基于大观念的初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元起始课教案

基于大观念的初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元起始课教案

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合大观念（BigIdeas）教学理论、任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）以及内容与语言整合学习理念（CLIL）。设计核心旨在超越传统课时对孤立语言知识的机械操练，转而立足于单元整体，以具有持久迁移价值的核心概念——即“文化理解中的坚韧精神与叙事智慧”——为统领，构建结构化、情境化、探究式的学习历程。我们视语言为文化载体与思维工具，将本课定位为单元学习的“启动器”与“认知锚点”，通过创设真实且富有意义的文化探究任务，引导学生在理解、讲述、分析与创造性演绎中国经典寓言故事的过程中，系统性建构关于故事叙述（StoryNarration）的语言知识体系（如过去进行时态、时间状语从句在叙事中的功能），同时深度感悟中华文化中蕴含的持之以恒、智慧解决问题的精神内核，并初步培养跨文化对比的批判性思维视角。教学设计强调以学生为中心，通过多层次、交互式的语言实践活动，推动学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，实现学科育人价值。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容深度解构

  本课对应于人教版Goforit!八年级下册Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的SectionA(1a-2d)部分。表面语言功能为“讲述故事”（Tellastory），核心语法项目为“过去进行时”（PastProgressiveTense）以及“时间状语从句（when,while引导）”。然而，从大观念视角审视，本单元教材文本（包括后续阅读）实质是围绕“中西文化中的经典故事及其价值内涵”这一主题展开。SectionA1a-2c部分以中国寓言《愚公移山》为引入和听力素材，2d对话部分则自然过渡到西方童话《皇帝的新装》。这种编排本身即暗示了一种跨文本、跨文化的比较学习路径。因此，本起始课的教学，不能仅限于学会用“Whatwereyoudoing...?”“Whenhewasworking,hiswifecame...”等句式进行简单问答，而应致力于：1.帮助学生建立用英语叙述一个完整故事的基本语言框架（包括角色引入、事件顺序、冲突描述、结局表达）；2.引导其理解过去进行时在叙事中用于营造背景、描述同时性动作、增强画面感的特定语用功能，而非单纯语法形式；3.激发学生对中国传统文化故事的英语表达兴趣，并为其后续比较不同文化故事风格与内涵奠定认知基础和语言储备。

  （二）学生情况精准剖析

  授课对象为八年级下学期学生，他们具备以下特点与需求：认知层面，抽象逻辑思维迅速发展，已不满足于简单的模仿与记忆，对事物背后的文化内涵、逻辑关系有探究欲望，喜欢有挑战性和创造性的任务。知识基础层面，学生已熟练掌握一般过去时态，能够叙述已发生的简单事件；对现在进行时也有充分认知。这为学习过去进行时提供了良好的正迁移基础，但同时也可能存在与一般过去时用法混淆的潜在困难。技能与策略层面，学生具备基本的听力捕捉关键信息能力和简单的口语对话能力，但用英语进行连贯、有条理的叙事能力普遍薄弱，缺乏整合时间顺序、动作状态和细节描写的策略。情感与文化层面，学生对《愚公移山》的故事内容（中文）耳熟能详，这降低了内容理解的认知负荷，但如何用英语准确、生动地转述则是一个全新的挑战，容易产生“心里有话说不出”的焦虑。同时，他们对西方经典童话也有一定了解，这种熟悉感能有效降低学习畏难情绪，并激发其用英语探讨和比较中外故事的动机。基于此，教学设计需搭建足够的语言脚手架，将熟悉的故事情境转化为语言学习的丰富资源，设计从信息提取、归纳复述到创造性表达的递进任务链，满足其认知与表达的双重需求。

  三、学习目标与核心素养指向

  基于以上分析，设定本课时学习目标如下，旨在具体化核心素养的培育：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确辨识、理解并初步运用过去进行时的结构（was/were+doing）以及when/while引导的时间状语从句，在叙事语境中描述过去某一时刻或时段正在进行的动作，以及动作间的时序关系。

  2.学生能够掌握与故事叙述相关的核心词汇与表达，如：trytodo,movethemountains,alittlebit,workondoing,finishdoing,assoonas,remindsb.ofsth.等，并能在语境中恰当运用。

  3.学生能够听懂以《愚公移山》故事为背景的、含有过去进行时及时间状语从句的对话，提取关键事件顺序和细节信息。

  4.学生能够参照语言支架，较为连贯、有条理地口头复述《愚公移山》的主要情节，并尝试在小组合作中，运用所学语言简单创编或续写故事片段。

  （二）文化意识目标

  1.通过对《愚公移山》故事的英语学习与深度探讨，学生能够理解并阐释其中蕴含的“持之以恒”、“坚定信念”、“团结协作”等中华优秀传统文化精神，增强文化认同感与自豪感。

  2.通过接触《皇帝的新装》的对话讨论，学生能够初步感知西方经典文学作品的风格，并开始思考不同文化背景下故事传递价值观的异同，培养开放、包容的跨文化心态。

  （三）思维品质目标

  1.通过梳理听力材料中的事件顺序、分析人物对话中的逻辑关系，发展信息加工、归纳与逻辑排序的能力。

  2.通过对比“愚公移山”行为在现实与寓言中的不同意义，以及探讨故事中“智叟”与“愚公”的视角，培养多角度、批判性分析问题的思辨能力。

  3.在故事创编或续写活动中，激发想象力与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成故事复述、讨论与创编任务的过程中，提高协同探究、有效沟通的团队合作能力。

  2.学会利用图形组织器（如故事山、流程图）整理叙事脉络，运用语言支架进行有条理的表达，掌握结构化叙事的学习策略。

  3.通过课堂内外资源的引导（如推荐阅读简版英文中国故事），培养自主拓展学习、持续积累相关主题语言材料的习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在理解《愚公移山》故事内容的基础上，运用过去进行时及时间状语从句，进行有序、连贯的口头叙事。

  2.领悟寓言故事背后的文化精神，并能够用简单的英语表达自己的理解。

  （二）教学难点

  1.过去进行时与一般过去时在叙事语境中的准确区分与恰当运用。学生容易混淆两者，或在需要描述背景动作时仍习惯性使用一般过去时。

  2.从机械的句型操练过渡到在真实、完整的叙事任务中综合运用语言，实现从“学语言”到“用语言做事”的跨越。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“情境对比-功能凸显”法：创设并排展示的微型叙事场景，如“Heopenedthedoor.Itwasraining.”与“Heopenedthedoor.Itwasrainingheavilyoutside.”随后补充“Whenheopenedthedoor,itwasrainingheavily.”引导学生观察、讨论三者在表达焦点上的差异，明确过去进行时“描绘背景、营造氛围”的语用功能。通过大量在完整故事片段中的填空、选择与纠错练习，强化其在语境中的辨识与应用。

  针对难点二，实施“支架式任务链”设计：将宏大的“讲述故事”任务分解为“识别故事要素→排序情节→听音补全关键动作→套用句式单句描述→利用图形组织器整合复述→小组合作创造性发挥”等一系列环环相扣、难度递增的子任务。在每个环节提供清晰的语言范例、关键词汇表和句型支架，确保学生在“最近发展区”内稳步攀升，最终达成综合运用目标。

  五、教学资源与媒体运用

  1.多媒体课件：集成故事背景视频（动画版《愚公移山》英文节选）、关键情节图片、音频材料、语言结构可视化图表（如“故事山”模板、过去进行时与一般过去时对比维恩图）、学生活动指令与范例。

  2.音频材料：教材配套SectionA1b,2a,2b听力内容，必要时进行适度剪辑或语速调整。

  3.打印学案：包含“故事脉络梳理图”、“语言支持宝库”（含分层词汇与句型）、小组合作任务卡、自我评价表。

  4.实物道具：可用于角色扮演的简单头饰或标识卡（如“愚公”、“智叟”、“天神”）。

  5.拓展阅读材料：准备数篇简短的英文版中国成语故事（如《精卫填海》、《夸父逐日》）纸质稿，供学有余力者课堂延伸阅读或作为课后作业选择。

  六、教学过程设计与实施

  （一）阶段一：主题关联与认知启动(Lead-inandActivation)——约8分钟

  活动一：视觉谜题与文化联想

  教师silentlyplaysa30-secondanimatedclip(withoutdialogue)showinganoldmandiggingatamountainwithapickaxe,alongsidehisfamilymemberscarryingawaysmallbasketsofsoil.Afterwatching,teacherasks:“Whatdidyousee?Whatistheoldmandoing?CanyouguessthenameofthisstoryinChinese?”引导学生用已知的英语词汇描述画面（如：oldman,mountain,dig,hardwork），并自然引出故事中文名称“愚公移山”。随后，教师展示英文标题“Anoldmantriedtomovethemountains.”，并提问：“Why‘triedto’?Didhesucceedinyourmemory?Whatdoesthisstorywanttotellus?”快速激活学生关于该寓言的背景知识和核心寓意（毅力、坚持）。

  活动二：核心问题聚焦与单元大观念揭示

  教师在黑板或屏幕中央写下本单元核心问题：“Whatcanwelearnfromclassicstoriesacrosscultures?”并阐释：“Today,westartajourneytoexploreclassicstories.WebeginwithafamousChinesefable.WewillnotonlylearnhowtoTELLthestoryinEnglishbutalsoTHINKDEEPLYaboutitsmeaning.”以此明确本课学习的两重目标：语言叙事与文化思考，将学生注意力引向高阶思维。

  （二）阶段二：主题探究与语言沉浸(In-depthExplorationandLanguageImmersion)——约25分钟

  环节一：整体感知与叙事要素提取

  1.图片预测：利用教材1a图片，提出问题链：“Whoarethey?(YuGong,hisfamily,perhapsa‘wise’man)Wherearethey?Whataretheydoing?Whatmightbetheproblem?”鼓励学生基于观察进行预测，初步输入核心词汇（movethemountains,hardwork,seemimpossible）。

  2.首轮听力（1b）：明确任务：“Listenandcirclethewordsyouhearin1a.”听后再问：“Whatisthemainconflict(冲突)intheconversation?”引导学生捕捉“愚公想移山”与“山巨大”之间的矛盾。

  环节二：细节聚焦与目标语言初现

  1.情节排序挑战：教师口头给出打乱顺序的5个故事关键事件（a.YuGonghadanidea.b.Theystarteddigging.c.AmansawthemandtalkedtoYuGong.d.Thegodsweremovedandhelped.e.Themountainsweremovedaway.）。学生小组讨论，尝试逻辑排序。此活动不要求语言精确，重在理解情节发展。

  2.二轮听力与语言形式关注（2a,2b）：

  *听前准备：教师清晰指出：“Now,welistentoaconversationaboutHOWthestorywent.PayspecialattentiontowhatpeoplewereDOINGatcertaintimes.”并在屏幕上突出“was/weredoing”结构。

  *完成2a（匹配人物与活动）：听后核对，并立即追问：“Howdoweknowthetiming?Whatwordshelpus?”引导学生注意“assoonas”,“while”,“when”等连接词。

  *完成2b（填空）：重点处理含有过去进行时的句子。填空后，教师不急于讲解规则，而是引导学生对比观察填空句与一般过去时句子在叙述功能上的不同。例如：对比“Theystarteddigging.”(简单陈述事件开始)与“YuGongandhisfamilyweremovingtheearthandstone.”(描述移山过程中的持续状态)。通过成组例句的呈现，让学生直观感受过去进行时在叙述中“描绘场景、作为背景”的作用。

  环节三：功能归纳与结构化梳理

  1.教师引导学生共同构建“叙事语言工具箱”：

  *时间顺序词：First,Next,Then,Afterthat,Finally,Assoonas...

  *背景描绘句（过去进行时）：...was/weredoing...when...(某事发生)。/While...was/weredoing...,...(另一事发生)。

  *核心动作词（动词短语）：trytomovethemountains,keepdiggingdayafterday,bemovedby...

  2.使用“故事山”图形组织器，师生共同根据听力内容填充：Beginning(YuGongdecidedtomovethemountains),RisingAction(familystarteddigging;amanquestioned),Climax(godssawthemandweremoved),FallingAction(godshelped),Resolution(mountainsweregone)。将零散信息结构化，为复述搭建清晰框架。

  （三）阶段三：内化巩固与交际应用(Internalization,ConsolidationandCommunication)——约20分钟

  环节一：控制性复述练习

  学生两人一组，借助“故事山”图表和“叙事语言工具箱”，进行故事接龙复述。一人负责Beginning和RisingAction，另一人负责Climax,FallingAction和Resolution。教师提供句型启动器：“Onceuponatime,therewasanoldmancalledYuGong.Hedecidedto...because...”“WhileYuGongandhisfamilywereworkinghard,onedayamancameand...”巡视指导，重点关注过去进行时的使用场景是否恰当。

  环节二：拓展对话与跨文化链接（2d）

  1.预测与聆听：展示《皇帝的新装》图片，提问：“Doyouknowthisstory?What’sitabout?”然后引入：“Twostudentsaretalkingaboutit.Listen:Whatdoesthegirlthinkofthestory?”播放2d对话，学生听后概括女孩观点（Itremindsusthatchildrencansometimesseethetruthclearly.）。

  2.深度朗读与角色扮演：学生分角色朗读，关注语音语调，体会讨论故事时的口语表达。随后，教师提出迁移性问题：“IfwetalkaboutYuGong’sstorylikethis,whatcanwesayitremindsusof?”小组讨论，尝试模仿2d句式，产出如：“Itremindsusthatwithstrongwillandteamwork,eventhebiggestchallengecanbeovercome.”或“Itremindsmethatweshouldn’tlaughatothers’dreams.”建立从故事到寓意的表达桥梁。

  环节三：创造性合作任务——“新编一角”

  发布小组任务：ChooseONEsceneandcreateashortnewdialogue(3-4turns).

  *OptionA:TheconversationbetweenthegodsBEFOREtheydecidedtohelpYuGong.

  *OptionB:AtalkbetweenYuGong’sgrandsonandhisfriendyearslater.

  *OptionC:The“wise”mancomesbackaftermanyyears.Whatdoesheseeandsay?

  任务要求必须使用至少2句过去进行时描述当时情景，并至少包含1个由when/while引导的时间状语从句。小组有5分钟准备时间，可简要写下关键词句，然后进行课堂展示。此任务融合了语言应用、内容创造和文化理解，是综合能力的体现。

  （四）阶段四：总结反思与迁移升华(Summary,ReflectionandTransfer)——约7分钟

  活动一：结构化总结与自我评价

  教师引导学生以“今日我所得”为提纲进行口头总结：

  1.语言上：我学会了用______时态来描述故事背景，用______等词来连接事件顺序。

  2.内容上：我对“愚公移山”的精神有了新的理解：。

  3.方法上：我学会了用（如故事山）来帮助自己梳理和讲述故事。

  学生完成简单的自我评价表（学案上），从“我能理解故事”、“我能复述主要情节”、“我能使用新学句型”、“我参与了小组讨论”等方面进行星级自评。

  活动二：作业布置与延伸探索

  布置分层、可选择的作业：

  1.（基础巩固）用“故事山”图表和至少5个本课新学的词汇/句型，写一篇关于《愚公移山》的简短英文摘要（5-7句话）。

  2.（实践应用）与家人或朋友用中文或英文分享今天用英语学这个故事的体会，并录制一段1分钟的音频，说说你认为“愚公”是“愚”还是“智”，为什么？

  3.（拓展迁移）阅读教师提供的英文版《精卫填海》故事，并思考：它与“愚公移山”在精神和叙事结构上有何异同？（准备下节课分享）

  教师最后回归单元核心问题，预告下节课方向：“Today,weexploredaChinesefable.Nexttime,we’lldiveintomoreWesternfairytales.Keepthinking:Whatcanwelearnfromthesestories?Howaretheysimilarordifferent?”

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价体系。

  （一）过程性表现评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，记录学生在听力任务中的专注度与准确率、在小组讨论中的参与度与贡献度、在角色扮演与展示中的语言流利度与创造性。

  2.口头反馈：对学生的回答、复述和展示，给予具体、及时的反馈，如：“Gooduseof‘while’toshowtwoactionshappeningtogether!”“Canyoutrytodescribethesceneusing‘wasdigging’tomakeitmorevivid?”

  3.同伴互评：在小组展示后，引导其他小组从“内容清晰度”、“语言准确性”、“合作表现”等方面进行简短评价，使用“Twostarsandawish”（两个优点和一个建议）的模式。

  （二）成果性评价

  1.学案检查：“故事脉络梳理图”的完成情况反映学生对内容的理解与信息加工能力。

  2.语言产出评价：对“创造性合作任务”的成果，从语言运用的准确性（语法、词汇）、任务的完成度（是否符合要求）、表达的连贯性与创造性三个维度进行评价。

  3.作业评价：根据分层作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的巩固、应用与迁移能力。

  （三）自我反思评价

  通过课末的“自我评价表”，引导学生回顾学习过程，培养其元认知能力，学会监控和调整自己的学习。

  八、板书设计

  板书采用概念图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、结构化，伴随教学进程生成。

  （左侧主区域）

  Unit6:Whatcanwelearnfromclassicstories?

  Lesson1:TellingYuGong’sStory

  (核心问题居中)

  |