六年级上册第五单元教学整体设计

六年级上册第五单元教学整体设计

一、单元整体解读

这是一个习作单元。每个习作单元都聚焦一个具体的表达训练目标。

三年级上册第六单元的读写训练要素，与本单元的读写训练要素，体现的是

同一种构思方式和同一个认知观念。

三年级一段话中的关键语句，也就是一段话的中心意思，相当于六年级一篇

文章的中心意思。虽然这两个单元在读和写的思维方式运用上是一致的，但在思

维品质要求上，明显不是一个层次的。三年级的总分或分总结构，基本是简单的

概括与具体关系的组合，具体与具体之间的关系通常是并列的；六年级的围境中

心意思来写，选材的“不同方面或不同事例”并不仅仅是并列关系，还有层次性

或互补性。

“围绕中心意思写”，标题即目标要求。“汉字有着丰富的文化内涵。选择

一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。

可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事C”不同的汉字，一般会引起人

们不同的感受和思考；同一个汉字，不同的人遇见，感受和思考也各不相同。选

择的汉字与要表达的中心意思密切相关，不同的人，因为经历、体验不一样，具

体汉字引起的联想也不一样，中心意思的生发和定位也不一样。例如，同是“甜”

字所指的中心意思，既有汉字的字面意思，也有对汉字的审美体验。“甜”字既

能让人想象到糖果等食物所带来的味觉上的甜，也能让人联想到生活中那些令人

喜悦、自豪的成长瞬间，就像《盼》，中心意思不仅是“盼望”这种心理，更是

表现“我”率真坦然的美好品质。看到“甜”字，有人联想到的是家人对自己的

爱，让心中时时刻刻都有甘甜的滋味，中心意思定位在表现家人对自己的关爱呵

护；有人联想到的是伙伴给自己亲手制作的生日蛋糕，中心意思定位的是“友情

之甜”。所以，从汉字引起的联想到中心意思的选择和提炼，于每一个具体的学

生而言，是极具个性化的。

要表达怎样的中心意思确定了，如何通过选材、布局、成文让中心意思表现

出来，并引起读者的共鸣，才是这次习作真正的挑战。单元“习作”页并没有就

如何选材、构思布局和表达给出具体的指导，这是因为习作单元的编排逻辑，就

是先从精读课文中发现方法，再在初试身手中初步尝试运用，然后从习作例文的

阅读中丰富方法策略，获得更多启发，最后才让学生迁移方法技能写自己的习作。

习作单元主要是学习写作表达的，先写后教，先让学生写起来，遇到的.困难

和问题，就是单元“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”四个板

块内容的学习价值。再来看看单元内其他板块内容。

阅读两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》，主要就是“体会文章是怎样围

绕中心意思来写的”。弄明白一篇文章是怎样“国绕中心意思写”的，至少要从

两个角度解读，一是材料的选择和组织，主要读明白行文思路；二是语料语汇的

选择和运用，也就是遣词造句的特点与要表达的意图是否切合。

《夏天里的成长》要表达的中心意思是什么？文章是怎样“围绕中心意思写”

的呢？

《夏天里的成长》中心意思很明确，就是开头的一句话：“夏天是万物迅速

生长的季节。”“万物迅速生长”就是串起珍珠的那条线。这条线串起的，就是

后面的内容：描写夏天里有生命的植物、动物，甚至无生命的河流、铁轨、柏油

路的“生长”，最后写到人的成长，观察细腻。

再说“围绕中心意思写”的第二个维度：语料语汇的选择和运用。“夏天是

万物迅速生长的季节”，关键词是“迅速”。怎样才能表现出“迅速”呢？以第

二自然段为例，就会发现，语料语汇的选择和运用，是十分重要的。这个自然段，

每写一种植物或动物，作者都精心运用了表示时间跨度短的词语，如“一天、一

夜、昨天……今天……明天、几天、个把月”等。阅读的时候注意到这些词，针

对性的字词句运用的学习，才能落到实处，才会有生长的价值。

《盼》要表达的中心意思是什么？作者是怎样围绕中心意思写的呢？

《盼）是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买耨

油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历。

除了围绕“盼”对整个事情过程进行描述，文章还在细节描写上见出了真功

夫。

首先，作者擅长捕捉能表现人物情感的动作C其次，想把“盼”写具体，当

然离不来细腻的心理描写。再者，人物的语言描写，让“下雨了，盼外出”这一

重点情节显得更生动、更有层次。文章第5段到第14段都是由人物对话构成的，

情节在人物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。

此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，作者也通过环境描写，借景

抒情，侧面烘托了“我”的情感。

综上所述，本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标，一是围绕着中

心意思选取事例，二是通过动作、语言、心理、环境等细节描写来突出中心意思。

“交流平台”结合两篇精读课文，梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法，

一是从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以把中心意思表达得更全面，更

充分；二是围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细一些、具体一些，才

能给读者留下深刻印象。

“初试身手”在交流总结方法的基础上，引导学生初步尝试围绕中心选择合

适的材料。教材安排了两个练习。第一个，围绕“戏迷爷爷”，对已提供的材料

进行判断，选出“适合的材料”：第二个，依据给出的题目，思考围绕中心可以

选取哪些事例或从哪些方面写。

“交流平台”与“初试身手”联系紧密，为学生完成本单元习作提供了一个

学习的“支架”。一般而言，习作例文是在学生基本确定了写作意图、写作对■象

和内容后，如果落笔时还有困难和疑惑，便借助例文获得更直接的启发而运用的。

《爸爸的计划》题目并非中心意思，而是写作的对象和内容，中心意思是表现爸

爸爱定计划和教条地执行计划，所以在选材和层次上，都有讲究。《小站》要表

达的中心意思是小站很小，但有序而温馨。为了突出中心意思，作者从快慢车停

靠时间、小站建筑、月台的样子等方面写出了小站之小，但更多的笔墨用在描写

月台的布置和景观上，描写布置和景观，又特别在字里行间让读者看到布置的简

洁有序，景观的精致鲜活，目的就是为了突出小站的有序和温馨。除了进一步从

选材和细节上给学生以启发，细品两篇例文所表达的主题思想一一有计划不一定

强丁没计划，站虽小却功用大，还会进步开阔学生的思路一一中心意思不定

是正面的突出，也可以是明贬实褒或运用对比反对。

二、本单元教学设计构想

本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”；习作要求是

设“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。学习本单元要引导学生体

计会怎样表达中心意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。本单元特

意别编排的两篇例文和本单元的阅读训练要素都是为了习作而准备的，让学

图生在单元学习前做到心中有数，都指向学生习作能力的培养。

L学一学：能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的；

2.想一想：结合课文，能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为

材料；

3.说一说；结合习作例文，能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方

学面写，能将重要的部分写详细、写具体。（选择一个让自己感受最深的汉

习目字，由此可联想到生活中发生过或者体验过的事情,有将自己的故事表达

标出来的愿望。）

4.练一练：借助思维导图，围绕一个意思,把选定的材料围绕着中心写。

5,改一改：与同学交换习作分享、交流过程中，注重语意是不是围绕中心

来进行表达，针对是否写清中心意思相互评价，倾听反馈后修改及完善自

己的习作。

核心任务：试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法，写出中心明确、

学习任务材料具体而恰当的习作。

（核心任子任务：

务和子任1.联系课文内容，关注课文的中心意思以及中心和材料之间的关系；

务）2.结合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；

3.尝试运用学到的方法进行表达练习；

4.借助思维导图，围绕一个意思,把选定的材料围绕着中心写并自我修改，

同学交换修改。

第一课段：对比阅读，寻找写法：引导学生从阅读中习得写作方法。

教

第二课段：梳理总结，初试身手：结合精读课文的分析，梳理总结课文

学

的写作方法，对习得写作方法的初步表达训练。

实

第三课段：整合资源，谋篇布局：结合习作例文，能围绕一个意思选择

施

不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

第四课段：完成习作，班级分享：反复修改，完善习作，班级分享

课第一课段：对比阅读，寻找写法（3课时）

时

第二课段：梳理总结，初试身手（2课时）

安

第三课段：整合资源，谋篇布局（2课时）

排

第四课段：完成习作，班级分享（2课时）

学习精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作、学习单

资源

教学本单元可以根据学情，灵活处理“精读课文”“交流平台”“初试身

完

手”“习作例文”和“习作”这五大板块的关系。通过“阅读习得-总结-

成

初运用-巩固-表达”这样的流程完成教学任务一一“从不同方面或选取不

任

同事例，表达中心意思”。

务

1.所选材料能够表达中心意思。

2.能够将重要部分写详细、具体，做到详略得当。

三、第一课段第二课时具体设计

第一课段：对比阅读，寻找写法

第一课时：整体感受《夏天里的成长》和《盼》（重点梳理.《夏天里的成长》）

第二课时：对比阅读，确立主题，选择材料（重点梳理《盼》）

第三课时：品关键句，如何将材料写生动（两篇课文的整合）

对比阅读，寻找写法（第二课时）

教学目标

L体会课文如何围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例把它清晰地表达

出来。2.学习围绕中心意思选取材料的方法，并在提供的场景中，试着运用所学

方法说一说。

教具准备

课件

教学设计

一、问题引领，总体回顾

1.孩子们，你们有过“盼”的经历吗？回想一下，你都盼过什么？怎么盼的？

2.今天我们一起走进当代著名作家铁凝的《盼》o

二、问题驱动，同桌互动

1.阅读提示：

（1）默读课文，想想文中的“我”特别盼望什么？

（2）作者围绕“盼”写了我的哪些表现呢？

2.汇报交流

（1）想想文中的“我”特别盼望什么？

“我”特别盼望下雨时穿上雨衣。（师引导学生明确“新雨衣”是贯穿全文

的线索。）

（2）作者是通过哪些事情来写“盼”的？

屋子里面穿雨衣、未下雨时盼下雨、下起雨时盼外出、不能外出

盼雨停、如愿穿上新雨衣。

三、对比阅读，合作探究

1.学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。

2.汇报交流（搭建思维导图）：

《夏天里的成长》结构清晰，主题明确。全文4个自然段，第一段是全文的

中心句，点明中心；二三四段分别描述不同事物（植物、动物、山河大地和人）

的“成长”。作者选取的都是典型的事物，代表了世界万物，更能说明“夏天是

万物迅速生长的季节。”从而明确中心是“箭靶”，材料是“箭”，“箭”不能

“脱靶”，逐一呈现主题与材料的关系。

《盼》是一篇记叙文，本文围绕中心“盼”写了“我”盼下雨、盼外出、盼

雨停几件事情，这些不同的事例都围绕“盼”中心，按层层递进方式推进，使得

文章脉络清晰，结构严谨，中心更明显，主题更突出。

3.回顾《灯光》：作者围绕“灯光”这个中心写了什么事？学生完成“箭”

和“箭靶”的思维导图。

4.结合思维导图小结：中心意思确立后，围绕中心意思，可以从不同方面突

出中心，但要注意材料的典型性，