小学五年级英语下册 Unit 5 Possessive Pronouns and Animals in Action – 听力理解与会话表达教学设计

小学五年级英语下册Unit5PossessivePronounsandAnimalsinAction–听力理解与会话表达教学设计

  一、教学设计总览：单元整体视域下的语用能力进阶建构

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承英语学习活动观，以“人与动物”这一主题意义为引领，重构人教版PEP五年级下册Unit5“Whosedogisit?”PartBLet’stryLet’stalk板块的教学内容。原板块的核心语言功能为询问并回答物品的归属（所有格代词），但本设计将进行深度整合与拓展，将语言知识的学习置于“观察、描述与关爱身边动物”的真实情境之中，实现从“语言结构”到“语用功能”再到“意义表达”的升华。

  本设计在学理上，深度融合了任务型语言教学、内容与语言整合学习以及跨学科主题学习的先进理念。针对小学五年级学生（约11-12岁）的认知与心理发展特点——具体运算阶段向形式运算阶段过渡，好奇心强，乐于模仿和表现，具备初步的逻辑思维和合作意识，但注意力持久性有待加强——我们将学习过程设计为一场“动物行为观察员”的探索任务。学生在完成任务的过程中，不仅掌握核心句型“Whatisit/he/shedoing?It’s/He’s/She’s(verb)+ing.”与“Whose…isthat?It’s…’s.”的综合运用，更在观察、记录、推测、汇报等一系列认知活动中，发展信息获取与处理能力、逻辑推理能力及负责任地表达与交流的态度。

  从单元整体视角看，本课是A部分“形容词性物主代词”与B部分“现在进行时描述动物动作”的枢纽与交汇点。本设计将两个核心语法项目有机融合，创设连贯的、富有挑战性的语境，促使学生在解决真实问题的过程中，自主实现语言知识的整合、内化与迁移，从而达成在真实或模拟真实情境中得体、流利运用语言进行交际的终极目标。

  二、教学目标：基于核心素养的四维整合表述

  经过本课时学习，学生能够：

  1.语言能力：

    （1）能听懂、认读、并在情境中理解核心词汇：climbing,drinking,eating,playing,jumping,sleeping及其在现在进行时中的运用形式。

    （2）能在“确认动物及其动作”与“推断动物主人”的连贯对话中，熟练运用以下句型进行听说交流：

      –询问并描述动作：Whatisit/thedog/he/shedoing?It’s/He’s/She’s(verb)+ing.

      –询问并确认所属：Whosedog/cat/rabbitisthat?Isit…’s?Yes,itis./No,itisn’t.It’s…’s.

    （3）能模仿标准语音语调，流利朗读对话，并能基于板书或思维可视化工具，进行对话的复述与角色扮演。

  2.文化意识与情感态度：

    （1）通过对不同动物习性的观察与描述，增进对生命多样性的感知与尊重，初步树立关爱动物、善待生命的意识。

    （2）在小组合作完成“观察报告”的任务中，体验分工、协作、共享的团队精神，培养认真倾听、友好提问的交际礼仪。

  3.思维品质：

    （1）观察与辨析：通过观察动态图片或视频细节，准确捕捉并区分不同的动物行为。

    （2）推理与判断：依据动物特征、所处环境及已知人物信息，运用所有格结构合理推测动物的主人，并陈述简单依据。

    （3）归纳与整合：在任务链的推进中，自主归纳如何将“动作描述”与“所属询问”两套语言系统结合，形成连贯的语篇表达。

  4.学习能力：

    （1）能运用“KWL图表”（已知-想知-学知）管理自己的学习过程，明确学习目标与收获。

    （2）能运用“思维导图”或“信息结构图”梳理对话逻辑和语言要点，辅助记忆与表达。

    （3）能在数字化学习平台或资源库中，自主搜寻与动物行为相关的视听资料，拓展学习。

  三、教学重难点分析

  教学重点：在“动物观察”的整合情境中，理解并综合运用现在进行时（描述动作）与名词所有格（确认所属）进行多轮次、有意义的对话交流。

  教学难点：

  1.学生能流畅、自然地将两个核心句型衔接，形成符合真实交际逻辑的语段，避免机械的句型堆砌。

  2.动词现在分词形式（V+ing）在口语中的准确发音与快速提取，特别是以不发音字母e结尾的动词（如dancing，原文本未出现但可拓展）的变化。

  3.所有格’s的发音在连贯语流中的准确处理，以及对人称代词所有格（his,her）与名词所有格（Mike’s）的辨别使用。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：内含高清动物动态图、消音处理的动物行为短视频片段、课本人物（Mike,ChenJie等）与宠物关系图、互动游戏模块、课文动画及分步语音提示。

  2.实物教具：“动物观察员”工作证、任务卡（分层次）、动物头饰（dog,cat,rabbit,bird等）、人物姓名卡。

  3.板书设计材料：彩色磁性贴片、可组合的句型条、核心词汇卡片、简笔画动物轮廓。

  4.学习单：

    （1）KWL学习反思表。

    （2）“校园宠物观察报告”记录表（包含Animal，Whatisitdoing?，Guess:Whoseisit?，Reason等栏目）。

  5.技术环境支持：支持小组展示的投屏设备、可进行实时投票或关键词云生成的课堂互动软件。

  五、教学过程实施

  阶段一：主题情境导入与感知——唤醒已知，激趣引疑(约8分钟)

  活动1.1：韵律热身，复活旧知

  教师佩戴“首席观察员”徽章登场，播放一段轻快的、带有动物叫声的韵律歌曲（如改编自“WalkingWalking”的“AnimalsActing”），歌曲视频中动物做各种动作。教师带领学生边唱边做动作：Climbing,climbing,themonkeyisclimbing…迅速激活学生关于动物和动作的已有词汇，并自然导入现在进行时的结构。随后，教师通过快速闪卡游戏，复习A部分涉及的人物与物品的所有格关系，如快速出示一只玩具狗并问：“Whosedogisit?”学生抢答：“It’sMike’sdog.”或“It’shisdog.”此环节旨在无痕复现核心语法结构，为融合做准备。

  活动1.2：创设任务，发布使命

  教师以首席观察员的身份，用课件展示一张精美的“动物行为观察站”海报，并郑重宣布：“Welcome,juniorobservers!Today,wehaveaspecialmission.Weneedtoobserveanimalsaroundus,describetheiractions,andfindoutwhotheirbestfriendsare.Canyouhelpme?”由此，将本课定位为一项真实的“观察任务”，赋予学生学习角色（初级观察员）和明确目标，极大地提升学习内驱力。教师随即分发“观察员工作证”和KWL表的第一栏“K(WhatIalreadyKnow)”，让学生快速写下与本课主题相关的已知单词或句子。

  活动1.3：视听初探，整体感知

  教师播放一段经过编辑的、无字幕的短视频合集，内容为：一只小狗在公园里玩耍（涉及喝水、跳跃、追球），视频末尾出现几个课本中的人物在远处张望。播放前提出问题链，引导学生整体感知：1.Howmanyanimalsdoyousee?2.Whatisthedogdoing?(引导学生说出多个动作)3.Whoareinthepark?4.Canyouguesswhosedogitmightbe?Why?播放后，学生先小组讨论，再分享。此时，学生可能用中文或零散英文表达猜测，教师宽容接纳，并自然引出：“Tobegoodobservers,weneedbettertools–ourlanguagetools.Let’slearnhowtodescribeandaskproperly.”

  阶段二：分步推进与能力建构——解构对话，分层训练(约22分钟)

  活动2.1：聚焦听力，细节捕捉(Let’stry深度整合)

  教师告知学生，我们收到了第一份来自观察站的音频报告。切入课本Let’stry部分，但进行情境化包装：这是观察员Amy和John在通讯器里的一段对话。教师呈现一张公园草坪的图片，图片中有几只不同的狗在做不同的事。听力任务设计为三层：

    第一层（泛听）：Whataretheytalkingabout?(A.AcatB.AdogC.Arabbit)

    第二层（精听）：Whatisthedogdoing?Circletherightpicture.(提供三幅动作图：睡觉、喝水、吃饭)

    第三层（推断听）：Listenagain.DoesJohnknowwhosedogitisatfirst?Whatdoeshesay?(引导学生关注“Isit…?”的升调疑问句及其回答“No,itisn’t.”)

  听完后，不仅核对答案，更引导学生模仿音频中的语音语调跟读关键句，特别是“Whatisitdoing?”的连读和“drinking”的发音。教师板书核心句型条：“Whatisitdoing?It’sdrinking.”

  活动2.2：解构对话，意义建构(Let’stalk图文解码)

  教师展示课本Let’stalk的主图，但将其嵌入一个“观察站监控屏幕”的框架中。教师说：“Now,ourobserversSamandAmyarelookingatthesamesceneonanotherscreen.Let’swatchandlistencarefully.”播放课文动画。

    第一步：整体理解。观看后提问：1.Whatanimaldotheysee?(Adog.)2.Whatisthedogdoing?(Climbing.)3.Dotheyknowwhosedogitis?(No.)4.Howdotheyfindout?(TheyaskChenJie.)

    第二步：图文深度解读。引导学生关注非文字信息：狗在爬什么？（树）陈杰在哪里？（在附近）她的表情是怎样的？（惊讶，可能刚发现）这如何帮助理解对话？通过讨论，让学生明白语言交际与真实场景的关联。

    第三步：分层朗读与角色体验。

      a)跟读模仿：逐句跟读录音，重点突破“Climbing?It’sclimbing.”中由疑问到确认的语气转换，以及“Whosedogisthat?”中“that”的指代（远处的狗）。

      b)分角色朗读：学生两人一组练习，强调用表情和肢体语言辅助表达。

      c)去文本表演：教师用课件隐去部分对话内容，只提供图片和关键词提示，学生进行角色扮演。鼓励在保持原意的基础上小幅扩展，如Sam可能说：“Look!Afunnydog!”Amy可能说：“Let’sgoandaskChenJie.”

  活动2.3：双线融合，句型操练(机械性→意义性过渡)

  此环节旨在将“动作描述线”与“所属询问线”编织在一起。教师利用课件，呈现多组“人物-宠物”关系图及对应的宠物动态图。

    练习一：看图快问快答。教师指图提问，学生集体或个别回答。

      T:(指一只正在睡觉的猫)Whatisitdoing?

      Ss:It’ssleeping.

      T:(指旁边的人物Sarah)Whosecatisthat?Guess!

      Ss:It’sSarah’s.

    练习二：信息差游戏。学生A持有“动物行为卡”（如：rabbit/eating），学生B持有“宠物主人卡”（如：Mike’srabbit）。两人通过问答，为动物找到主人。

      A:Iseeananimal.Ithaslongears.It’seating.

      B:Whatisitdoing?(A可重复)

      A:It’seating.

      B:IsitMike’srabbit?

      A:Yes,itis!/No,itisn’t.It’sjumping.

  这个游戏创造了真实的交流需求，使句型运用变得必要而自然。

  阶段三：综合应用与迁移创新——任务驱动，个性表达(约15分钟)

  活动3.1：发布核心任务——“校园宠物观察报告”

  教师宣布进入“实地观察”阶段。学生以4人小组为单位，化身为一个观察小组。每组获得一份“校园宠物观察报告”记录表和一台“平板电脑”（实为内含多段动物短视频的课件子页面，每组视频不同）。视频内容为：在校园（或类似环境）角落，一只动物（狗、猫、鸟等）在做一系列动作，视频中或附近会出现书包、帽子、足球等暗示主人身份的物件。

  任务要求：

    1.观察与记录：小组成员共同观看视频，在记录表上写下动物名称、观察到的动作（至少3个）。

    2.推理与讨论：根据视频中的线索（物品、动物特征等），小组讨论并推测动物主人可能是谁（可以是本班同学名字，也可以是虚构的Mr.Green等），并写下推测理由（如：Iseearedhat.It’sSarah’shat.）。

    3.准备汇报：小组分工，准备以“现场连线”的形式，向全班汇报观察发现。汇报需包含：问候、介绍观察对象、描述动物动作、汇报推测结论及简单理由。

  活动3.2：小组合作探究与教师支架支持

  学生小组合作期间，教师巡视，提供必要的语言支持（如提供单词卡“flying”,“scratching”等），引导学生使用完整句子交流，并督促每位成员参与。教师重点观察学生是否在自然交流中综合运用了目标句型，记录典型问题以供后续反馈。

  活动3.3：成果展示与互动评价

  每组选派1-2名代表，佩戴动物头饰或手持“观察报告”进行汇报。汇报形式可以活泼，如：“Hello,thisisObserverTeam1reportingfromtheschoolgarden!Weseeacutebird.It’sflying.It’ssinging.It’sstandingonabluebag.Wethinkit’sTom’sfriend.BecausethebagisTom’s.”汇报后，其他小组可以提问：“Isitdrinkingwater?”或提出不同推测：“Wethinkit’sLucy’s.BecauseLucylikesblue.”教师利用互动软件，让全班对“最合理的推测”进行实时投票，并邀请学生阐述投票理由。在此过程中，教师是促进者、评价者，对语言的准确性、内容的逻辑性、汇报的流畅性给予即时、具体的形成性评价，并巧妙纠正典型语言错误。

  阶段四：总结评价与拓展延伸——反思梳理，联结生活(约5分钟)

  活动4.1：回归梳理，构建图示

  教师引导学生回到黑板前。此时，板书已随着课堂进程，形成一幅完整的思维导图：中心是“AnimalObservation”，左侧分支是“Action:Whatisitdoing?–It’sV+ing.”，下列核心动词卡片；右侧分支是“Owner:Whose…isthat?–It’s…’s.”，下列人物关系卡；中间由问题“Howtofindout?”连接，下面贴着学生汇报中用到的推理理由卡片，如“Iseea…”。教师带领学生根据板书，一起复述本课的学习路径和核心语言，将零散的知识点系统化。

  活动4.2：完成KWL，自我反思

  学生拿出KWL表，填写“L(WhatIhaveLearned)”一栏，写下本节课最主要的1-2个收获（可以是单词、句子，也可以是“我知道了怎么猜动物主人”）。教师邀请几位学生分享，使学习成果显性化。

  活动4.3：分层作业，延伸实践

  教师布置可供选择的实践性作业：

    基础巩固层：为课本对话配音，并模仿创编一段关于其他动物（如猫、兔子）的类似对话，录音提交。

    拓展应用层：回家观察自家的宠物、小区里的动物或通过网络观察一种感兴趣的动物，用图画和英文句子记录它的2-3个动作，并介绍它（或想象它的主人是谁），制作成一张“MyAnimalObservationCard”。

    挑战探究层：小组合作，利用网络或图书馆资源，查找一种中外文化中与人类关系密切的动物（如狗、猫、马），了解其在不同文化中的角色或象征意义，用简单的英文关键词或图片制作一份迷你海报。

  结束语：“Excellentworktoday,myfellowobservers!You’veusedyoursharpeyesandcleverwordstoconnectanimalswithpeople.Remember,languageisabridge.Keepobserving,keepasking,andkeepconnectingthewonderfulworldaroundyou.Seeyounextmission!”

  六、板书设计（演进式、可视化）

  板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构：

  （黑板中央上方）Unit5:Wearegreatobservers!

  （左侧区域，绿色标题）Part1:DescribeActions

    核心问句条：Whatisit/he/shedoing?

    核心答句条：It’s/He’s/She’s_____________.

    下方贴图/词卡：[小狗爬树图]climbing|[小猫喝水图]drinking|[兔子跳图]jumping|(空位，由学生补充新词)

  （右侧区域，蓝色标题）Part2:FindtheOwner

    核心问句条：Whosedog/cat/…isthat?

    核心答句条：Isit____________’s?→Yes,itis./No,itisn’t.It’s____________’s.

    下方贴图/词卡：Mike’s|ChenJie’s|Sarah’s|(空位)

  （中间连接桥，红色标题）How?→UseClues!

    学生生成的推理理由卡：“Iseearedhat.”|“It’sunderthedesk.”|“It’splayingwithaball.”

  （底部）OurRule:Loveanimals,begoodfriends!

  七、作业设计详案

  作业一（基础）：VoiceActorScriptWriter

  1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，为课文对话配音，录音文件命名为“姓名+U5对话配音”。

  2.参考课文，选择一种不同的动物（如：cat,rabbit,bird）和相应的动作（如：sleeping,eating,flying），与搭档或独立编写一段4-6句的类似对话。要求至少包含一次“动作询问”和一次“所属询问”。将对话写在作业本上。

  作业二（拓展）：AnimalObservationCard

  1.选择一种你能观察到的真实动物。

  2.在A4纸或卡片上，画出该动物正在做的一个主要动作。

  3.在图画下方，用英语完成句子：

    Thisisa/an___________.

    Itis_______________(doingwhat).

    Itisalso_______________(anotheraction).

    Ithinkit’s_______________’s(whose)friend./Itlives_______________(where).

  作业三（挑战探