：河中救援——感受“飞快”与友情

1.23.指名读第五段。

2.24.聚焦句子：“小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。”

1.3.25.理解“飞快地”：可以换词（迅速地、急速地），做动作体会。提问：小鸭子为什么要“飞快地”游过去？（情况危急，刻不容缓，心里非常着急）这个词让你感受到了什么？（小鸭子对小公鸡深深的关心和着急）

4.26.提问：小公鸡被救上岸后怎么样了？（“小公鸡上了岸，笑着对小鸭子说……”）从“笑着”你读出了什么？（感激、不好意思、劫后余生的开心）

5.27.整体朗读第五段：前半部分紧张急促，后半部分舒缓欣慰。

28.总结升华，明晰道理

1.29.回顾全文，讨论：小公鸡和小鸭子是怎样互相帮助的？（草地：公鸡帮鸭子捉虫；河里：鸭子救公鸡。）

2.30.深度思考：小公鸡不听劝告下水，对吗？你从中学到了什么？（引导学生明白：互相帮助是美德，但也要懂得听取正确意见，注意安全；真正的朋友会在你遇到危险时毫不犹豫地帮助你。）

3.31.配乐整体朗读全文，深化情感体验。

（三）书写进阶：“河”、“说”、“听”、“哥”（预计用时：20分钟）

本节课重点指导左右结构和上下结构的书写要领。

1.“河”与“说”——左右结构的协调

1.2.观察比较：出示“河”（左窄右宽）和“说”（左窄右宽，但右部复杂）。引导学生发现：“河”的“可”字，长横要伸展，压横中线，与“氵”形成平衡；“说”的“兑”字，上点与“丷”居中，撇和竖弯钩要写舒展。

2.3.脑写同步指导：

1.3.4.“河”：重点指导“氵”的弧形分布，“可”的“口”要小巧，竖钩起笔对齐“氵”第一点。

2.4.5.“说”：重点指导“讠”的写法（点横分离，折笔提锋），“兑”上部“丷”两点呼应，下部“兄”的“口”扁宽，竖弯钩稳而有力。

5.6.练习与评价：学生各摹写1遍，临写2遍。教师巡视，关注笔画穿插与整体平衡。展示评价，强调“左让右”的谦让之美。

7.“听”与“哥”——特殊结构的把握

1.8.“听”：虽是左右结构，但特点是“左窄右宽”极其明显，“斤”的撇要穿插到“口”下方。指导关键：“口”字偏上，“斤”的竖撇舒展。

2.9.“哥”：这是上下结构。观察要点：两个“可”上小下大；上“可”的竖钩变竖，下“可”的竖钩为主笔；长横（下“可”的横）要写长，托起上部。可用儿歌辅助：“哥哥哥哥，两个可，上面小来下面阔，长横稳稳托住哥。”

3.10.练习与评价：学生分别练习。对于“哥”字，可采用“定位法”，先在田字格确定上下两个“口”的中心位置，再写其他笔画。

（四）拓展表达，内化语言（预计用时：10分钟）

1.情境对话仿说：提供新情境（如：小兔子和小乌龟要过一条有栅栏的路……），仿照课文对话形式，小组合作创编一段关于“提醒与帮助”的简单对话。

2.“我的好伙伴”分享：引导学生用“我和（谁）是好朋友。我们一起（做什么）。他（她）帮助我（什么事）。我也帮助他（她）（什么事）。”的句式，说一说自己与伙伴的故事。

（五）课堂总结，布置作业（预计用时：3分钟）

教师总结：“这节课，我们通过生动的朗读，走进了小公鸡和小鸭子的内心世界，感受了朋友间真挚的情谊，还把字写得更加工整美观了。友谊就像一座桥，需要真诚和互助来建造。”

作业：1.与家人分角色表演这个故事。2.在田字本上规范书写本课7个生字，每个写3遍，并组一个词。3.（选做）画一画你心中的小公鸡和小鸭子，或者你和你的好朋友。

七、教学评价设计

本教学设计采用“嵌入过程、多维立体、促进发展”的形成性评价为主，结合终结性评价。

1.课堂观察评价：设计《课堂学习观察记录表》，从“倾听习惯、朗读表现、发言质量、合作参与、书写态度”五个维度，以星级或简短评语记录学生在每个环节的表现。例如：在角色朗读环节，关注学生是否能通过语气变化表现角色特点；在书写环节，关注“双姿”和书写过程是否体现“脑写同步”。

2.学习任务单评价：任务单上的字词闯关、书写练习、句式仿写等内容，是评价学生知识掌握与能力形成的重要依据。采用教师批改、小组互评、典型展示等方式进行反馈。

3.表现性任务评价：将“分角色朗读/表演”、“创编对话”、“‘我的好伙伴’讲述”作为表现性任务。制定简单清晰的评价量表（如：声音洪亮★★★；语气恰当★★★；内容完整★★★），引导学生自评、互评，关注语文实践能力。

4.作品档案袋评价：收集学生的优秀书写作品、绘画作品、朗读录音等，建立个人语文学习成长档案，动态展示其进步历程。

5.单元小结性评价：在完成本单元学习后，通过简单的书面练习（看拼音写词语、选词填空、阅读理解短文等）和口语交际活动，综合评价学生在本单元语文要素上的达成情况。

八、板书设计

板书采用图文结合、脉络清晰的思路导图形式，随教学过程动态生成。

小公鸡和小鸭子

（图）（图）

互相帮助

┌───────────┴───────────┐

草地小河边河里

（公鸡帮鸭子）（对话→不听劝）（鸭子救公鸡）

捉虫→吃得很欢“不行！”“不信！”飞快→背上→笑

急得直哭→给吃偷偷地→下水→喊救命

（关心）（固执、危险）（机智、勇敢）

（左侧板书生字词重点：他地河说听哥）

九、教学反思与特色创新

（一）特色创新

1.“脑写同步”科学化实践：将传统的写