初中七年级综合实践活动《家乡传统文化探究》教学设计

初中七年级综合实践活动《家乡传统文化探究》教学设计

开题：走进家乡记忆的时光隧道一、教学目标【核心素养导向】（一）价值体认目标学生通过实地走访、考察体验，深刻感受家乡传统文化的独特魅力与深厚底蕴，增进对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立文化自信，培养热爱家乡、热爱祖国的情感【重要】。（二）责任担当目标能够主动关注家乡传统文化在现代化进程中的变迁与保护现状，增强传承与弘扬家乡优秀传统文化的责任意识，形成以实际行动参与文化传承的积极态度。（三）问题解决目标围绕家乡传统文化中的某一具体主题，学会运用访谈、实地观测、文献查阅、问卷调查等多种方法开展探究活动，能够提出有价值的研究问题并制定初步解决方案。（四）创意物化目标能够通过文字、影像、手工制作、文创设计、多媒体展示等形式，有创意地呈现探究成果，实现从“文化认知”到“文化表达”的综合能力提升【跨学科链接】。二、教学重难点【重要】教学重点：掌握家乡传统文化探究的基本方法，形成系统的探究思路；在真实体验中获得对家乡文化的深度认知。【难点】教学难点：将零散的传统文化观察转化为有主题、有深度的探究问题；平衡信息技术手段应用与实地真实体验的关系，避免“屏幕化”探究。三、教学方法与手段本课采用项目式学习【PBL】模式，以大单元教学理念统领全过程，遵循“做中学、用中学、创中学”的基本原则，以“人文行走+探究笔记+创意输出”为主线，融合讲授法、实践体验法、小组合作探究法、成果展示法等多种教学策略。充分利用互联网检索与人工智能辅助工具获取背景资料，同时强调走出课堂、走向街头巷尾的真实感知，将信息技术运用与体验实践有机结合。四、教学准备教师准备：搜集本地区具有代表性的传统文化资源清单（非遗项目、名胜古迹、传统工艺、民间习俗等），整理可供学生探究的主题库；准备活动安全预案，提前与社区、文化馆、非遗传承人做好沟通联络；准备学生探究工具包模板（含观察记录表、访谈提纲、照片视频记录要点、作品创意构思表等）。学生准备：组建4—5人探究小组，明确分工；准备记录本、相机或手机等记录工具；提前通过网络初步了解家乡传统文化相关背景信息。五、教学过程【活动一】点燃探究热情——家乡文化知多少（一）情境导入教师播放精心剪辑的家乡文化短视频——内容涵盖本地传统美食、特色建筑、节庆活动、民间技艺等标志性画面，唤起学生对家乡的亲切记忆与情感共鸣。通过“推出一张家乡文化名片”的驱动任务，激发学生的探究热情。教师以问题引发思考：“你的家乡有什么值得向外人讲述的文化故事？有哪些技艺或习俗正在悄悄消失？”引导学生从自身生活经验出发，识别身边的“家乡文化符号”。【基地·重要】（二）概念厘清：什么是家乡传统文化教师向学生系统讲解家乡传统文化的内涵与基本形态。家乡传统文化是一个地域在长期历史发展过程中形成的、具有相对稳定性的社会生活习惯、价值观念、行为规范和精神追求的总和，主要包括传统技艺、民间艺术、方言习俗、传统节庆、民间故事、地名掌故、传统建筑、传统医药等多个方面。教师应引导学生理解传统文化与现代生活之间的内在联系，认识到传统文化不仅仅是“历史陈迹”，更是一种活态的文化基因，至今仍在影响着人们的思想方式和生活方式。（三）主题库发布与小组选题教师呈现精心设计的探究主题库，供各小组自主选择，具体包括以下方向：主题一“舌尖上的记忆”：本地区传统美食文化探究。从一道地方小吃（如家乡的担担面、豆腐脑、米糕、馄饨、凉皮、煎饼果子等）入手，追溯其源起、演变、制作技艺及背后的民俗故事。可走访街头老店或民间厨艺传承人，记录美食的“前世今生”。主题二“建筑里的时光”：家乡传统建筑与街巷文化调查。探寻本地尚存的老街、老宅、古桥、牌坊、祠堂等，记录建筑形制、装饰纹样，挖掘建筑背后的家族记忆、历史事件。主题三“指尖上的传承”：民间手工艺与传统技艺寻访。本地区有哪些口传身授的手工技艺？如剪纸、面塑、泥人、竹编、刺绣、木雕、陶艺等，走进非遗传承人的工作坊，了解技艺流程、传承现状和发展困境。主题四“节日里的年味”：地方传统节庆与民俗活动记录。本地有哪些独特的节日习俗或庙会活动？从仪式流程、活动内容、社会参与等角度展开记录，探讨民俗活动的文化意义与社会功能。主题五“乡土中的吟唱”：方言文化与传统歌谣采录。调查本地方言的特色词汇、表达方式，收集濒临失传的儿童歌谣、劳动号子、民间小调等，记录口头文学遗产，分析方言与地域文化性格的关联。主题六“典籍中的乡愁”：乡土文史资源挖掘。重点围绕本地名人的传记诗词、地方志乡土史、宗族的族谱家训和民间流传的地方传说展开深入探究，提炼经典主题。各探究小组确定主题后填写《探究主题申报表》，明确课题名称、成员分工与初步思路。【核心素养·重要】（四）探究方法授渔指导教师从方法论层面详细讲解家乡传统文化探究的核心工具。文献研究法教会学生如何查阅地方志、文史资料、非遗传习档案等文献资源；掌握图文资料的检索、筛选与归纳技巧，学会从碎片化信息中提炼文化主题。实地考察法与观察记录法则要求学生带着目的走向真实的田野，用眼睛仔细观察、用耳朵认真倾听、用心灵真切感受，通过拍照、速写、录音、笔记等多种方式捕捉现场信息。访谈调查法需指导学生设计访谈提纲，选择适当的访谈对象（非遗传承人、老街居民、民间艺人等），掌握提问技巧与采访礼仪，学会从倾听中获得第一手鲜活材料。问卷调查法适合对特定文化现象的认知度、参与度、保护意愿等问题开展量化调查，学生需学习问卷设计的基本原则与方法。【拓展延伸】教师特别强调数字技术在家乡传统文化探究中的应用价值。学生可利用互联网检索文献和背景资料，用扫描软件数字化保存纸质资料，用地理信息系统标注文化点位，还可借助人工智能工具辅助生成文化创意文案或设计思路。但必须明确：工具是手段，真实体验才是核心，不能完全依赖数字化替代而忽略亲身体验。教师可引入2026年教育部推动人工智能进入中小学课程标准的最新要求，引导学生在探究过程中合理运用AI技术辅助资料整理和作品创作【跨学科链接】。各组填写《探究方法计划表》，明确每种具体方法的使用对象、时间安排和预期产出，教师逐组进行个性化指导。【活动二】田野寻访——走进家乡文化现场（一）实地探究实践各小组按照既定计划走进真实文化场景开展探究活动。本环节集中体现“做中学、用中学”的核心理念。选取本地有代表性的文化地标或传承场所作为探访实践基地，可走进老街古巷记录建筑风貌，可探访民间作坊观摩传统工艺的制作流程，可走进社区文化站或乡愁记忆馆查阅地方文史资料，也可登门拜访非遗传承人或老手艺人获取独家素材。【重要·操作要点】教师在活动中强调以下实践要点：全感官体验要求学生在探访过程中调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等全感官去感知，记录下不仅仅是目光所及的景象、还有鼻子闻到的味道、耳朵听到的声音、指尖触到的质感。精细记录要求学生制作翔实的《田野考察笔记》，从现场的时间地点、天气光线、建筑布局等客观条件，到文化场景的氛围感受、人物神态、技艺的工艺流程、装饰的纹样细节等主观体验，均须详细记载。尊重文化主体引导学生与被采访对象建立平等互信的良好关系，充分尊重文化持有者对自身知识传承的选择权，做到诚心诚意的倾听、不带偏见的记录以及礼节周到的感恩致谢。【跨学科链接·学科融合】本环节充分彰显综合实践活动的跨学科特色。学生在探究中学到的不仅是方法，更是用多学科的透镜来审视家乡文化这一共同对象：历史学科思维帮助学生把民俗与村志放在时间的坐标系中进行历史流变的定位考察；地理学科工具带领学生绘制对仗工整的地域文化资源空间分布示意图；艺术审美素养支撑学生采录民间艺术的造型规律、色彩配比和工艺美学；语文学科功底帮助学生完成遣词造句精当的田野采风报告与展演文案的撰写；信息技术工具则辅助完成了文化地图的信息化呈现。【重要】这里可以融入当下广受关注的“记住乡愁”跨学科项目化学习理念。要求学生以乡愁为深入骨髓的情感联结，去用心记录家乡土地上正在发生的看得见的变化和看不见的变迁，让乡土文化真正融入课堂、浸润心灵，使“记住乡愁”成为学生成长的精神底色。（二）阶段性成果整理各小组在实地探究的基础上，对搜集到的文字、图片、音频、视频资料进行分类整理和初步分析。教师指导学生从零散信息中提炼关键文化信息，识别传统文化的核心符号，思考其背后的文化意义。【活动三】探究深化——从观察到追问（一）数据整理与问题聚焦在完成实地探访与资料搜集后，各小组进入数据系统化整理阶段，制作信息清单与素材汇总表，对全部材料进行分类编码和初步分析。教师引导学生从三个层面展开思考：第一个层面是“我看到的是什么”——如实描述文化现象的真实样貌；第二个层面是“它为什么是这样”——探寻文化现象产生与延续的深层原因；第三个层面是“它能怎样”——思考传统文化的当代价值和未来走向。围绕本组的探究主题，各小组须聚焦形成一个具有研究价值的核心问题，避免停留在现象罗列和碎片化记录层面，展现思维的层次感与纵深感。例如，“舌尖上的记忆”小组不应只满足于介绍一道美食的制作工序，而应追问变化背后的逻辑。可结合七部门2026年《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展提高全民语言文化素养的意见》中“典籍精粹—当代阐释—国际表达”一体化术语体系的要求，将方言歌谣的采录置于当代文化传播的视域下加以审视，增强表达的文化分量。（二）保护与传承的思考【重要·责任担当】教师组织“我为家乡文化献一策”主题讨论，引导学生结合观察到的文化传承现状，思考年轻一代能为传统文化做些什么。讨论围绕以下几个层面展开：传承层面思考如何让老手艺后继有人。怎么鼓励更多的同龄人对这些看似“过时”的传统技艺产生兴趣，可以把祖辈的技艺用尊重细节的图文记录留存下来。传播层面思考如何让传统文化被更多人看见。怎样利用新媒体传播手段将家乡文化讲述得有声有色，又怎样在不同文化圈层之间搭起一座友好互通的桥梁。创新层面思考如何让老传统焕发新活力。在保留核心文化内涵的前提之下，怎样将传统元素与现代审美、实用功能有机结合，推动传统文化在当代语境中的创造性转化与创新性发展。教师可将2026年教育部将AI编程纳入综合实践活动课程的发展趋势融入本环节，充分发挥数字技术的效力，激发学生利用人工智能工具助力文化传播与创意表达的热情。【活动四】成果转化——创意表达与作品制作（一）作品构思与设计本环节集中体现“创意物化”目标的达成。各小组基于实地探究的丰富素材，选择适合的表现形式，将探究成果转化为有创意的作品。【重要·作品类型建议】文字类作品包括探究报告、人物采访稿、家乡文化散文、方言故事汇编等。应注重文学性与纪实性的统一，既体现科学规范的文体意识，又流露出自发的真情实感。影像类作品包括探究纪录片、家乡文化短视频、主题摄影作品集、手绘文化地图等。鼓励将叙事的趣味转折与镜头的巧妙组接相结合，用影像语言传递文化密码。手工类作品包括传统工艺体验作品、文创产品、文化模型等。学生在亲手制作中体悟祖先的匠心智慧，感受“慢工细活”背后的人生态度。数字类作品包括电子画册、交互式网页、文化故事动画、人工智能生成的创意文案等。教师可根据具备的现实条件合理引导学生运用前沿技术进行文化表达。【跨学科链接·劳动教育】本环节将探究性学习与劳动实践紧密结合。手工类作品的制作不仅是对探究成果的表达，更是一次劳动教育的综合演练。学生在亲手操作中体验劳动的价值、感受创造的喜悦，这正是综合实践活动课程五育并举理念的生动体现。【优秀案例借鉴】教师可介绍如下优秀实践案例供学生参考：苏州某中学组织初一、初二学生深入古镇探访历史，开展泥塑古桥系列活动，通过查阅史料、多次测算比例、利用AI技术生成内容，成功在陶泥上再现了已消失的历史建筑。这一真实案例生动说明了综合实践活动可以与信息技术深度融合，并在动手实践中传承历史记忆。各小组填写《作品创作方案》，明确作品形式、核心创意、制作步骤、时间安排和所需材料，教师提供个性化指导与资源支持。鼓励小组内成员各展所长，形成“人人有事做、事事有回应”的协作格局。（二）作品制作与优化学生按照方案分工开展作品创作。教师在过程中的角色从“教授者”转变为“引导者”和“支持者”，提供必要的技术指导与资源调配，同时鼓励学生独立解决问题、主动寻求帮助、在实践中不断调整优化。教师可在本环节引入同伴互评机制。完成初步作品后，在班内举办小型“互览会”，各小组展示半成品后坦诚听取师生建议，开启第二轮修改打磨。【活动五】遇鉴家乡——成果展示与交流（一）班级推介会举办“家乡文化推广使者”主题成果展示活动，各小组在规定时间内陈述探究过程与作品核心内容，并接受师生提问。展示形式力求活泼但不夸张，直奔主题又在关键处推敲细节。展示过程中应突出以下要素：探究的核心问题是什么、运用了什么方法、主要发现了什么、作品的创意亮点在哪里、通过探究收获了怎样的认识和感受。教师组织学生实行“点赞贴贴纸”式的生生互评与体验官式的成果鉴赏，邀请其他小组和教师作为“观众评委”从内容深度、创意表达、探究方法和团队合作四个维度进行综合性评价。（二）班级交流与延伸展示结束后教师主持总结交流环节。各组轮流分享本次探究活动中最难忘的一个瞬间、最有价值的发现和最深刻的体会，帮助学生在回望与省思中深化认知，在经验共享中获得启发。鼓励学生尝试将探究成果投送到学校微信公众号、宣传栏、文化艺术节等展示平台，或将优秀作品推荐参加各级科技创新大赛或综合实践活动成果评选活动，让探究成果收获应有的反馈激励。【活动六】反思与展望——文化传承在路上【重要·学习反思与评价】教师指导学生完成《探究反思评价表》，从方法运用熟练度、学习态度投入度、团队合作默契度、作品完成质量等维度进行自我评价和组内评价。学生结合探究实际撰写探究心得，认真归纳做得好的地方与今后需要改进的方面。教师进行整体总结评价，充分肯定各小组本次探究活动的认识价值与劳动成果，同时指出在探究深度、表达方式等共性问题上的努力方向。鼓励学生将本次探究中的一些方法运用到其他学科的学习中去，形成举一反三的学习迁移能力。最后，教师以富有感染力的语言收束本单元的探究活动。“每一座城市的面孔都是立体的笑脸，正是千千万万普通人代代相守的文化印记造就了今天我们脚下这片土地的味道。走进家乡是为了更好地面向未来，了解文化是为了更自信地传承文化。今天我们做了一次小小的家乡文化探路者，这份扎根故土的记忆将作伴大家走得更远。”六、作业布置基础性作业要求每位学生独立完成一篇不少于500字的家乡文化探究心得体会，内容须包括探究过程概述、主要发现和认识、遇到的困难及解决方法、感悟与收获等必要板块。拓展性作业由各小组根据实际情况灵活选择其中一项完成：第一项是在班级建立“家乡文化故事汇”线上分享专栏，每小组轮流发布至少一条家乡文化探访短视频或主题图文推送；第二项是填写《非遗保护青年提案卡》，围绕本组探究的非遗项目或传统文化资源，提交一份有温度又有锐度的保护与传承建议方案。七、板书设计【主板书】┌─────────────────────────────────────┐│综合实践活动七年级下册·家乡传统文化探究│├─────────────────────────────────────┤│一、家乡文化内涵││传统技艺·民间艺术·方言习俗·节庆活动·故事掌故·传统建筑│├─────────────────────────────────────┤│二、探究六部曲││选题→厘清→调查→梳理→创作→展示│├─────────────────────────────────────┤│三、研究方法工具箱││文献研究│实地考察与观察记录法│访谈调查法│问卷调查法│├─────────────────────────────────────┤│四、文化传承三问││如何让老手艺后继有人？││如何让传统文化被更多人看见？││如何让老传统焕发新活力？│└─────────────────────────────────────┘【副板书】观察要点：全感官·精细记录·尊重文化主体作品类型：文字/影像/手工/数字评价维度：内容深度·创意表达·探究方法·团队合作八、教学反思与评价设计（一）多元评价体系本课采用“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价机制，全面反映学生在探究活动中的表现。过程性评价包括四个方面：探究方案设计的合理性与可行性，可占10%的权重；实地探究中的投入程度和团队协作表现，可占25%的权重；方法运用和资料整理的质量，可占15%的权重；阶段性成果的完成情况和改进过程，可占10%的权重。终结性评价包括三个方面：成果作品的深度与创意，可占25%的权重；展示交流的表达能力和逻辑清晰度，可占10%的权重；探究反思的深度与真实性，可占5%的权重。各项指标的