高一语文寒假特训讲义（学生版）

第一讲

诗歌鉴赏•表达技巧（虚实）

【学习目标】

1.能准确识别诗歌中的实景与虚景，区分4类虚景类型及判断关键词。

2.掌握“明手法一阐运用一析效果”解题步骤，能结合诗句分析虚实内容。

3.能独立拆解高考类虚实结合题目，规范阐述手法妙处并精准作答。

4.树立文本细读意识，能通过虚实结合把握诗歌情感主旨，规避泛谈误区。

［重点难点］

重点;能诵确识别诗歌中的实景与虚景，区分4类虚景类型及判断关键词。

难点：掌握“明手法一阐运用一析效果”解题步骤，能结合诗句分析虚实内

容。

【教学流程】

一、必备知识：诗歌表达技巧-虚实结合

1.含义：虚实结合指现实之景与想象之景互相映衬、互相交织以表达同样的

情感。

（1）实：客观世界中存在的实象、实事。可以通过视觉，听觉，触觉等具

体感受得到，是真实具体的描绘。

（2）虚：看不见摸不着的虚象。是诗人主观意识中存在的，是通过诗人主

观想象得到的部分。

（3）虚实是相对的：眼见为实，耳听为虚；已然为实，未然为虚；身临其

境，仰观俯察为实，思接千载，视通万里为虚。

2.虚景类型

（1）幻想：神仙鬼怪世界和梦境，如“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而

来下"（李白《梦游天姥吟留别》）。

（2）想象：设想的木米之景，如“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”（李

商隐《夜雨寄北》）。

（3）回忆：已逝之景（之境），如“遥想公理当年，小乔初嫁了，雄姿英

发”（苏轼《念奴娇•赤壁怀古》）。

（4）联想：由此及彼（对方角度），如“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一

人”（王维《九月九E忆山东兄弟》）。

关键词：想、知、应、梦等。

3虚实结合的作用

（1）虚景和实景有时相反相成，形成强烈的对比反衬，从而突出诗人情感。

（2）虚景和实景有时是相辅相成，形成渲染烘托，从而突出诗人情感。

二、基础感知

阅读下面这首诗，完成各题。（9分）

虞美人

李煜

春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

1.下列对《虞美人》的赏析，不恰当的一项是（3分）（）

A.“春花秋月”是词人联想中的虚景，以此来烘托词人内心对故国生活的无

限向往和渴望。

B.词作将“往事”、“故国”等虚幻的回忆与“昨夜小楼”、“明月”等眼

前的实景交织，形成强烈的对比。

C.结尾处“恰似一江春水向东流”使用了比喻的手法，将抽象的愁绪比作具

象的江水，生动形象。

D.全词以“问”起，以“答”结，这种自问自答的形式，使得词人的悲愤之

情倾泻而出，极具感染力。

2.词中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”一句在虚实处理上有何妙处？请简

要赏析。（6分）

三、探究未知

（2005•全国卷二）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（8分）

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

［注］冬至:二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

1.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。

（4分）

2.作者是怎样写“思家”的？（4分）

【技法点睛】诗歌表达技巧解题步骤

1,明手法：明确指出使用了虚实结合的手法。

2.阐运用：找出实景与虚景。

3.析效果：说明这种手法营造了怎样的意境，有怎样的表达效果。

自助餐

（2015•安徽卷）阅读下面这首诗，完成后面题。（8分）

月圆①

唐•杜甫

孤月当楼满，寒江动夜扉。

委波金不定，照席绮逾依久

未缺③空山静，高悬列宿④稀。

故园松桂发，万里共清辉。

［注］①这首诗是唐代宗大历元年（766）秋天杜甫所作。②绮逾依：这里指

（席子上的）光彩更加柔美。③缺：指月圆。④列宿：众星。

1.这首诗前六句描写了月圆之夜的那几幅画面？请用简洁的语言进行概括。

（4分）

2.本诗最后两句情感真挚，请从虚实结合的角度进行赏析。（4分）

第二讲

语言文字运用•正确书写

【学习目标】

1.准确识别《沁园春•长沙》中的错字，掌握常见易错字形写法。

2.通过考题归纳形近字、音近字、义近字辨析方法，能正确判断选项。

3.积累易错字形，养成主动辨析易错字的学习习惯。

4.将字形知识运用到写作中，提高语言文字运用准确性。

［重点难点］

重点;准疝识别《沁园春・长沙》中的错字，掌握常见易错字形写法。

难点：通过考题归纳形近字、音近字、义近字辨析方法，能正确判断选项。

【教学流程】

一、必备知识

1.错别字的种类

①形近而误，如兖与衮、汩与汨等。

②音形近而误，如安装-（按）装、抱负-（报）负、痉挛一痉（挛）。

③音义近而误,如诡计-（鬼）计、岔路口-（叉）路口。

④音形义近而误，如睡眼蒙胧一睡眼（朦胧）、蜂拥一蜂（涌）。

2.错别字的辨别方法

①以义为本，依义辨形。即通过分析词语的意义来辨析字的书写是否正确。

如“陨落”与“殒身”，“杂糅”与“搓揉"，"蒙蔽”与“时弊”，都是正确

的写法。而将“入不敷出”写成“入不付出”，将“胸无城府”写成“胸无成府”,

则是因为不懂字词的意义写了别字。

②依据形旁，析疑选字。如“不胫而走”的“胫”，其形旁就与走路有关；

“插科打评”的“评”与言语有关；“寒暄”的“暄”与太阳有关；“眼花缭乱”

的“缭”与丝织品的缠绕有关。又如,“牒”从“片”为文书,“谍”从“言”

为谍报，故不能将“通牒”写成“通谍”。

③依据词语内部结构，析难定字。像“谈笑风生”中的“生”字，“风声鹤

唳”中的“声”字，就可以用这种办法来确定。再如，“人情事故”的“事”不

正确，应改为“世”，因为“情”“故”对应，"人”“世”对应，指的是为人

处世的道理。“惹事生非”的“事”不正确，应改为“是”，因为“惹”“生”

对应，“是”“非”对应，而“事”与“非”是不能对应的。“仗义直言”的“直”

不正确，应改为“执"因为这个成语由“仗义”和“执言”两个动宾短语组成，

而不是由一个动宾短语“仗义”、一个偏正短语“直言”组成。

④依声联想，推敲取字。如“针硬”中的“硬”是一种石针，“硬”不能写

成“贬”;“众口银金”中的“铲意为“熔化（金属）”，“铲不能写成“烁二

⑤近体互析，注意形近字的区别。如“病入膏肓”中的“肓”，不要误写为

“盲”。

⑥根据语境取字。如“群英荟萃”中的“荟”，“济济一堂”中的“济济”，

“化装”与“化妆”在不同语境中的应用等，应根据具体的语境来选择。一个字

往往有一个词义系统，这个系统一般由本义、引申义、比喻义组成，它们之间常

常有着某种联系。如“夹”字，知道它有“从两个相对的方面加压力，使物体固

定不动”之义，就可推知“前后夹击”中的“夹”是正确的写法，但如果将“汗

流狭背”中的“侠”写成“夹”，则“夹”就是错别字了。这里的“侠”有“透、

遍及”的意思，与“夹”的含义无关。学会在语境中取字，答题正确率就会大大

提高。

⑦了解出处，探源选字。如“墨守成规”不能写成“默守成规”，因为这个

成语是指战国时墨子善于守城，后来常用这个成语来形容因循守旧，不肯诙进。

二、基础感知

1.请仔细阅读以下《沁园春•长沙》原文，找出其中的错别字并改正。（8

分）

沁园春•长沙

毛泽东

独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百柯

争流。膺击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游，忆往昔峥噪岁月惆。恰同

学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方酋。指点江山，激扬文字，粪土当年万户

候。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

2.找出下列词语中的错别字并修改。（20分）

（1）粗旷（）气慨（）追朔（）迁徒（）杀戳（）复灭〔）

偶而（）

（2）善长（）座落（）安祥（）震憾（）幅射（）松驰（）

脉博（）

（3）气势凶凶（）水泻不通（）指高气扬（）坚忍不拔（）坐

想其成（）穿流不息（）

三、探究未知

3.（2025•八省联考）文中段落有多处错别字，请找出并加以改正。（3分）

在网友们分享的众多照片和视频中，还出现了紫金山-阿特拉斯彗星与北京

西郊玉峰塔、颐和园十七孔桥、西藏的雪山“同框”的作品，天文景观与地理景

观相映成趣，美不胜收。有“追星人”表示，能够亲眼目堵这六万年一遇的星际

邂后，堪称宇宙级的浪漫体验。10月下旬之后，这位天外来客托着修长的大尾

巴渐行渐远，从人们的视野中消失。

【技法点睛】字形辨别技巧

1.看笔画细节：针对形近字，聚焦一笔之差，可编简短口诀辅助记忆，降低

混淆概率。如“己开已半巳满”“戌横戍点戊中空”等。

2.联偏旁字义：针对音近形近字，利用偏旁表义的汉字规律（如“i”表说

话、“7”表水、“火”表热），建立“偏旁-字义”的直接关联，快速区分用

法。

3.记使用场景：针对义近字，明确搭配对象（如“必须”接动词、“必需”

接名词）或语义侧重（如“即”表当下、“既”表完成），结合具体语境判断。

自助餐

L请完成课内易错字，选择并填写。（14分）

（1）侯候

①苟全性命于乱世，不求闻达于诸（）。

②一日之内，一宫之间，而气（）不齐。

（2）己己矣

①君子曰：学不可以（）。

②君子博学而日参省乎（）。

③则知明而行无过（）

（3）殆贻

①学而不思则罔，思而不学则（）。

②作《师说》以（）之。

（4）沧苍

①渺（）海之一粟

②山川相缪，郁乎（）（），此非孟德之困于周郎者乎？

（5）燥躁

①唇焦口（）呼不得，归来倚杖自叹息。

②用心（）也。

（2025•新高考n）2.文中有多处错别字，请找出两处并加以改正。（2分）

学生习作：我们很多人，对灰尘之类的小东西，常常是不以为然的，认为没

有什么了不起，其实不然。

语言学家讲评：“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就

是“不认为是对的”，等于说“不赞成”“不同意”。近几年来，有些人把“不

以为然”误认为是“不在乎”的意思。这一句里的“不以为然”就是这样用的。

这种用法是错误的，不能提倡。有人说，语言是不断演变的。今天认为是不合法

的用法，等到用的人多了，慢慢就变成合法的了。所以我们最好不要去反而它。

这种理论是似是而非的。如果采取这种态度，我们事必对于语言里所有新出现的

不合习惯的说法都一概承认是合法的，那么我们的语言还有什么规范和标准可言

呢？只有当一种说法得到社会普遍承认之后，我们才能承认它的合法性。这就是

语言学家的态度。从这一点看来，语言学家是非常“势利眼”的。不过我们别无

他法，只能采取这种态度。有人说，我不是语言学家，我不管你们赞成还是反对,

只要有人这样说，我就可以跟着这样说。这当然不错。一个人采用什么方式说话

有他的自由，别人没有权利干涉。不过语言除了作为交流思想的工具之外，同时

又是对运用语言的人进行社会评价的一种依据。在这一点上，语言跟衣服有共同

之处。衣服的作用当然是庇体和御寒，可是除此之外，它又是对于穿衣服的人进

行社会评价的依据。一个人的衣服的样示不符合社会习惯，别人就会对他有看法。

一个人写文章时用语不符合一般人的习惯，别人对作者和他的文章也会有看法。

文章是写了给人看的，我们不能不考虑它的社会效果。

第三讲

语言文字运用•词义变化

【学习目标】

1.能准确识别词义扩大、缩小等5种变化类型，区分具体实例归属。

2.掌握古今对比、词性判断法，规范解答词义变化基础题型。

3.能结合语言学家观点，解释成语词义变化现象并举例说明。

4.辨析词义变化中的合理与误用情况，树立规范用语意识。

【重点难点】

重点：掌握古今对比、词性判断法，规范解答词义变化基础题型。

难点：辨析词义变化中的合理与误用情况，树立规范用语意识。

【教学流程】

一、必备知识

（一）概念

词义变化：词的意义和用法的变化是在语言的演变过程中出现的，如词义扩

大、词义缩小、词义的转移、词义弱化（强化）及词语感情色彩的变化等。

1.词义的扩大：文言文中，某些词的原有意义比较狭小，后来它的意义有了

发展，所指称的对象范围扩大了，应用范围比原来广泛了。

2.词义的缩小：文言文中，词义的缩小是指词的古义的内容，随着时代的变

化逐渐变得狭小的现象。

3.词义的转移：古汉语中的一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象,

转移为表示另一种对象。词义的转移可以是一词由表示甲事物变为表示乙事物；

也可以是动作、范围或词性的转移。

4.词义的弱化（强化）：在词义的转移过程中，有一些词所表示的意思的程

度等减弱或加强了。其实，词义的弱化与强化，也可以看成是一种转移。

5.词语感情色彩的变化：古汉语词义在演变的过程中，褒贬意义互相转化的

现象，叫做词义感情色彩的变化。有的褒义词为贬义词；有的贬义词变为褒义词;

有的中性词变为褒义词或贬义词。

二、基础感知

（2025•全国H）阅读下面的文字，完成下面小题。（9分）

学生习作：我们很多人，对灰尘之类的小东西，常常是不以为然的，认为没

有什么了不起，其实不然。

语言学家讲评：“不以为然”里的“然”是“对”的意思。“不以为然”就

是“不认为是对的”，等于说“不赞成”“不同意”。近几年来，有些人把“不

以为然”误认为是“不在乎”的意思。这一句里的“不以为然”就是这样用的。

这种用法是错误的，不能提倡。有人说，语言是不断演变的。今天认为是不合法

的用法，等到用的人多了，慢慢就变成合法的了。所以我们最好不要去反走它。

这种理论是似是而非的。如果采取这种态度，我们势必对于语言里所有新出现的

不合习惯的说法都一概承认是合法的，那么我们的语言还有什么规范和标准可言

呢？只有当一种说法得到社会普遍承认之后，我们才能承认它的合法性。这就是

语言学家的态度。从这一点看来，语言学家是非常“势•利•眼•”的。不过我们别无

他法，只能采取这种态度。有人说，我不是语言学家，我不管你们赞成还是反对,

只要有人这样说，我就可以跟着这样说Q这当然不错。一个人采用什么方式说话

有他的自由，别人没有权力干涉。不过语言除了作为交流思想的工具之外，同时

又是对运用语言的人进行社会评价的一种依据。在这一点上，语言跟衣服有共同

之处。衣服的作用当然是蔽体和御寒，可是除此之外，它乂是对于穿衣服的人进

行社会评价的依据。一个人的衣服的样式不符合社会习惯，别人就会对他有看法。

一个人写文章时用语不符合一般人的习惯，别人对作者和他的文章也会有看法。

文章是写了给人看的，我们不能不考虑它的社会效果。

1.下列选项中加点的词语感情色彩都发生了变化，其中与文中“势利眠”的

变化不同的一项是（3分）（）

A.要把这个雄心壮志牢固地树立起来，扭着不放，“顽固”一点，亳不劫摇。

B.鲁迅亳不惮于他的战斗文字为当时的“氐人君子”之流所深恶痛疾。

C.教育工作者和家长要积极引导孩子们“异•想•天•开•”，大胆创新。

D.我们在工作中就是要“斤•斤•计•较•”，千方百计地保障群众的利益。

2.有些成语在使用过程中，意义会发生变化,比如“空穴来风”，原本比喻

消息和传说不是完全没有原因的，现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文

中语言学家的观点对这种现象加以解释，并再举出一个类似的成语，说明其意义

的变化。（6分）

三、探究未知

（2023•全国甲）阅读下面的文字，完成下面小题。（12分）

事有凑巧，在不同的时间和不同的地方，我听见过三位老师讲“破釜沉舟”

这个成语。第一位教师是这样讲的：“'破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定

要坚决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进而不许

后退、只许胜利而不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果（），

工作还没开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。当然，前进的目的必须

正确。在这一点上，古人不能跟我们相提并论。曰于时代的局限，古人，尤其是

封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是

应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”第二位教师是另一种讲法，他说：

“'釜'就是锅，'舟'就是船。‘破'和'沉'都是动词。‘破釜'是'使釜

破’的意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是'使舟沉’的意思，也就是把船凿沉。

这样用法的动词叫作'使动词'。同是做饭的工具，古代叫‘釜'，现代叫'谒'；

同是水上运输工具，古代叫‘舟'，现代叫'船'；这是古今词汇的演变。像古

代叫‘冠'，现代叫'帽子'，古代叫‘履'，现代叫'鞋'，都是这种情形。

曹植《七步诗》里有'豆在釜中泣'的句子，,这里的'釜'和

‘舟'跟'破釜沉舟'里的'釜'和‘舟'意思相同。”第三位教师讲得比较简

单，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦朝的军队，渡河之后，把造饭

的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败

了。后来大家就用‘破釜沉舟’这个成语表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的

意思。”

3.将下列俗语填入文中括号内，恰当的一项是（3分）（）

A.干打雷不下雨B.又吃色又嫌腥C.前怕狼后怕虎D.首尾不能兼顾

4.请在横线处仿照上句补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。

（3分）

5.星球小学邀请你给学生讲解成语。请从下列三个成语中任选一个，借鉴第

三位教师的讲解方法，拟出讲解要点。要求阐释准确，语言流畅，不超过60个

字。（6分）

卧薪尝胆庖丁解牛一鼓作气

【技法点睛】词义变化题型答题方法

1.古今对比法

注意词语的古今异义，避免用现代汉语的词义直接套用到古代文本中。例如，

“走”在古代指“跑”，“妻子”在古代指“妻子和子女”。

2.词性判断法

根据词语在句子中的语法功能（如主语、谓语、宾语、定语、状语等）判断

其词性，进而确定词义。不同词性对应的词义可能不同，例如“行”作动词时可

表示“行走”，作名词时可表示“行为”。

自助餐

近日，江苏省农科院和江苏仁信作物保护技术有限公司共同建设“江苏省农

业科学院仁信生物农药产业研究院”，将主要开发溶杆菌和芽抱杆菌两类细菌类

生物农药。生物农药是•利用生物活体或其代谢产物针对农业有害生物进行杀灭或

抑制的制剂。

1.下列句子中的“是•”与上文加横线句子中加点的“是•”，意义和用法相同

的一项是（3分）（）

A.大龙山冬天的风确实是*大。

B.《人生》的作者是路遥。

C.他这个人好是好，就是*话有点多。

D.爸爸悬家里的顶梁柱。

2.材料一和材料二中，画线部分都使用了“似的”，说说二者表意上的不同。

（4分）

材料一：网上流传一种说法，长时间特别是夜晚玩手机，会造成眼部黄斑疾

病，如同患上了“眼癌”似啊，完全无药可治。其实，黄斑变性的病理机制主要

为眼部黄斑区结构的衰老性改变，通常是高龄退化的自然结果。

材料二：于是凤姐儿方移步前来。将转过来了一重山坡儿，见两三个婆子慌

慌张张的走来，见凤妲儿，笑道：“我们奶奶见二奶奶不来，急的了不得，叫奴

才们又来请奶奶来了。“凤姐儿说：“你们奶奶就是这样急脚鬼似的。”

第四讲

文言文•翻译

【学习目标】

1.能准确辨识“留删调补换”五法，区分常见文言特殊句式类型。

2.掌握“直译为主、意译为辅”原则，能用五法规范翻译基础文言句。

3.能独立拆解高考真题类复杂文言句，完成准确通顺的翻译。

4.树立翻译“信达雅”意识，能辨析并规避古今异义、通假字等翻译误区。

［重点难点］

重点;掌藉“直译为主、意译为辅”原则，能用五法规范翻译基础文言句。

难点：树立翻译“信达雅”意识，能辨析并规避古今异义、通假字等翻译误

区。

【教学流程】

一、必备知识：文言句子翻译的方法：“留”“删”“调”“补”“换”。

1.留：即保留文言文中的一些基本词汇和专有名词。包括：（1）在现代汉

语中仍常用的成语或习惯用语，一般人都能理解，可以保留不译（译了，反而显

得不通顺），如“巫医乐师百工之人，不耻相师”（《师说》），“巫医乐师百工”

这些名词就可以保留不译；（2）朝代、年号、谥号、庙号、人名、爵位名、书

名、地名、官职名、器物名、度量衡等专有名词，也保留不译。

2.删：即把无实义或不必译出的衬词、虚词删去。文言语句中有些词，如句

首语气词“盖”“夫”，音节助词“之”，用于特殊场合的连词“而”等，在翻

译时删去之后也不影响译文的准确、通顺，便可删去不译。如《师说》“师道之

不传也久矣”中的“之”为助词，主谓语之间，取消句子独立性，翻译时需要删

去；“也”，句中语气词，不译。

3.调：就是把文言文中的特殊句式按现代汉语的语序调整过来。以下几种情

况可以使用调序法：

（1）主谓倒装句例如：”渺渺兮予怀，望美人兮天一方”应译为“我

的情思啊悠远茫茫，眺望美人啊却在天的另一方”。

（2）宾语前置句例如：“周一世之雄也，而今安在哉？”可译为“本

来是当世的一位英雄人物，然而现在又在哪里呢？”

（3）定语后置句例如：“客有吹洞箫者，倚歌而和之”可译为“有会

吹洞箫的客人，配着节奏为歌声伴和”。

（4）状语后置句例如：“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”可译为

“明月从东山后升起，在斗宿与牛宿之间来回移动”。

4.补：就是补充省略的成分。以下几种情况可以使用增补法：

（1）省了的主语、谓语、宾语要补上。例如“一鼓作气，再而衰，三而竭”

是“一鼓作气，再（鼓）而（气）衰，三（鼓）而（气）竭”的省略，因此应

译为“第一次击鼓能够振作士兵的士气，第二次击鼓士气就开始衰落了，第三次

击鼓士气就耗尽了”。

（2）省了的介词“于”等要补上。例如“与子颍坐日观亭”是“（余）与

子颍坐（于）日观亭”的省略，因此应译为“我和子颍坐在日观亭”。

（3）判断句要补上判断词。例如“师者，所以传道受业解惑也”为判断句，

应译为“老师，（是）用来传授道理、教授学业、解答疑难的”。

5.换：就是用现代汉语中的词语替换文言词语。在翻译文言语句时，替换法

的运用有以下几种常见类型：

（1）有些文言词语现在己经不用了，应换成现代词语，有些单音节词在现

代汉语中不能独立使用应以现代汉语的双音节词替换。例如：“吾尝终日而思矣”

可译为“我曾经整天地思考”，其中“思”就用现代汉语的双音节词“思考”替

换了。

（2）通假字要换成本字，译成本字的意思。例如：“师者，所以传道受业

解惑也”可译为“老师，是用来传授道理教授学业解答疑惑的”，其中的“受”

就译成了木字“授”的意思“教授”。

（3）古今异义词和偏义复词要换成相应的现代词语。例如：“蚓无爪牙之

利，筋骨之强”可译为“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强劲的筋骨”，“爪牙”

是古今异义词，翻译时就换成了“爪子和牙齿”。

（4）活用的词语、固定结构要换成相应的现代词语。例如：“吾从而师之”

可译为“我跟从他以他为师”，“师”为名词的意动用法，翻译为“以……为师”。

（5）判断句、被动句中的标志性词语要对应译出。例如，“此则岳阳楼之

大观也”为判断句，译为“这就是岳阳楼的雄伟景象啊”；“不拘于时”为被动

句，译为“不被时俗限制”。

二、基础感知

1.指出下列句子的类型，并翻译。（16分）

①虽有棉暴，不复挺者，使之然也。（）（4分）

译文：__________________________________________________________________

②君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（）-

（4分）

译文：__________________________________________________________________

③不积小流，无以成江海。（）（4分）

译文：__________________________________________________________________

④蟹六跪而二螯，非蛇鳍之穴无可寄托者，用心躁也。

（）（4分）

译文：__________________________________________________________________

三、探究未知

1.（2025年12月T8联考）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

材料一：

焚①人养猴，衣之衣而教之舞，规旋矩折，应律合节。巴童观而妒之，耻己

之不如也，思所以败之，乃袖茅栗以往。筵张而猴出，众宾凝伫，左右皆蹈节。

巴童怡然挥袖而出其茅栗，掷之地。猴褫衣而争之，翻壶而倒案。烫人呵之不能

禁，大沮。

郁离子日：“今之以不制之师战者，♦然而蚁集，见物则争趋之，其何异于

猴哉？”

（节选自刘基《郁离子》，有删改）

材料三：

有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀楣，兢兢握固，自分失手必手深渊矣。过

者告曰：“毋怖，第放下即实地也。"盲子不信，握楣长号。久之，力惫，失手

坠地。乃自哂曰：“嘻!蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沉空守寂，执

一隅以自矜严者，视此省哉！

（节选自刘元卿《贤奕编》，有删改）

［注］①焚（b6）：我国古代称居住在西南地区的少数民族。

（1）蠢然而蚁集，见物则争趋之，其何异于猴哉？（4分）

译文：__________________________________________________________________

（2）两手攀楣，蜕兢握固，自分失手必坠深渊矣。（4分）

译文：__________________________________________________________________

【技法点睹】

1.遵循原则：字字落实，以直译为主，意译为辅。

文言句子的翻译，要求直译，即原文的字字句句都要落实到译文中。译文要

尽量保持原文遣词造句特点，最好表达方式也与原文保持一致。只有难以直译或

直译无法传达原文意思的时候，才适当考虑意译。因此，文言文翻译必须遵循三

大原则：字字落实，直译为主，意译为辅。

2.翻译标准：达到“信、达、雅”。

“信”指译文要忠实于原文的内容和每个句子的含义，用现代汉语字字落实、

句句落实直译出来，不可随意增减内容。

“达”指翻译出的现代文要通顺明白，表意明确，语言通畅，语气不走样，

符合现代汉语的语法和用语习惯。

“雅”是翻译的最高要求，指译文要规范、典雅、得体，用简明、优美、富

有文采的现代汉语把原文的内容、形式以及风格准确地表达出来。

自助餐

1.（2024年全国日）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）

臧霸先从陶谦，后助吕布，布为操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪

相。先是操在兖州，以徐翕、毛晖为将，兖州乱，翕、晖皆叛，后操定兖州，翕、

晖投霸。至是，操使霸出二人，霸曰：“霸所以能H立者，以不为此也。”麋叹

其贤。

陆逊镇西陵，权刻印置逊所，每与刘禅、诸葛亮书，常过示逊，有不安者，

便令改定，以印封行之。委任如此，臣下有不感知遇而竭心力者乎？陆逊晚年为

杨竺等所谐，愤郁而死。权后见其子抗，泣曰：“吾前听谗言，与汝父大义不笃,

以此负汝。”以人主而刍悔其过,开诚告语如此，其谁不感泣？（节选自赵翼《廿

二史札记》卷七）

（1）操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。”（4分）

译文：__________________________________________________________________

（2）吾前听谗言，与汝父大义不笃，以此负汝。（4分）

译文：__________________________________________________________________

第五讲

文言文•文意概括

【学习目标】

1.能准确识别5类常见设错类型，明确人物、时空等核心比对角度。

2.掌握“找-比-析”三步法，能规范完成基础题的比对与错因分析。

3.能独立拆解高考真题类题目，精准判断正误并清晰阐述错因。

4.树立严谨的文本比对意识，规避主体混淆、时序颠倒等答题误区。

［重点难点］

重点;能诵确识别5类常见设错类型，明确人物、时空等核心比对角度。

难点：掌握“找-比-析”三步法，能规范完成基础题的比对与错因分析。

【导学流程】

一、基础感知：

做分析概括选择题，首先要掌握“比对”的答题方法，其次要遵循合理的答

题步骤。

角度一比对人物，避免张冠李戴、误解形象

设

张冠在选项中将原文某人物做的事、说的话“移花接木”到另一个

误

李戴人物身上，导致对象错位。

角

解

误

度把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形

象

形

象的错误理解。

分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，

比对产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是

方法谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓

语与原文是否一致。

习题1:(2022•新高考I)下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是

()

原文：秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人

谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行

也！”重为之约车百乘。孟尝君之赵，谓赵王曰：“文愿借兵以救魏！”

选项A:魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了

诸侯的帮助，国家就可以存续下来，魏王表示希望孟尝君替他出使诸侯，搬取救

兵。

选项B：魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了

诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。

角度二比对时间、地点，避免时序颠倒、空间错位

概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间

时序颠倒

设误顺序颠倒。

角度把不同地点发生的事件糅合起来表述，故意在地点方面

空间错位

颠倒位置关系。

比对分析时应特别注意选项中的人物行为、事件发生的时间地点等，并

方法与原文比对，理清人物在何时何地做了何事。

习题2：（2020♦全国I）下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一

项是（）

原文：既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐

度僧牒，易米以救饥者。明年春……乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以

作病坊，稍畜钱粮待之。

选项A：苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减

免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。

选项B：苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减

免上供米三分之一纾缓灾情；在第二年的春天，臭贮钱粮，建造治病场所以防备

疫病。

角度三比对关键词语•，避免曲解文意

曲解字意对文中重要字词理解错误。

设误角

故意曲解文中某一关键词句的意义，从而制造干扰项

度曲解文意

干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。

要细心辨析选项中对人物的分析、对文本道理的阐述等有无夸大、

比对方

歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键

法

作用的词语。

习题3:（2024建国甲）下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）

原文：臧霸先从陶谦，后助吕布，布为操所擒，霸臧匿，操募得之，即以霸

为琅邪相。

选项A：臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避祸臧匿起来；后

来他乂被曹操招募，曹操不计前嫌，对他委以重任，任命他为琅邪相。

选项B：臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避祸藏匿起来；后

来他乂被曹操捕获，曹操不计前嫌，对他委以重任，任命他为琅邪相。

角度四比对内容，避免无中生有、以偏概全

故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，

无中生有

设误使选项的分析概括于文无据。

角度将原文对某一个方面的判断通过增加或删减表示范围或

以偏概全

程度以及其他类的词语・，故意扩大或缩小判断对象的范围。

辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而

比对

原材料未涉及的内容，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词（尤其是表

方法

范围或程度的副词）的情况。

习题4：（2023•新课标H）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是

（）

原文：靖曰：“苻坚总百万之众而败于泗水，此兵能合不能分之所致也。吴

汉讨公孙述，与副将刘尚分屯，相去二十里，述来攻汉，尚出合击，大破之，此

兵分而能合之所致也。"太宗曰：“然。得失事迹，足为万代鉴。”

选项A：李靖认为，吴汉善于用兵，在讨伐公孙述的战斗中，分兵合击，最

终取得了胜利；唐太宗认为吴汉的“得”与苻坚的“失”可作为万代借鉴。

选项B：李靖认为，吴汉善于用兵，在讨伐公孙述的战斗中，分兵合击，最

终取得了胜利；唐太宗认为，吴汉战例的得失可以作为万代借鉴。

角度五比对句间关系，避免因果混乱、事件杂糅

因果将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系,

设误不当或将因果关系改变成了其他关系。

角度事件将文段叙述的几件事情或事情的几处细节进行杂糅，或把多个

杂糅人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱

比对辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻

方法辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。

习题5：（2020•新高考I）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是

()

原文：忠贤令抚按严追，系其群从十四人。长兄光霁坐累死，母以哭子死。

都御史周应秋犹以所司承追不力，疏趣之，由是诸人家族尽破忠贤既诛，

赠光斗右都御史，录其一子。已，再赠太子少保。福王时，追谥忠毅。

选项A：左光斗饱受迫害，死后得以平反。他家中受到株连，母亲、兄长以

及同宗群从十余人被迫害致死，直到魏忠贤被诛，他才受到追赠，谥为忠毅。

选项B：左光斗饱受迫害，死后得以平反。他家中受到株连，同宗群从十余

人被拘捕，长兄左光霁因被牵连而死，母亲因哭泣儿子而死，直到魏忠贤被诛，

他才受到追赠，谥为忠毅。

【技法点睛】“找比析”三步法

第一步：“找”一一定位选项对应原文区间

阅读选项时，圈出关键信息（如人物、事件、时间、评价词），再回归原文,

通过人名、地名、时间词等线索，找到选项对应的段落或句子。

第二步：“比”一一逐字逐句比对细节差异

将选项与原文进行“点对点”比对，重点关注以下维度：人物与事件是否匹

配，时间与地点是否准确，因果与逻辑是否成立，程度与范围是否一致。

第三步：“析”一一判断设错类型，排除干扰项

若比对发现差异，结合上述“张冠李戴、时序颠倒、曲解字意、无中生有、

因果不当”等设错类型，分析选项是否偏离原文。

二、探究未知

（2025年12月八省联考卷）阅读下面的文言文，完成各题。

材料一：

契①人养猴，衣之衣而教之舞，规旋矩折，应律合节。巴童观而妒之，耻已

之不如也，思所以败之，乃袖茅栗以往。筵张而猴出，众宾凝伫，左右皆蹈节。

巴童怡然挥袖而出其茅栗，掷之地。猴褫衣而争之，翻壶而倒案。焚人呵之不能

禁，大沮。

郁离子曰：“今之以不制之师战者，蠢然而蚁集，见物则争趋之，其何异于

猴哉？”

（节选自刘基《郁离子》，有删改）

材料二：

明末，济属多盗。邑各置兵，捕得辄杀之。章丘盗尤多。有一兵佩刀甚利，

杀辄导簌。一日，捕盗十余名，押赴市曹。内一盗识兵，逡巡告日：“闻君刀最

快，斩首无二割。求杀我！”兵曰：“诺。其谨依我，无离也。”盗从之刑处，

出刀挥之，豁然头落。数步之外，犹圆转而大赞曰：“好快刀！”

（节选自蒲松龄《聊斋志异》，有删改）

材料三:

有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀楣，兢兢握固，自分失手必坠深渊矣。过

者告曰：“毋怖，第放下即实地也。"盲子不信，握楣长号。久之，力惫，失手

坠地。乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沉空守寂，

执一隅以自矜严者，视此省哉！

（节选自刘元卿《贤奕编》，有删改）

材料四:

自吾居夷，不与中州人通书。有来南者，时言韩愈为《毛颖传》②，不能举

其辞，而独大笑以为怪，而吾久不克见。杨子诲之来，始持其书，索而读之，若

捕龙蛇，搏虎豹，急与之角而力不敢暇，信韩子之怪于文也.世之模拟窜窃、取

青媲白而以为辞者之读之也，其大笑固宜。

且世人笑之也，不以其俳乎?而俳又非圣人之所弃者。《诗》曰：“善戏谑

兮，不为虐兮。”《太史公书》有《滑稽列传》，皆取乎有益于世者也。故学者

终日讨说笑问，呻吟习复，应对进退，则罢急而乱，故有“息焉游焉”之说。有

所拘者，有所纵也。大羹玄酒，体节之荐，味之至者。而又设以奇异小虫、水草、

楂梨、桔柚，苦咸酸辛，虽蛰吻袭鼻，缩舌涩齿，而咸有笃好之者。文王之蒲范,

屈到之差，曾皙之羊枣，然后尽天下之奇味以足于口。独文异乎？韩子之为也，

亦将弛焉而不为虐欤？息焉游焉而有所纵欤！尽六艺之奇味以足其口欤！血丕在

是则韩子之辞若愿大川焉其必决而放诸陆不可以不陈也。

（节选自柳宗元《读韩愈所著〈毛颖传》后题》，有删改）

［注］①焚（b6）:我国古代称居住在西南地区的少数民族。②《毛颖传》：寓

言体散文，以拟人化笔法为毛笔作传，讽刺统治者的寡恩。

1.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）（3分）

A.婴人给猴子穿衣并教其舞蹈，猴子起初动作合乎节拍，巴童投掷茅栗引诱，

猴子撕衣争抢，最终导致表演场面混乱。

B.明末章丘一名士兵佩有利刀，一个盗贼因听闻其刀快而求其行刑，士兵刀

起头落，头颅滚至数步外仍大赞“好快刀”。

C.学者整日钻研学问、酬应对答，易陷入疲惫不堪、思绪混乱的状态，因此

需遵循“息焉游焉”的原则，做到有拘有纵。

D.韩愈的《毛颖传》写法怪异奇特，就好像天下苦咸酸辛的奇味，刺激口鼻、

酸涩舌齿，所以世人嘲笑它是合乎情理的。

2.柳宗元认为《毛颖传》这类善戏谑的文章“有益于世”，请据此谈谈你对

前三则材料的理解。（5分）

自助餐

根据原文相关内容对下列题干进行正误判断。（3分）

（2025年1月八省联考卷）

原文：前辈多以前集、中集为名，予以为陛不明年当改元，长庆讫于是，因

」选项A：元斌在会稽时亲自收集并编辑了白居易的作品，共成五十卷，因为

考虑到次年皇帝要把年号改为“长庆”，就把这部作品集命名为《白氏长庆集》。

（）

选项B：元稹在会稽时亲自收集并编辑了白居易的作品，共成五十卷，因为

考虑到“长庆”年号即将结束，就把这部作品集命名为《白氏长庆集》。（）

错因：

第六讲

小说阅读•人物形象

【学习目标】

1.能准确识别小说人物等类型，区分正面、侧面塑造人物形象的方法。

2.掌握“抓描写析特征”方法，能结合文本细节分析人物形象的具体内涵。

3.能独立拆解高考类小说阅读题，精准概括人物形象并规范阐述塑造手法的

作用。

4.树立文本细读意识，能通过人物形象把握小说主题，规避形象分析表面化

误区。

【重点难点】

重点：掌握“抓描写析特征”方法，能结合文本细节分析人物形象的具体内

涵。

难点：能独立拆解高考类小说阅读题，精准概括人物形象并规范阐述塑造手

法的作用。

【教学过程】

一、必备知识

L小说人物形象的类型

（1）主要人物：小说的主人公，作者所着力刻画的一个或几个在作品中占

据主导地位的中心人物。如《百合花》中小通讯员、新媳妇，两人是作者着力刻

画的中心，承载了作品的主题。

（2）次要人物：即陪衬人物或线索人物，在小说中占次要地位的人物。如

《哦，香雪》中的凤娇凤娇等姑娘，主要是为了衬托香雪。凤娇追求的是“金圈

圈”（物质享受、爱美），而香雪追求的是“铅笔盒”（文化、知识、尊严），

通过对比，突出了香雪精神追求的纯洁与高远。

（3）故事叙述者：小说中讲述故事或参与故事情节的人物，其既有可能是

小说中的主要人物，也有可能是小说中的次要人物。如《百合花》中故事叙述者

“我”（文工团员），作为线索人物，“我”的所见所闻串联起了整个故事；同

时作为次要人物，“我”的言行（如主动与小通讯员搭话、感到内疚）起到了侧

面衬托小通讯员羞涩、纯朴的作用。

2.小说塑造人物形象的方法

（1）正面描写

①外貌描写：通过对人物的容貌、身材、服饰、神态等外在特征的刻画，展

现人物的身份、性格和精神面貌。

②语言描写：通过人物的对话、独白等，展现人物的性格、情感和思想。个

性化的语言能让人物形象鲜活生动

③动作描写：描写人物的行为动作，揭示人物的性格、心理和身份。

④心理描写：直接展现人物的内心世界，包括思想、情感、矛盾、欲望等，

使人物形象更加立体丰满。

⑤神态描写：主要通过观察人物的眉眼、口鼻、脸色等部位的细微变化，来

反映人物内心的喜怒哀乐、思想感情和精神状态。

⑥细节描写：对人物的某一局部、特征或细微事实进行具体深入的描写，增

强人物的真实感和感染力。

(2)侧面描写

①他人衬托：通过其他人物