初步解读《指南》中艺术领域的理念和结构

初步解读《指南》中艺术领域的理念和结构

一、艺术对幼儿成长的意义是什么？

A《指南》和《纲要》对艺术领域的基本定义和要求：

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达

自己对周围世界的理解和情绪态度的独特方式。一一《指南》

艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功

能，促动幼儿健全人格的形成。一一《纲要》

B艺术对幼儿成长的价值：

认知价值（学科素养、学习品质）

情感价值（感知、移情以及情感表现）

人格价值（具有强烈的好奇心并勇于探索，在适当挑战中追求自

我超越，并能够积极面对困难，接纳自己的不足，学习

用合适的方式表达自己的需要）

人文价值（即尊重、关怀、友善、分享、合作等）

C从“音乐”的定义看待音乐教育追求的价值：

定义：狭义的音乐是一种由声音和寂静组织起来的艺术表现形式,

广义的音乐是人类利用声音现象实行的一种社会文化实践活动。

我们能够用音乐来交流分享人们对世界和生活的观点和情感，也

能够用音乐来建立融洽的人际关系，提升个人的生活质量和生命

质量。

音乐教育追求的价值：

（1）体验参与音乐活动的快乐比习得音乐知识技能更重要。

（2）维护对音乐生活的热爱之心比考级过关、得奖、上电视、高

考加分更重要。

（3）享受音乐带来的幸福安宁的体验比以高超技能、高雅气质更

重要。

结论：音乐教育作为一个特殊的领域，必须坚持以自己的特殊知识、

技能和价值体系作为教育传递的核心。音乐知识技能的学习过程和艺

术实践的过程，是无法避开艺术作品、材料、工具和实践情境对学习

者产生的各种认知挑战，所以缺乏审美认知的音乐学习既不能达到良

好的效果，也不能达到认知促动人格品质发展的效果。所以音乐学习

必须是在教师提供有效认知支持和反思引导下的自主管理、自我创新

的学习

音乐是材料，动作和游戏是手段，最终的目的是为了幼儿的成长。

（认知、学习品质、人格品质）

二、从《指南》中解析在艺术领域中幼儿成长的维度（以音乐教育

为例）

成长的维度：

1、学科知识技能的认知

A学科特点

音乐是通过声音本身去表达它所要表达的内容的，对音乐的感受

必须要从对音响的感知入手，对音乐的表现和表达也必须通过一定的

声音来传达。通过对音响的感知是走向音乐艺术的必由之路。

-例如：让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强

弱、快慢的感受。——《指南》

B了解音乐语言的特点

基于声音材料特性的基本元素：

力度长短高低音色

基于时间过程特性的基本元素：

旋律乐句曲式节奏和声织体

基于文化特性的基本元素：

调式风格体裁

通过对声音的高低、强弱、长短、音色对比的倾听，辨认和感知

音乐作品中节奏、旋律、调式、速度、力度、音色不同所构成的音乐

的基本表现手段，体会到音乐所表达出来的情绪和思想的水平。

音乐本身到底描述的是什么对孩子来说并不是最重要的，重要的

是我们怎样通过活动让他们获得对音乐基本体验。而这些这对幼儿以

后能否理解和喜爱音乐是多么的重要。在教学活动中首先要通过一些

活动让幼儿建立听音乐的习惯并逐渐把这种习惯内化成为一种水平，

这个活动的设计使很多体验必须靠倾听来完成，使幼儿在音乐活动

中最大限度的提升了听的水平。这种聆听水平直接关系到音乐感受

与欣赏的水准及表现与创造的水平。

2、过程中学习品质的培养

音乐游戏的特性：游戏性、音乐性、动作性

游戏性的结构：情境性、挑战性、互动性和创新性

情境性（对应一审美感动的生活经验激起）：

对情境意义的理解与表达反应（生活经验建立联系的冲动）

对情境意义所引发情感的体验与表达反应

挑战性（对应一认知挑战目标激起一一挑战适宜）：

应变反应（根据外部条件变化迅速发起或终止特定行动）

克制反应（根据外部条件限制内部的冲动）

探求反应（对悬念一一未知具有好奇和探求的冲动）

占有和超越反应（对外部具有获取冲动，对内部状态具有不满和自我

完善冲动）

在游戏中培养幼儿的学习品质：

观察模仿水平、自我觉错、自我纠错的水平（反思评价）、分享学习

3、情境里人格品质的养成

互动性（对应一人际支持的情感激起）：

配合反应（组织与服从）

分享反应（娱人娱己与共鸣）

适当挑战和追求自我超越，淡然而对困难和得失，习惯寻找快乐和发

现新爱好，注重和注意维护身心健康。

三、从《指南》的艺术领域要求的两个方面，以团体律动游戏为例,

谈谈在音乐教育教学工作中的具体操作。

1、解读《指南》中对幼儿艺术水平培养要求的两个方面：感受与欣

赏、表现与创造

2、团体律动游戏的定义：指全班幼儿共同参与的、强调通过动作、

队形、空间来体验音乐结构、节拍、力度等元素变化，并实