初中道德与法治·八年级下册 预防校园欺凌主题班会教学设计

初中道德与法治·八年级下册预防校园欺凌主题班会教学设计

一、主题背景与现实审视【重要】预防校园欺凌是当前中小学德育工作和校园安全管理的重点任务，具有高度的紧迫性与现实意义。2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，明确“殴打、侮辱、恐吓等校园欺凌行为均属违法行为”，打破了过去“他还是个孩子”的错误认知-。这一立法进步标志着我国校园欺凌治理从“道德倡导”正式迈入“依法治理”的新阶段。教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门于2026年3月联合部署全国中小学幼儿园安全工作，明确提出“健全校园欺凌防治长效机制”，将欺凌防治从“应急响应”向“系统防治”转型-。教育部办公厅印发的《防范中小学生欺凌专项治理行动工作方案》明确要求，“各校要成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理”，“每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会”-。广东省阳春市教育局也于2025年11月明确，全市中小学成立学生欺凌综合治理委员会，委员会由校长负责，教师、少先队大中队辅导员、教职工、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理-。这些政策法规构成了本主题班会教学设计的制度依据与时代背景。【热点】从现实数据来看，校园欺凌问题不容忽视。据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌-。一项对东部某城市学龄儿童五年的追踪流行病学研究发现，校园欺凌总体发生率从2020年的10.5%显著上升至2024年的14.6%，其中情感欺凌（14.4%）的发生率远高于肢体欺凌（1.9%）-。网络欺凌在校园欺凌中的占比也超过35%-。更令人关注的是，农村留守儿童遭受欺凌的比例高达75%-。这些数据说明，校园欺凌不仅是少数极端校园事件，而是一种发生率较高的普遍教育问题，需要引起全体教育工作者的高度重视。【难点】从学情角度来看，八年级学生正处于青春期早期，该阶段学生自我意识开始萌发，同伴关系在心理发展中的地位日益重要，但是非辨别能力和情绪调控能力尚不成熟，容易出现模仿不良行为、从众参与欺凌、或因怕被“孤立”而不敢报告等问题-。同时，该阶段学生开始具备一定的抽象思维能力和道德判断能力，能够理解法律的强制规范与道德的自律规范之间的区别，这是开展法治教育与道德教育相结合的良好时机。学生对于“开玩笑”与“欺凌”之间的边界划分往往存在模糊认识，需要通过具体的案例辨析来澄清概念边界。此外，该阶段学生开始较多接触网络社交平台，网络欺凌的风险显著增加，需要专门指导。因此，本课的设计重点在于：帮助学生准确识别不同类型欺凌行为的本质特征，消除对小打小闹不算事的认知误区，学习科学有效的自我保护与同伴互助策略，将尊重友善、拒绝欺凌的价值观念内化为日常行为准则。二、学情分析与教学起点【基础】本次教学面向的对象是八年级学生，年龄大约在13至15岁之间。在认知发展方面，该学段学生的思维正逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，初步具备了分析复杂社会现象和进行价值判断的能力。他们已经学习过基本的法律常识，了解公民的基本权利和义务，对社会主义核心价值观有初步认识但深入理解尚需加强。在心理发展方面，八年级学生正处于青春期发展的关键阶段，自我认同感开始建立，同伴评价在自我评价中的权重显著上升。这一方面使他们渴望获得同伴的认可和接纳，另一方面也增加了从众参与欺凌或不敢反抗欺凌的心理风险。在行为习惯方面，该学段学生的行为自律性正在形成过程中，容易受到周围环境和同伴群体的影响，既有可能表现出高度的正义感和同情心，也可能在某些情境下表现出盲从或冷漠。【易错点】从认知现状来看，学生普遍存在以下几种典型的认知误区。其一，边界模糊认知误区。大量学生难以准确区分“开玩笑”“相互打闹”与“欺凌行为”，往往将言语侮辱、社交孤立、网络攻击等隐性欺凌行为误认为“关系不好而已”或者“只是闹着玩”。其二，旁观者责任认知误区。部分学生认为“我不是欺负人的人”“我没有动手”就没有任何责任，而忽略了作为见证者沉默围观、不报告、不制止等行为实际上构成了隐性纵容，在一定程度上助长了欺凌行为的持续发生。其三，法律认知误区。部分学生抱有侥幸心理，认为“未成年人不用承担法律责任”“年纪小没事”，而事实上2026年起施行的新法明确规定，年满14周岁实施欺凌，情节特别严重者将依法追究刑事责任-。其四，受欺凌者的认知误区。部分遭受欺凌的学生由于害怕报复、担心被嘲笑软弱，或者认为“报告老师也没用”，选择忍气吞声、独自承受，最终导致欺凌行为愈演愈烈。【高频考点】从本主题涉及的核心素养考查角度来看，道德与法治学科中关于学生权利与义务、公民基本权利保护、人身权维护、违法行为的法律责任等知识模块，均与校园欺凌防治密切相关。八年级教材中关于“公民权利”“依法行使权利”“维护权利守法程序”等章节的内容，均可与本主题的教学内容形成有效对接。本课的教学将引导学生将课本知识迁移应用到真实生活情境中，实现知行合一，这是道德与法治学科教学中落实核心素养的重要体现。三、课时安排与教学准备本课设计为1课时，教学时长为45分钟。教学准备包括教师准备和学生准备两个层面。在教师准备方面，需要完成以下工作。第一，制作多媒体教学课件，内容包括校园欺凌的定义界定、四种类型的图文阐释、典型案例展示、相关的统计数据图表、法律法规条文展示等。第二，准备情景模拟活动的道具和材料。第三，设计学生活动任务单，包括情景案例分析表、角色扮演剧本提纲、小组讨论记录表等。第四，收集并筛选适合八年级学生年龄特点的案例素材和视频资料。考虑到课堂时间的限制，视频材料时长控制在三分钟左右。在学生准备方面，需要提前布置预习任务。要求学生提前阅读教材中关于公民人身权利和校园安全等相关内容，回顾自己关于校园欺凌的已有认知，并可自主搜索了解相关新闻报道或法治案例。此外，建议班级心理委员、安全委员等班干部提前熟悉情景模拟的流程，做好带动和组织的准备。四、教学目标设定【核心素养】依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于核心素养的要求，结合八年级学生的认知特点和实际需求，本课设定以下四个方面教学目标。在政治认同与法治观念维度，通过本课教学引导学生充分理解法律的权威性与强制性，知道校园欺凌行为的法律后果，树立“法律面前人人平等”的法治理念，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。具体而言，学生需掌握如下知识点：2026年施行的新修订《治安管理处罚法》已将校园欺凌纳入处罚范畴，年满十四周岁的欺凌者可依法受到警告、罚款甚至刑事追责。在道德修养维度，引导学生理解尊重他人、友善待人的道德价值，培养换位思考的同理心和推己及人的同情心，自觉践行社会主义核心价值观中“友善”的价值准则。通过情景扮演和互动体验，让学生站在不同角色的立场上感受欺凌行为对被欺凌者的心理伤害，从而强化其不欺凌他人、不纵容欺凌的道德自觉。在责任意识维度，引导学生认识到每一个班级成员都是班级安全的建设者和守护者，不做冷漠的围观者，不做无声的纵容者。当发现校园欺凌事件时，应在确保自身安全的前提下，勇于报告、及时报告，做正义伸张的参与者。在健全人格维度，帮助学生树立自尊自信、理性平和的健康心态，掌握在遇到欺凌时沉着应对、科学求助的基本方法，提高心理韧性。同时，引导学生建立积极健康的同伴交往观念，学会用沟通与合作的方式化解日常矛盾冲突。五、教学重难点分析【重要】本课的教学重点有两个方面。第一，校园欺凌的科学定义与类型识别。学生需要清晰地区分肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌（孤立排挤）、网络欺凌四种类型，特别是要准确辨析言语侮辱、社交孤立、网络攻击等隐蔽性较强的欺凌形式，避免将欺凌行为误判为普通的人际矛盾。第二，校园欺凌行为的法律后果与责任年龄界定。学生需要了解2026年新修订《治安管理处罚法》和《预防未成年人犯罪法》中关于欺凌行为法律责任的最新规定，明确知道“年纪小不担责”是严重错误的认知。【难点】本课的教学难点同样有两个方面。第一，旁观者角色的责任觉醒与行为转化。如何从认知层面让学生真正理解“不作为也是一种纵容”，从情感层面让学生产生主动援手的道德勇气，从行为层面让学生掌握安全报告和有效帮助的具体方法，这是基于行为转化规律的难点所在。仅靠教师的单向灌输式说理，很难让学生在一旦遇到真实欺凌场景时做出挺身而出的正确选择。第二，玩笑与欺凌之间的边界判断训练。学生在日常交往中如何准确判断某一行为究竟是“开玩笑”还是“欺凌”，这需要多维度的综合判断，涉及行为的意愿是否善意、行为的后果是否造成身心伤害、行为的频率和程度是否符合合理限度等因素。六、教学方法与策略为实现本课的教学目标并有效突破重难点，本课采用项目化、体验式、参与式的多元教学策略。情境创设法是本课的首要教学方法。通过创设贴近学生生活的校园情境案例，让学生在具体情境中思考什么是欺凌、如何处理欺凌等问题。情境的设计应当来源于真实的学生案例，充分考虑八年级学生的生活经验和认知水平，避免过于极端或者过于简单的极端化设计。案例教学法贯穿课堂始终。选取具有典型性和教育价值的校园欺凌案例，引导学生分析案例中欺凌行为的类型、后果及应对措施，通过案例分析将抽象的法律条文和道德原则转化为可感知的具体认知。案例的选择需注重贴近性、真实性和教育意义，避免过于血腥和暴力内容的呈现。情景模拟与角色扮演法是突破教学难点的核心手段。设计“欺凌场景中的不同角色”情景活动，让学生分别扮演施暴者、被欺凌者、旁观者、报告者等角色，在模拟情境中体验不同角色的心理状态和决策过程-。这种沉浸式体验能够比单纯的道德说教更有力地触动学生的情感，促使其产生深层次的同理心和反思意识。小组合作探究法用于强化学生的自主学习和合作学习能力。将班级学生分为若干学习小组，每组围绕一个具体的问题情境展开讨论，进行合作探究，最后进行成果汇报。在此过程中，教师作为引导者和促进者，适时点拨和引导。信息技术辅助法贯穿课堂始终。利用多媒体课件进行知识讲解和案例展示，提高知识传递的效率和直观性。同时，教师可引导学生通过网络查询相关法律法规的原文，培养学生的信息素养。七、教学过程详案（一）课堂导入【重要】本课的导入环节设计为一个引发认知冲突的微活动。教师在教室的大屏幕上展示一张被打皱的白纸图片，随后在课堂中实际拿出一张完好的白纸，向学生提问：“如果我对这张纸说一句难听的话，它会怎么样？”学生可能会回答“它不会怎么样”“它不会理你”。随后教师在白纸上用力揉搓，再展开。学生可以看到白纸上留下了无法完全抚平的折痕。教师再展开被揉皱的白纸，再次向学生提问：“现在我把它展平了，它还是原来那张完整的、毫无痕迹的白纸吗？”学生的回答显然是否定的。随后，教师用此隐喻导入本课。教师总结导入词如下。言语上的侮辱虽然表面上没有留下可见的伤痕，但是其对人的心理造成的伤害，就像这张白纸上的折痕一样，是无法真正消失的。今天我们这节班会课的主题，就是要一起认识和思考一种无声却可能造成长久伤害的现象——校园欺凌。教师随后板书或展示本课标题。设计意图说明如下。白纸揉纸团的实验是一个具象化程度高、视觉冲击力强的导入活动，能够有效激发学生的学习兴趣和情感共鸣-。通过让学生直观地看到纸张上无法完全消失的折痕，学生可以将抽象的心理创伤概念转化为可感知的视觉体验，从而深刻理解语言欺凌和关系欺凌对被欺凌者造成的所谓隐藏的伤害。此环节用时约三分钟。（二）概念界定【基础】在导入环节后，教师引导学生进入概念界定模块。教师首先向学生提问：“大家觉得什么是校园欺凌？你们在生活中见过或者听说过哪些行为可以被称作欺凌？”请两到三名学生自由发言，教师将其发言的要点简要记录在黑板上，作为后续教学的参照。随后，教师用多媒体课件系统展示校园欺凌的科学定义。具体而言，根据国家有关部门的统一界定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。需要向学生强调，这一定义包含四个关键要素：主体必须是学生之间、行为具有蓄意或恶意的性质、通过多种手段实施欺压侮辱、造成了伤害后果。教师接着强调法律维度的定义。根据2026年1月1日起施行的新修订《治安管理处罚法》，殴打、侮辱、恐吓等校园欺凌行为均属违法行为，要依法予以处罚-。教师需特别向学生澄清一个认知误区：校园欺凌不仅仅是道德问题或者纪律问题，在许多情况下已经上升为法律问题，需要承担相应的法律责任。（三）类型详解【高频考点】在概念界定之后，教师详细讲解校园欺凌的四种主要类型。这一模块是本课的核心知识点之一，应当给予充分的教学时间，确保学生能够准确区分不同类型的欺凌行为。第一类，肢体欺凌。这是表现形式最为外显、最容易被识别的一种欺凌类型，主要包括殴打、脚踢、推搡、抢夺财物、损坏他人物品等暴力行为。尽管该类欺凌的发生率在各项统计数据中相对低于其他类型，但其伤害后果最为直接和严重，需要引起高度重视。教师需向学生明确指出，无论任何理由，使用暴力手段解决同学之间的矛盾都是不被允许的违法行为。第二类，言语欺凌。这是发生率较高且隐蔽性较强的欺凌类型，主要包括辱骂、讥讽、嘲弄、起侮辱性外号、威胁恐吓等言语攻击行为。教师需引用导入环节的白纸实验，向学生讲解言语欺凌对心理健康的长期危害。言语欺凌往往最容易被忽略，很多学生和教师认为这不过是同学之间的开玩笑，但实际上，言语欺凌对被欺凌者的自尊心和自信心造成的损害可能是持久性的。第三类，社交欺凌，也称关系欺凌。这是隐蔽性最强的欺凌类型，主要表现为故意孤立排挤、传播谣言绯闻、散布不利于他人的不实信息、挑拨离间、破坏他人社会关系等。这种形式通常不伴随暴力或者明显的言语冲突，但其对被欺凌者的心理伤害甚至可能超过前两种类型。被社交孤立的学生往往不知道自己到底做错了什么，却突然被整个群体抛弃，这种无助感和孤独感会造成深重的心理创伤。第四类，网络欺凌。这是随着信息技术的发展日益常见的欺凌类型，主要表现为通过网络社交平台、论坛、短信等方式，发布侮辱性言论、散布不实信息、泄露他人隐私、传播他人的尴尬照片或视频等。网络欺凌具有传播速度快、影响范围广、伤害持续时间长的特点，一则不良信息一经发布就很难被完全删除，对被欺凌者造成的二次伤害可能比原发事件更为严重。教师需特别提醒学生注意，网络不是法外之地，在网络空间中的欺凌行为同样要承担法律责任。在逐一讲解四种类型的过程中，教师可以穿插展示各类欺凌的典型案例图片和视频片段，帮助学生形成直观认知。同时邀请学生针对每一种类型举出具体的例子，以检验和巩固学生的理解。（四）危害剖析【重要】在学生对欺凌类型有了全面认识之后，教师需要引导学生从多个维度理解欺凌行为的严重危害性。这一模块的教学应当着重调动学生的情感体验和同理心，避免冷冰冰的客观陈述。对被欺凌者的危害是核心部分。教师需向学生讲解，欺凌行为对受害者的伤害是全方位的。在心理层面，受害者可能出现焦虑、抑郁、恐惧、失眠、食欲不振、自信心下降、自我评价降低等心理问题，甚至在极端情况下可能出现自伤、自杀等严重行为。有研究显示，某学校欺凌恶化风险维度量化得分越高，其学生的感知校园安全感越差、抑郁症状越严重-。在学业层面，受害者往往因为害怕上学、注意力难以集中、学习动机下降等原因导致学业成绩明显下滑，形成恶性循环。在人际交往层面，受害者可能对同学关系失去信任，社交退缩，形成人格发展的障碍。对欺凌者自身的危害同样是不可忽视的。教师需向学生阐明，欺凌者本人也将付出沉重的代价。在法律层面，如前所述，2026年起施行的新法规定，年满14周岁实施欺凌且情节特别严重者将依法追究刑事责任，这绝不是危言耸听的警示-。在中小学实际工作中，教育部等四部门要求“做好校内约束与依法处置衔接，涉嫌违法犯罪的及时移送司法机关”-。在道德层面，欺凌行为会强化欺凌者的暴力倾向和不健康的控制欲、支配欲，形成扭曲的人格特征，不利于其未来的社会适应。在学业层面，一旦欺凌行为被查实，欺凌者将面临学校的纪律处分，如警告、记过甚至开除学籍，严重者还将面临法律的制裁，改过自新的成本和难度大大增加。对校园氛围的危害同样值得关注。欺凌事件的发生会严重破坏班级和学校的团结和谐氛围，造成学生群体之间的对立与不信任，降低全体学生的安全感和归属感。根据教育部联合中国政法大学发布的监测调查数据，校园欺凌事件的高发与学生的安全感直线下降具有高度相关性。（五）典型案例剖析【热点】本模块通过典型案例的深入剖析，帮助学生将抽象的概念和知识转化为具体的认知图式。教师选取两到三个具有代表性的真实案例，引导小组合作进行分析讨论。案例一为隐形的社交欺凌。八年级的小田同学原本性格外向开朗，在班级中与大多数同学相处还算融洽。有一天，班上一名叫小明的同学在班级群里发了一条调侃小田的玩笑消息。小田没有在意，没有理会。但此后，她发现自己开始被孤立了。无论是在课间还是体育课上，她逐渐发现身边不再有同学和她一起聊天、一起活动、一起分零食，大家似乎都刻意避开她、不和她玩。她试图主动加入别的同学的话题讨论时，总是被冷落。这种状况持续数周后，小田逐渐产生了强烈的孤独感，经常出现失眠、焦虑等心理反应，学习状态也受到了严重影响，甚至出现了厌学的念头。教师引导各小组围绕以下问题进行讨论：这则案例中的行为是否属于校园欺凌？如果是，属于哪种类型？小明的行为从本质上触犯了什么？这些行为给小田带来了哪些具体的伤害？如果你是小田，你会怎么做？如果你是围观的同学，你会怎么做？案例二为涉及法律责任的肢体欺凌。某市初中二年级学生小海，因为在篮球场上与同班同学小辉发生了一点小的口角争执，随后小海纠集了三名校内外的人员，在放学后将小辉拦截在校外的一处隐蔽处，对小辉实施了推搡、拳打脚踢等暴力行为，并强行从小辉身上取走了他的手机和零花钱。事件过后，小辉身心受到严重创伤，不仅身体软组织多处挫伤，还留下了极大的心理阴影，连续多日不敢回学校上课。学校在接到小辉家长的报告后，立即启动了学生欺凌治理委员会的认定程序，并且及时向公安机关报案。由于小海已满十四周岁且情节较为严重，公安机关依法对小海等人给予了行政处罚，学校也给予了记过处分并责令进行矫治教育。教师引导各小组围绕以下核心问题展开讨论：小海的行为涉及哪些法律问题？为什么不能以小海是未成年人就大事化小、小事化了？校园内的小的口角矛盾为什么会演变升级成严重的校园欺凌事件？从这个案例中，我们可以吸取哪些经验教训？（六）法律知识课堂【高频考点】在学生已经通过案例对欺凌行为的危害和法律后果有了感性认识的基础上，教师系统地讲解涉及校园欺凌的法律法规知识。这一模块的教学应当做到深入浅出、条理清晰、重点突出。教师首先介绍《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条的核心规定。根据该法条的规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。学校对学生欺凌行为应当立即制止，对实施欺凌的学生依法加强管教。对严重的欺凌行为，学校应当及时向公安机关报告-。教师需向学生讲解，这明确了学校在防治校园欺凌中的主体责任，同时也意味着学生遭遇欺凌时向学校报告是完全正当的，学校有义务进行处理。教师接着重点介绍2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》的相关规定-。这部法律首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚的范畴。根据新法的规定，殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处以拘留并处罚款。对于纠集多人实施殴打、殴打残疾人或者未成年人等情节较重的违法行为，处罚从重。法律的强制力在于，年满十四周岁的未成年人实施殴打、侮辱、威胁等欺凌行为的，将面临训诫、治安拘留、罚款等行政处罚；情节特别严重的，可以依法追究刑事责任-。教师也应适时介绍《中华人民共和国刑法》的相关规定。对于年满十六周岁的未成年人，如果欺凌行为中涉及故意伤害、寻衅滋事、抢劫、侮辱等行为，达到刑事立案标准的，将依法追究刑事责任。对于年满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意伤害致人重伤或者死亡等严重罪行的，也应当负刑事责任。（七）旁观者角色与责任探讨【难点】这一模块是针对本课教学难点专门设计的重点教学环节。教师需要通过深入引导和互动探讨，让学生真正认识到每个学生都不是欺凌事件的局外人，每一个在场的见证者都可以发挥重要的作用。教师首先创设一个三分钟的微情景剧或者播放一段简短的视频素材。视频中展示了一个校园欺凌场景：一个学生在教室后面被几个同学围住，被取笑、被推搡，在场的其他同学有的视若无睹，低头假装看书；有的聚在一起看热闹，甚至还发出笑声；有的在一旁小声议论但不敢上前制止；也有的同学面露担忧但犹豫踌躇、不敢报告老师。观看完视频素材后，教师组织学生进行小组讨论。讨论的问题包括：在这个场景中，除了施暴者和受害者之外，还有哪些角色？这些角色各自有什么心理状态和决策动机？视频中出现的各种旁观者反应模式，你认为哪一种反应最值得肯定？哪一种反应最需要警惕？如果你的好朋友是施暴者之一，你会怎么做？【重要】教师需引导学生明确旁观者的类型划分。根据心理动机和行为表现的不同，旁观者大致可以划分为以下几种类型。第一类是协助者，主动或者被动地协助欺凌者实施欺凌行为，这实际上是欺凌行动的参与者而非真正的旁观者。第二类是起哄者，虽然没有直接动手，但通过叫好、欢呼、拍照等方式助长欺凌者的气焰，这实际上也是欺凌行为的助推者和加码者。第三类是局外人，采取事不关己高高挂起的冷漠态度，装作没看见或者赶快逃离现场，这种行为虽然没有直接参与欺凌，但沉默同样构成对欺凌行为的隐性纵容。第四类是保护者或者报告者，在看到欺凌行为时挺身而出加以阻止，或者在无法阻止的情况下及时向老师或家长报告情况寻求帮助。教师引导学生通过深入讨论认识到，虽然直接阻止欺凌行为具有一定的难度和风险，但在确保自身安全的前提下，将欺凌事件的情况及时报告老师、帮助被欺凌者脱离危险人群、在事后主动关心被欺凌者的心理状态，这些都是作为保护者和报告者可以采取的有效行动。不作为就是对欺凌行为的默许，微小的行动也许就能阻止一次可怕的欺凌。教师让学生书写写下自己作为旁观者的行动承诺，以增强其后续实际执行承诺的自觉性和自律性。（八）自救与助人方法指导【基础】教师在明确了旁观者责任之后，向学生系统传授科学、实用、可操作的应对欺凌的策略方法。这一模块的教学应当侧重实操性和情境针对性。在学生个人遭遇欺凌时的自救方法方面，教师的讲解应当遵循以下几条核心原则并一一展开详述。第一，保持沉着冷静。遇到欺凌时不要过于表现出害怕或哭泣，欺凌者大多以看到受欺者的害怕和畏惧为乐，保持镇定可以削弱欺凌者的预期效果。第二，勇敢而坚定地表达拒绝。用清晰、坚定的声音和眼神直接告诉欺凌者：“你不能这样对待我”“你的行为是错的”“请你立刻停止”。第三，在不激怒欺凌者的前提下快速离开危险环境，尽快转移到有老师在场或其他同学聚集的安全区域。第四，不冲动反击。与欺凌者发生正面肢体冲突是高度危险的，不仅可能激化暴力升级导致更严重的伤害，还可能使自己从受害者被污名化为互殴者，给后续的维权限据带来困难。第五，保留相关证据。对于网络欺凌中的聊天记录、截图、转发记录等要妥善保管，作为后续维权举报的重要凭证。第六，在欺凌事件发生后应立即告诉家长或者老师，不要因为感到自卑或者害怕报复而选择忍气吞声。在发现同学遭遇欺凌时能够给予的有效帮助方面，教师引导学生明确以下几条行动准则。第一，在确保自身安全的情况下，可以出面制止欺凌行为或者将欺凌者与被欺凌者隔离开来。如果感觉情况危险无法单独处理，一定要尽快找其他同学一起介入。第二，立即向就近的老师或者学校管理人员报告情况，最好是能够提供清晰的事件描述和位置信息。第三，事后主动关心被欺凌的同学，给予情感支持和心理安慰，让他们知道自己不是孤立无援的。第四，不传播与欺凌事件有关的图文信息，更不能参与嘲讽或二次传播。尤其是对于网络欺凌中的不良信息，不转载不评论不扩散，避免造成对被欺凌者的二次伤害。教师在整个方法指导过程中，应当结合具体的校园生活场景进行情境演练。例如，请几位学生上台模拟在操场上遇到校园欺凌时如何向老师报告求助；模拟被同学在班级群里取笑时如何截图保留证据；模拟有同学被孤立时如何主动为对方提供陪伴等。通过体验式的活动，让学生在轻松的课堂氛围中将抽象的方法转化为具体的、可操作的行为图式。（九）法治副校长进校制度链接教师在本模块中向学生普及学校已经建立的欺凌防治体系和相关制度，让学生明确在需要帮助的时候可以向哪些具体的渠道求助。根据教育部等四部门的具体工作部署，各中小学要公布学生欺凌防治的举报电话、举报邮箱、法治副校长电话以及分管安全工作校领导的联系电话，对来电反映情况要落实首问负责制度，做到件件有记录、事事有回应-。广东省阳春市在全省率先全面推行学校学生欺凌综合治理委员会制度，建立了从发现报告、调查认定、教育惩戒、心理辅导到事后修复的全链条规范化工作流程-。教师将这些具体制度向学生一一说明，让学生知晓求助渠道的畅通性、有效性和便捷性。（十）承诺签名与班级公约在课堂接近尾声时，教师对本节课的教学内容进行简要回顾与重点总结，再次强调本课的核心教学目标：知道什么是欺凌、欺凌有哪些类型、欺凌会造成哪些伤害、欺凌要承担什么法律后果、遇到欺凌怎么做、看到欺凌怎么办。随后，教师引导学生以班级为单位，集体讨论制定简明的班级反欺凌公约，并由全班同学逐一签字确认，以此表示个人自觉维护班级安全环境的庄重承诺。班级公约应当包含以下核心内容：我承诺不欺凌他人，不使用侮辱性语言，不参与孤立排挤同学，不在网络上发布任何攻击他人的信息；我承诺不纵容欺凌，看到欺凌事件时不做冷漠的旁观者，及时向老师或家长报告；我承诺友善对待每一位同学，尊重他人的边界，用包容和理解化解矛盾分歧。全班同学一起宣读班级公约并逐一手写签名，将这个签名公约置于班级显眼的位置，作为全班共同遵守的行为准则和精神信条。这个环节旨在利用班级同辈影响的力量，将个体制约转化为群体制约，形成班级整体的反欺凌自我约束机制和互助监督机制。八、板书设计本课的板书设计应当做到简洁清晰、逻辑分明、重点突出。板书的主体结构采用总分总的形式展开。中央醒目位置书写课题标题。左半部分书写欺凌的定义和核心要素，右半部分列出四种主要欺凌类型。中间区域书写本课的三个核心追问：我应当如何保护自己？我可以怎样帮助他人？我应该为班级安全做些什么？下方书写关键求助渠道和班级公约摘要。板书布局以章鱼式结构展开，便于学生按图索骥地把握全课的知识脉络和行动方向。九、教学评价设计