小学四年级英语下册Unit 1 My School分层递进式教学设计

小学四年级英语下册Unit1MySchool分层递进式教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教学内容分析

本单元隶属于人教版（PEP）三年级起点四年级下册第一单元，核心话题为“MySchool”。教学内容紧密围绕“学校功能室与场馆”这一主题展开，主要涉及对学校各处室的名称、所在楼层及其功能的描述与问答。核心词汇涵盖：teachers‘office，library，playground，computerroom，artroom，musicroom，firstfloor，secondfloor等。核心句型包括：“Where’sthelibrary?It‘sonthefirstfloor.”“Isthistheteachers’office?Yes，itis./No，itisn‘t.”“Doyouhaveacomputerroom?Yes，wedo./No，wedon’t.”本单元不仅是学生用英语探索身边环境的重要载体，更是对三年级上册“MyClassroom”以及四年级上册“MyHome”等话题的延伸与拓展，实现了从描述单一空间到描述复合空间（学校建筑群）的语言能力跃升，为后续学习描述社区、城市等更广阔的环境奠定了坚实的语言和认知基础【非常重要】。

（二）【重要】学情分析与分层策略

本次教学设计的对象为小学四年级学生。经过一年半的英语学习，学生已具备初步的听说能力，掌握了一些基本的教室物品词汇和简单的方位介词（如in，on，under，near）。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与游戏和角色扮演活动，形象思维占主导，但注意力持久性有限，且在英语学习上呈现出明显的个体差异。

基于“最近发展区”理论和“因材施教”原则，本设计采用隐性分层教学策略【重要】。依据学生的语言基础、认知风格和学习潜能，将学生动态划分为三个层次：

A层（拓展层）：语言基础扎实，语感好，接受能力强，能够灵活运用所学语言进行创造性表达和迁移创新。

B层（巩固层）：语言基础良好，能够较好地掌握核心知识并在相似情境中完成应用实践，但灵活性和创新性有待提升。

C层（基础层）：语言基础相对薄弱，学习速度较慢，需要更多的支架性引导、机械性操练和直观支持来达成基础目标。

分层并非标签化，而是动态调整的依据。教学活动的设计力求在同一主题语境下，通过问题的梯度设置、任务的开放程度以及小组的异质组合，让每个孩子都能在原有基础上获得最大化的进步。

（三）【热点】核心素养导向设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“英语学习活动观”为指导，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则【热点】。设计围绕“MySchool”这一主题意义，创设“校园开放日——争做金牌小导游”的单元大情境，将语言学习融入意义探究的全过程。通过构建学习理解、应用实践、迁移创新三类相互关联的活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇的理解和超越语篇的表达。同时，将“教-学-评”一体化设计贯穿始终，确保教学目标、活动与评价的高度一致，最终指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

二、教学目标分层设定

依据单元整体教学目标和学情，本课时的教学目标呈分层递进式分布【重要】：

（一）【基础层（C层）目标】

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor。

2.学生能够理解并跟读重点句型：“Where’sthe...?”“It‘sonthe...floor.”能够根据图片或教师的动作提示，做出“Gotothelibrary.Readabook.”等指令的相应动作。

3.在教师和同伴的帮助下，能够初步朗读课文对话，感受英语学习的乐趣。

（二）【巩固层（B层）目标】

1.学生能够听、说、认读并规范书写核心词汇，在语境中理解其含义。

2.学生能够运用核心句型“Where’sthe...?It‘sonthe...floor.”进行真实问答，准确描述学校场所的位置。

3.学生能够听懂并发出“Let’sdo”中的指令，做到语音、语调基本正确。

4.能够在教师引导下，运用所学语言完成简单的介绍学校的小组任务。

（三）【拓展层（A层）目标】

1.学生能够流利地运用核心词汇和句型，并结合已学知识（如nextto，near，big，small等形容词），对学校场所的位置、外观及功能进行多维度的丰富性描述。

2.能够在情境中创造性地运用语言，以“小导游”身份，自然、得体地向“来宾”介绍自己的学校，实现真实交际。

3.能够通过小组合作，绘制并介绍理想中的学校设计图，发展初步的创新思维和综合语用能力。

三、教学重难点分层定位

（一）【难点】教学重点

1.掌握四会核心词汇：library，teachers‘office，firstfloor，secondfloor。【基础】

2.理解和运用核心句型询问并回答场所位置：Where’sthe...?It‘sonthe...floor。【重要】

3.理解并能执行指令语：Gotothelibrary/teachers’office.Readabook/sayhello。【基础】

（二）【难点】教学难点

1.【发音难点】单词library中辅音连缀/blaɪ/和/rɪ/的发音，以及teachers‘office中复数所有格的正确发音与含义理解。【高频考点】

2.【语用难点】能根据实际情况，灵活选择并准确运用所学句型（Where’s/Isthis/Doyouhave...）介绍和询问学校场所，而非生硬地照搬。【难点】

3.【思维难点】超越对场所位置的简单描述，尝试用更丰富的语言表达对学校的情感，实现语言与情感态度的融合。【A层拓展难点】

四、教学资源准备

多媒体互动课件（PPT）、单词卡片与图片（图书馆、教师办公室、楼层图）、学校实景照片或视频、点读笔或音频资源、学生绘制学校平面图的画纸、小组评价板。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】课前热身与激活(Warm-upRevision)

1.歌曲导入，营造氛围：播放三年级上册关于教室物品的英文歌曲“IntheClassroom”，师生共同跟唱做动作。通过熟悉的旋律和内容，迅速将学生带入英语学习环境，激活与“学校”相关的旧知，如desk，chair，blackboard等。

2.自由交谈，唤醒旧知：教师利用教室环境进行随机问答，面向全体，但问题呈现梯度。

C层：教师指向教室内的物品问：“What’sthis?”学生可简单回答：“It‘sadesk/achair.”

B层：教师提问：“Whereistheteacher’sdesk?”引导学生回答：“It‘sneartheblackboard.”

A层：教师可进一步启发：“What’sinourclassroom?Canyousaysomethingaboutit?”鼓励A层学生用一两句连贯的英语描述教室，如“Ourclassroomisbig.Wehavemanydesksandacomputer.”【注：此处复习旧知为新授做铺垫，A层学生的完整句子输出可为后续介绍学校提供示范。】

（二）【重要】情境导入与新知呈现(Presentation)

1.创设大情境，激发动机：【热点】教师播放精心剪辑的学校宣传片或展示一组美丽的校园实景照片，配以轻快的音乐，引出本单元的大任务：“Boysandgirls，ourschoolissobeautiful!Nextweek，wewillhaveaSchoolOpenDay.Manyparentsandfriendswillvisitourschool.Weneedsomegoodlittleguidestointroduceourschool.Doyouwanttobealittleguide?”以此激发学生的参与热情和主人翁意识，明确学习目标。

2.整体感知，任务驱动：教师借助课件呈现学校的平面图或立体模型，指着图书馆和教师办公室的图标，制造信息差：“Look!Thisisourschool.Therearemanyrooms.Ilikereadingbooks.SoIwanttogotothe...?”引导学生猜测并说出新词“library”。【非常重要：在真实需求中呈现新词】

3.分层学习，突破难点：

词汇教学（libraryteachers‘office）：【高频考点】

教师通过高清图片教授“library”，将发音分解为“li-bra-ry”进行带读，特别强调/braɪ/的发音。播放图书馆里学生安静看书的视频，帮助学生理解词义。随即向C层学生发问：“Wherecanwereadbooks?”引导其说出目标词。

教授“teachers’office”时，将其与已学词“teacher”进行对比。先呈现一位老师的图片，说“teacher”，再呈现多位老师的办公室图片，引入“teachers‘office”。教师用手势强调“‘s”的所有格含义，并指出复数所有格的形式。通过板书清晰展示区别：teacher（一位老师）——teachers’office（多位老师的办公室）。让B层学生尝试说出区别，加深理解。

楼层教学（firstfloorsecondfloor）：【难点】

教师利用学校建筑剖面图或教学楼照片，结合手势，直观教授firstfloor和secondfloor。强调英式英语与美式英语中一楼说法的文化差异，但明确本教材以美式英语为准，firstfloor即一楼。

句型教学（Where‘s...?It’sonthe...）：教师拿着图书馆的卡片，自问自答：“Where‘sthelibrary?It’sonthefirstfloor.”板书核心句型。然后将卡片放在不同楼层，以开火车形式提问C层和B层学生：“Where‘sthe...?”引导他们看着板书回答：“It’sonthe...floor.”确保基础语言形式的准确性。

（三）【核心】分层操练与内化活动(Practice)

此环节设计多层次、多形式的操练活动，满足不同学生的需求，逐步实现从机械模仿到意义操练的过渡。

1.【基础】听音指图与跟读模仿：

教师播放Let‘slearn和Let’sdo部分的录音，要求全体学生手指课本，认真倾听并指读。

跟读时，教师重点关注C层学生的发音，特别是library和teachers‘office的读音，及时给予正音和鼓励。让A层学生尝试模仿录音的语音语调，发挥示范作用。

2.【重要】游戏化操练：ISayYouDoIDoYouSay（全体参与）

教师发指令，如“Gotothelibrary.Readabook.”全体学生做出读书动作。C层学生在动作中理解、巩固指令。

反过来，教师做动作（如在办公室前打招呼），引导学生发指令“Gototheteachers’office.Sayhello.”鼓励B层和A层学生踊跃尝试发出指令。

3.【分层】意义操练：PairWork“AskandAnswer”

教师利用课件呈现学校不同楼层的场所图，为C层学生提供对话支架：

S1:Where‘sthe_______?（library/teachers’office）

S2:It‘sonthe_______floor.（first/second）

同桌两人进行问答练习。教师巡视，重点指导C层学生准确输出句型，鼓励B层学生交换角色，熟练问答。对于完成较快的A层同桌，教师可引导他们替换更多词汇（如加入artroom，musicroom等拓展词汇，或运用已学方位词nextto进行更详细的描述，如“It’sonthesecondfloor，nexttothelibrary.”）【注：此处通过任务的开放度自然实现分层，而非割裂的活动】。

（四）【核心】情境创设与综合语用(Production)

本环节回归单元大情境，通过任务型活动，实现语言的综合运用和思维品质的提升。

1.【小组合作】分层任务：“SchoolOpenDay”（金牌小导游竞选）【非常重要】

教师将全班分为若干异质小组（每组包含A、B、C层学生），为每个小组提供一张本校的校园平面图（或空白画纸），布置分层任务。各小组根据能力选择或教师建议适合的任务路径，共同完成“导游介绍”的准备工作。

任务选项一【基础版】：导游初体验。小组成员能根据平面图，运用核心句型“Thisisthe...It‘sonthe...floor.”正确指出并介绍学校2-3个主要场所。主要面向C层学生，由A、B层同学带动和补充。

任务选项二【进阶版】：魅力导游。小组成员能综合运用所学，不仅说出场所位置，还能介绍其功能，如：“Thisisourlibrary.It’sonthefirstfloor.Wecanreadbookshere.It‘squietandnice.”鼓励B层和A层学生发挥主导作用，C层学生至少能参与介绍其中一个场所。

任务选项三【挑战版】：创意导游。小组不局限于现有学校，可以设计“我心中的理想学校”，并绘制草图进行介绍。要求运用丰富的词汇和句型，介绍学校的特色场所（如“amusicroomwithmanypianos”），并能表达个人情感（“Ilovemyschoolbecauseit’slikeabigfamily.”）。此任务旨在激发A层学生的创新思维和综合语用能力。

2.【展示与评价】模拟导游展示：

邀请各组代表上台进行展示。台下学生扮演“参观者”，教师引导大家认真倾听。展示结束后，从“语言准确、内容丰富、表达流利”等维度进行师生共评和小组互评。教师评价要具有激励性和指导性，重点关注每个孩子在原有层次上的进步，如：“C组的小明今天非常勇敢，清晰地介绍了图书馆的位置，我们给他点个赞！A组的小红用了‘nextto’这个词，让介绍听起来更精确了！”【注：评价分层，关注个体进步】

（五）【基础】课堂小结与情感升华(SummaryEmotion)

1.师生共同回顾本课所学核心词汇和句型。教师可以问：“Whathaveyoulearnedtoday?”引导学生自主总结。

2.情感升华：教师再次展示美丽的校园图片，总结道：“Ourschoolisbeautifulandfun.Thelibraryisforreading.Theplaygroundisforplaying.Theteachers’officeiswhereourteachersworkhard.Weshouldloveourschoolandrespectourteachersandclassmates.”将语言知识内化为对学校的热爱之情。

六、板书设计

Unit1MySchool（PartALet‘slearnLet’sdo）

（教学楼简笔画，标注楼层）

SecondFloor

FirstFloor

Library(图片)Teachers‘Office(图片)

↓↓

Where’sthelibrary?Gotothelibrary.

It‘sonthefirstfloor.Readabook.

Where’stheteachers‘office?Gototheteache