小学语文教学的突破与变革

小学语文教学的突破与变革

——兼谈青年教师

阅读教学观摩活动改革

人民教育出版

社陈先云

摘要：实现小学语文教学的变革，需要克服对教科书的过分依

赖，突破“以阅读教学为中心”的瓶颈。以创新教学内容作为变

革的突破口，教什么比怎么教更重要。创新教学内容要跳出传统

的识字、精读、略读、口语交际、习作、综合性学习等课型思维。

语文教学内容的丰富性、练合性可以带动和促进教学方式、学习

方式的变革。内容、目标、能力、特点是阅读系列和表达系列课

关注的四大要素。

关键词：创新教学内容；阅读系列课；表达系列课

一、为什么要进行改革

由中国教育学会小学语文教学专业委员会主

办的青年教师阅读教学观摩活动于1995年在辽宁省沈阳市举办

了首届，如果算上1989年在四川省成都市举办的中青年教师阅

读教学观摩活动，这项活动走过25个年头了，巳经成为全国小

语会的一项品牌活动，有着十分广泛的影响力。这项活动推动了

各地语文教学研究活动的开展，培养了一大批青年骨干教师，

很多教师通过这项活动成长起来，成为语文学科带头人，成为

语文界的名师。可以说，青年教师阅读教学观摩活动也为我国的

小学语文教学改革作出了一定的贡献。

1.青年教师阅读教学观摩活动越来越陷入教学内容单一、教学形

式趋同的境地,.需要创新与发展。

全国小语会作为民间学术研究团体，需要走

在教学改革的前沿，引领改革。学术研究的本质在于发现问题，

解决问题，不断地追求真理。学术研究是无止境的，需要创新。

即使改革的成效没有达到预期的目标，可以走三步退两步，这

样还能前进一步，比禁锢不前要好。如大家非常熟悉的2001年

国家颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，积极

倡导语文学科的“，具性与人文性的统一"而《义务教育语文

课程标准（2011年版）》突出了“语文课程是一门学习语言文

字运用的综合性、实践性课程”，这种理念的转变，实际上是对

语文教育本质属性的一种回归。

2.近年来一些地方、学校的语文教学改革取得了较为显著的成果,

需要进行转化、推广。

如从人文主题或语文能力着手的单元组整体

教学改革，成效较为显著，促进了语文教学方式和学习方式的

变革。一些地方、学校进行的“群文阅读”（实际上称为“群读”

更为合适）教学的研究与实验尝试，也取得了一定的成效。

考虑到大家对“群读〃研究已经有了一定体会，

在这里说一说对“群读”的理解。“群读”的主要目标包括需要

对某个问题进行深人研究的功能性阅读和满足生活需要的生活

性阅读。主要指怎么提取、整合信息的阅读，以解决工作、生活

中的需要，属于比较性阅读，而不仅仅是主题性阅读。群读不局

限于文，可以是篇章的阅读，可以是非连续性文本的阅读，可

以是整本书的阅读，等等，题材、体裁范围很广泛。“群读”应

该是未来语文教学改革追求的目标之一。

3.不同的学术观点给语文教学带来冲击，既有积极意义，也有

负面影响。

如“每节课应该让学生动动笔”这一观点提出

后，给语文教学造成了一定的负面影响。比较突出地体现在第

八、九届青年教师阅读教学观摩活动中，很多上课教师在40分

钟的课堂上都让学生写一写。语文课堂上让学生动动笔是对的，

教师们往往把写窄化为“写句子”“写片段”等训练上，但写

的效果怎么样，缺少反馈、评价，这种写往往流于形式。事实上，

动笔是多样的，可以是抄写、听写、默写，可以是圈、画、批、

《土,©

再如朗读，不是每篇课文都要求做到有感情

地朗读。朗读的要求也要有层次，如读正确读通

顺读流利读出感情熟读成诵。朗读的

目标要明确，朗读的形式要丰富多样，这些需要因文本而异、因

课时而异。

当前语文教学存在的一些问题，客观上需要对语文教学、语文课

堂进行深入的研究，寻求解决问题的对策。

4.全媒体、自媒体等科技资讯的发展，对学生阅读方式、阅读能

力与阅读习惯提出了挑战，对传统的语文教科书概念提出了挑

战。

网络阅读巳经对传统阅读方式、阅读习惯形成了

挑战，开始由线性阅读向网状阅读转变，如视窗的阅读。对传统

的语文教科书概念提出了挑战，教科书的功能、形态、呈现方式

等变得更加丰富而真实；文章的选用变得多样，教师可以基于教

科书、根据需要随机选用；教学内容也更加生活化，这些变革使

得语文教学内容呈现出多元化、综合化的趋势。同时，对传统的

语文教学提出了挑战，需要克服对教科书的过分依赖，真正地

以学生的发展为中心来思考、设计教学，这些变革客观上要求语

文教学需要突破“以阅读教学为中心”的瓶颈，尝试着从单一的

“以阅读教学为中心”“以课堂学习为中心”的模式中走出来。

长期以来，我国的小学语文教学走的是“以阅

读教学为中心”的路子，并以此作为语文教学的指导思想。此次

由阅读教学观摩活动改为语文教学观摩活动，不仅仅是名标、内

容选择上的变化，目的是拓宽语文研究的视野，将以阅读教学

为中心的研究，延伸到“全语文”教学的研究上来，改变语文教

学教师只教一本书、学生只学一本书的现状。语文教学不限于一

篇篇文章的阅读与学习，将教材作为例子，突破语文课堂内外

的界限，加强与生活的联系，保进语文教学方式和学生学习方

式、阅读方式的变革。

二、需要注意的几个问题

L鼓励创新，注重实效。

首届青年教师小学语文教学观摩活动的课，不

希望都是四平八稳的课，希望传统的语文课堂教学模式能够有

所改变。改变的前提是创新，可以是教学内容选择的创新，可以

是教学过程、学习过程的创新，也可以是教学方式、学习方式的

创新。

创新要考虑实际的教学效果，不能只注重形式。

在让学生学得有趣、学得开心的同时，更要让学生有所获、有所

得。提倡“一课一得"，“得”就是学生能在一节课上有什么样

的收获。在听、说、读、写能力训练上，一节课应该有比较明确

的训练重点。

在这里需要说明一下：不是说口语交际、习作、

综合性学习就属于表达系列，传统的精读课、略读课也可以上成

表达系列的课。

2.基于教科书，精心选择教学内容。

创新首先从精心选择教学内容入手，内容要基

于教育部审查通过的教科书。为什么强调教学内容要基于教科

书？因为当前的情况下，教科书仍然是教学的凭借和依据。不

提倡、不鼓励不依托教科书，随意选择阅读或表达方面的材料进

行教学。鼓励基于教科书的超越，也希望在教学观摩活动中能够

看到这样的超越课。

语文教学首先要考虑好教什么，教什么比怎么教

更重要。如果教学内容存在问题，教学方法、教学手段再先进，

教学的质量、教学的实效性都会受到影响，甚至出现与自己愿望

相反的结果。

这次观摩活动在内容的选择上进行了改革，教

学年段、教学内容、课时的安排上，都由上课教师自己定，教学

光盘课也一样。这次光盘阅读系列课在教学内容的选择上，即教

什么方面，已经有了一点小小的突破，如同主题的诗歌与散文

不同文体比较阅读、中外作家笔下小说中的人物比较阅读。但多

数内容的选择还是比较单一，大多数的课仍然还是一篇篇课文

的教学，特别是一些阅读系列课，选择的课文也不够理想。希望

下半年的观摩活动，在教学内容的选择上能够有所突破。现在内

容选择的主动权在教师手里，可以再大胆一些。如果首届小学语

文教学观摩活动能够在教什么上有所突破，改革应该算是迈出

了第一步。

基于教科书的内容选择可以是多方面的。可以是

一篇课文、一次口语交际、一次习作或一次综合性学习的教学，

可以是同题材、相同主旨（相同观点）内容的比较教学，可以是

同题材、不同主旨（不同观点）内容的比较教学，可以是同题材、

相同主旨（相同观点）内容不同文体的比较教学，可以是单元组

整体教学，可以是整本书的阅读指导或者是整本书阅读后的汇

报交流，等等。希望内容的选择上能够呈现出丰富性、综合性的

特征，把阅读系列课和表达系列课的特点体现出来。通过不同内

容的教学，一定程度上带动、促进语文教学方式和学习方式的变

革。

在这里，建议教师在钻研文本上要多下一些功

夫，对文本的理解、把握要到位，能够正确地把握文本作者创作

意图、教科书编者的编排意图0钻研文本要达到三个阶段：读懂、

读透、内化。读懂，即能够把握文本的内涵，了解语言表达上的

特色；读透，即重点、难点把握准确，教学时能够深入浅出，化

难为易；内化，即能够根据自己的认识和体验，自觉地将文本内

容转化为自己的教学需要，达到举一反三，触类旁通。这三个阶

段对语文教师自身的素养要求很高，一般的教师应该能够达到

前两个阶段。

此次阅读系列教学光盘课，存在这方面的问

题。语文教学不要出现理解文本上的偏差，不能有知识性、科学

性错误。要了解一节课学生的起点是什么（学生已经知道的、会

了的就不要再教了），学生的关注点、兴趣点是什么，学生在学

习的过程中会遇到哪些方亩的困难（教学的难点是什么），希望

学生在哪些方面得到提升（教学的重点是什么）。要重视利用好

语文课程资源和语文环境。同时要考虑到教师自己的教学水平、

教学特长和教学风格。此次语文教学观摩活动改革，对上课教师

的语文素养是一种挑战。鼓励具备一定文学底蕴、文化底蕴和教

学艺术水平的教师能够在创新教学内容方面多研究，多实践，

出经验，出成果。

3.教学目标要适度、具体，体现出教学价值。

教学目标的确定，要遵循适度、具体和发展性原

则。目标适度就是符合语文课程标准规定的年段目标和教科书编

排的要求，适合本班学生的最近发展区，是学生经过努力能够

达成的。目标具体就是用清晰明白的语言描述学生学习行为的变

化，即目标指向明确，可操作，可检测。确定教学目标时，提倡

宁少勿多”“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基础上得到提高,

体现螺旋上升的发展过程。〃

如斯霞老师在选择有关待人态度词语方面，常

常根据学生的年龄特点和认知发展水平，有意识地随着年级的

递升，逐渐丰富、拓展词语的意思C一年级常用“客气”“和

好”等词语，二年级常用“和蔼”“亲切”等词语，三年级常

用“慈祥”“慈爱”“友好”等词语，到了四年级常用“谦虚”

“诚恳”“和蔼可亲”“平易近人”等词语，显现出一种发展

的倾向。

一本语文教科书、一个单元、一篇课文，有许多

内容可以选择作为教学目标，要给学生以最重要的、最有价值的

内容，体现出教学目标的教学价值。例如，关键性词句的理解，

促进语文运用实际需要的语文知识的掌握，精彩片段的赏析、文

章表达的情感体验，作品中生动形象的感受，作者运用语言特

色的了解，文章表达方法的学习与运用，优美语言的积累，等

等，这些目标都具有教学价值。但是，不同年段、不同单元、不

同主题、不同文体的课文、同一篇课文不同的课时，重点的、有

价值的内容各不相同，选择最有价值的教学目标时，需要依据

教材的编排特点。如人教版四年级下册《乡下人家》，课文运用

了时间的先后顺序、空间的变换顺序、拟人等表达方法，在小学

阶段这些方法都值得学习。而根据课后思考练习第3题和本单

元语文园地“我的发现”的要求，在表达方法的学习上，可以将

拟人手法作为这篇课文最有价值的教学目标。按照时间的先后顺

序、空间的变换顺序写等表达方法，可以在其他册教科书或课文

里学习与运用。

判断阅读系列课或表达系列课的标准，主要看

教学目标是侧重阅读能力训练，还是侧重表达能力训练。在刚开

始改革的情况下，两者较难兼顾。但对于兼顾了阅读能力、表达

能力训练的课，主要从两者所占时间、分量和实际的教学效果上

衡量属于什么系列的课。这也是阅读系列课与表达系列课的区分

度。

4.加强教学内容的整合，善于取舍。

要加强语文学科与其他学科之间内容的整合，

听、说、读、写多种能力之间的整合，不同文本内容之间的整合,

同一文本内容的整合,不同教学方法的整合，思考的问题整合，

等等。加强整合，既防止面面俱到，又避免过于宽泛，要善于取

舍，能够突出一节课的教学重点。

如朗读，要重视加强对全篇课文的朗读，能不能

一节课就以“读”为教学的主线：体现不同层次的读、不同形式

的读；体现读对文本内容的理解与情感提升的过程，对课文表达

特点的体会；等等。

学习的要求上也需要整合。教师提出的学习要求

要完整，一次性把要求说清楚、说明白；要说完整的话，不要说

半句让学生接半句。教师的语言要生动：准确，规范。语言规范

是对语文教师的基本要求，幽默风趣的语言可以使课堂氛围变

得轻松愉快，吸引学生的注意力，提高学习的效率，但课堂潜

言不能太随意。

小学阶段的语文学习，“规范”很重要，要重视

规范学生的口头语言和书面语言；规范学生的学习活动；规范学

生认识上的偏差，体现正能量，帮助学生树立正确的人生观、价

值观和世界观。一些流行的、不健康的网络语言，最好不要在语

文课堂上出现，语文教学要为学生打好语言文字的底子，打好

文化和精神的底子。

再如传统的习作教学，一般有习作指导20分

钟、讲评30分钟两个环节，现在现场课只有40分钟，习作教学

是不是还要按照传统的指导与讲评两个环节组织教学？教学的

实效性怎么体现？这就需要大家动一动脑筋，在取舍上下功

夫。综合性学习也一样，怎么进行内容的取舍，直接影响到上成

什么系列的课。

5.遵循教学的基本规律，调动学生学习的主动性。

教学要体现出学习的过程，能够看出学生由不

懂到懂，由知之不多到知之甚多，由不会到会的发展过程；要引

导学生学会思考，学会提出有价值的问题；想方设法让学生从被

动的学习状态中解放出来。

教学过程要体现出学习方式的多样化，合理、有效

地运用教学手段，调动学生学习的主动性、积极性，提高教学质

量。这就需要对现在的语文课堂不合理的地方进行改革。

如第一课时的阅读教学，学生在对课文没有好

好朗读、对课文内容还没有理解的情况下，就不能急于体现表达

系列课的特点，进行文章表达方法的学习、迁移与运用。要注意

从整体入手到部分再到整体，带领学生在课文里走一个来回。

“来”指从文章的语言文字到思想内容、表达的情感；“回”是

指从文章的思想内容又回到语言文字，即了解作者是怎么写的。

这是阅读教学的基本规律，还是要遵循的。现在大家经常谈“运

用”，好像对课文内容