小学美术课堂中的合作学习

小学美术课堂中的合作学习

第一篇：小学美术课堂中的合作学习

小学美术课堂中的合作学习应扬长避短

——共赢的美术学习

摘要在新时代，特别是在小学的美术课堂中，合作学习已经成为

教学中不可或缺的一部分。在合作学习的过程中要充分的展示教师引

导，学生为主体合作学习共同进步的素质教育原则。同时，教师通过

组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，培养孩子

们的合作探究能力和创新意识，促进学生健全人格的发展，使学习效

率得到提高。当然，在合作学习的过程中，本文就合理的运用合作学

习的理念，扬长避短，使学生在这样的学习过程中得到共赢进行几方

面的阐述。

关键词：合作学习、合理运用、扬长避短、共赢1

一、合作学习与当今教学

众所周知的，合作学习在课堂中的运用已经越来越广泛了，特别

是在经济教育发达的地区，合作学习已经成为大家所认可的一种教学

手段。

合作学习所表现的意思很简单，即学生明确性分工互助性学习共

同完成个学习任务。首先，我们要肯定合作学习积极的一面，依我所

接触的美术教学为例。首先学生互动，可以提高美术课堂学习效率；

其次，学生在交流中可以建立深厚的友谊,提高学生的人际交往能力，

营造宽松、和谐、自主的课堂氛围；最后，合作学习也有利于学生道

德素质的培养。

但是，我们也必须认识到在某一些课堂中合作学习仅仅是流之于

形式，不仅没有真正的有效发挥出合作学习的效果反而2弱化了学生

的特点，浪费了差异性大大降低了班级教学的效率，甚至使课堂显得

混乱。我想这其中的原因必然不是属于学生的，而是老师没有起好引

导的作用。结合课堂的学习与课后资料的查询，我对合作学习在美术

教学的应用，有几方面的略为探讨。

1黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区.美术教学研究

[G].2O11.李淑媛.论班级教学中的个性化教学科教导刊[G].2011.21

二、如何改进美术课堂的合作学习

在一个课堂中老师起到引领学生学习的作用，因而一个好的美术

教师，一堂好的美术课，老师要在教学的过程中充分的发挥教学机智，

规避弊端。

1、理念培养，合作意识；

无论是在天涯论坛还是在腾讯微博中，我们都可以很清楚的认识

到这个问题，中国独生子女的合作意识很薄弱。原因是一是因为从小

缺乏相互合作的土壤，其二也许就是长辈的过于呵护而形成的以自我

为中心。拒绝与其他人合作，拒绝与其他人分享并不有利于孩子们以

后步入社会，这是家长和教师都必须主义的问题。

而在美术课堂中，教师要多给学生相互合作的机会。让孩子们在

学习中发现相互的长处，老师也可以想学生展示许多大家集体完成的

优秀美术作品，并且向孩子们宣扬合作学习的好处。同时在此过程中，

教师要主义引导孩子们对各自想法的相互尊重。就如同，一百个读者

眼里有一百个哈姆雷特，对艺术的欣赏是没有高低之分的，每一个的

看法都应该受到平等的对待。

我们不难在教学中发现，如果一个孩子的想法总被教师所否认，

那么在合作的过程中，他的意见往往难以被同学所采纳，并且往往会

将其他课堂中成绩高低的情绪带到美术课堂中。因而在教师的引导中，

应该注意让孩子们更多的去发现相互想法中的优点，肯定他人，从而

使之有一个更好的合作氛围。

2、合理分组，集思广益；

如何体现分组的合理性？首先我认为一个小组中要体现出多样性

的特征。每一个小组成员都要充当各自的角色，就如同美术课堂上的

一个小组中，A同学的动手能力比较强，B同学的创造性思维更加的活

跃，C同学擅长思路的整合，D同学能够调节一个组内的氛围，等等。

这样的一个小组在课堂上必然能实现高效率。但是，往往在小学中每

个孩子的特点并非这样的明显，那么我想，一个小组事先角色的互换，

相互发现长处，承担不同的任务也是相当不错的选择。

当然，我也有必要指出这样的问题，成绩比较好的同学往往更受

老师的青睐，因此时时刻刻会表现出一种优越性，这是一个学生不成

熟的表现，也是教师在培养学生时不成熟的表现。而且这一类学生也

通常会把这种优越性带到美术课堂中，甚至专横决断，这并不利于一

个小组的和睦相处。所以，我建议至少在美术2

课堂中实在组长的轮流制，使每个孩子在美术课上都有发挥〃领

导者风范〃的机会。

说到集思广益,放在美术课堂上，是学生〃放得开，聚得拢〃的

表现是发散性思维与聚合思维的集合。我的母亲是一位小学老师，寒

暑假我在阅读小学声作文的过程中发现了一个问题。老师念了一篇什

么样的范文，下面的小学生就会交上一大片类似的文章，同样，体现

在美术课堂上也是一样的。所以，老师要注意引导的过程中不能成为

一片孩子的思维定势。我想在美术教学上应当能比其他的课程更容易

实现。

3、调动氛围，组外竞争；

课堂中，氛围与教学质量息息相关，特别是在合作学习中，良好

的氛围，适当的进行组外竞争可以推动小组合作的团结与动力，将自

己个人的利益与整个小组的利益连接在一起。其实生活中不难发现，

每个人的集体荣誉感总会在竞争的时候迸发得格外的强烈。

我曾随同从事教育工作的母亲欣赏过几堂公开课，有一位女老师

将一个班级进行了适当的分组，在提出一项问题以后，让每个小组进

行适当的讨论，当然她接受的是一个陌生班级，学生之间也有些拘束，

但很快，但老师提出小组竞争时，课堂的氛围立刻就活跃了起来。小

组的成员争相发表自己的意见，各种答案出现在黑板上，然后由老师

进行分析。具体的教学中的东西，因为语文与艺术比较静有差别，我

不敢胡乱的猜测。但我感觉进行那十分钟左右的小组合作后，我感觉

这个老师已经很好的调动了这个陌生班级的学习积极性。

当然，也有的人会提出，组外的竞争容易激发组与组之间的矛盾，

以及小团体的形成，并不有益于班级这样一个大集体。这个矛盾并不

难解决，在美术的课堂上，座位的变换变得更为简单，许多学校都配

备独立的美术教室。老师在进行分组与竞争时，可以灵活的变换分组。

使同学在美术的创作和欣赏的过程中可以汲取不同同学的优点。

4、成功乐趣，共赢理念；

3合作学习把“不求人人成功，但求人人进步〃作为教学追求的一

种境界。一个合格老师要明白如何更好的看待学生的成果。在教学中

进步比成功要重要得3黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区.美

术教学研究[G].201L3

多。在一堂美术课上，学生需要收获的不仅仅是如何创作出好的

作品，而更重要的是在学习的过程中更好的展示自己的想法，在作品

中抒发自己的人格，在合作中体会集体的力量。因而，我认为一个优

秀的美术教育工作者，不仅仅应该将眼光立足于美术成品，也应该将

眼光投放到创作的过成，发现孩子们在创作美术作品的过程取得的收

获，让孩子们尽情的享受美术的乐趣。

我相信任何的教育都是需要鼓励的，就如同任何的鲜花都需要活

水的滋润。既然学生在合作学习中有所得,那么老师更应该多家鼓励，

将合作学习中良好的精神延续下去。在当今社会中有一个词语格外的

响亮——共赢,那就染个这个词语充分的进入小学的美术课堂,乃至

学生日后行为处事的理念中。

在文章的最初1我曾提到某一些合作学习的过程中弱化了学生的

特色，浪费了学生之间的差异性。但我相信〃共赢〃的合作学习将把

不同同学的独特性的优势发挥结合在一起，使我们的美术课堂变得更

加的多姿多彩。

三、扬长避短的合作学习

无论是谁都认可一个哲学道理，事物具有两面性，在合作学习中

固然也存在着优劣两个方面。我想成功的美术课堂，成功的美术教师

必然能够扬长避短，使学生在美术学习中更好的发挥自我，相互学习，

有着竞争与合作的精神，并且即使离开了美术的课堂，也可以延续到

日后社会的大课堂中继续受益。

参考文献：

1、黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区[G].美术教学研

究.2011.2、李淑媛.论班级教学中的个性化教学[G].科教导刊.20113、

王立平.小学美术课堂中的美术学习[Z].中国教育技术装备.2010

4、唐桂莲.小学美术课堂小组合作学习之我见[G].新课程（小学）

[Z].2O1O

5、刘俊艳.合作学习——共同进步的有效途径[G].作文教学研

究,2007

6、李静.美术课堂中小组合作学习的作用[Z].河北省保培中心小

学.2010

7、冯耀堂.合作学习可以让美术学习更有效[Z].番禺区沙湾中心小

学20104

第二篇：美术课堂小组合作学习反思

美术课小组合作的一点反思

杭州市饮马井巷小学李束艳

合作学习是指学生按照不同性别或能力，混合编成若干小组，小

组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成学习目标。合

作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素

和非智力因素发展都有积极的作用。《美术课程标准》中这样要求

〃教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、

表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。〃

合作学习可以满足学生的社会需要，有利于改善师生关系和生生

关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动，

有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展。小班化小组合作学习，

提倡关注每一个学生的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行

但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。

在美术课中，我们努力实践和探索。但是首先要提出一点：小组

合作虽然是有效的教学方式，但是并不是每一节美术课都需要小组合

作，任何一种好的方法，只有在需要的时候使用才有效果。

在小学美术教学中，小组合作最主要的作用体现在帮助学生在交

流中相互学习，相互借鉴，取长补短，促进学生基木技能的形成和发

展。

一、从眼神、表情、肢体开始合作

有了合理的分组，合适的活动设计，孩子可能也会不发展开有效

的小组合作。

开学的第一节美术课上，我指导五年级学生以小组讨论的形式说

一说自己对美术书上的作品有何感受。我的问题是：你喜欢哪一幅作

品，喜欢它的什么特点？为什么喜欢？请把自己的想法告诉同组的同

学，由组长负责组织发言，每个人都要发言。当我布置完学习要求后

到各组去巡视，发现他们各看各的书，偶尔和同桌的同学交流意见，

小组内并没有活动起来。当有组员进行发言时，其他孩子也没有注视

发言的孩子眼睛，自顾自做些别的事情。发言的孩子感觉也不好，使

得后面的讨论更加冷场。

我想，新学期,新的分组，孩子之间是陌生和好奇的，没能让各

个组员融合到一起，是无法进行小组合作的。怎样让他们跟快的融合

到一起，我想了一个办法。要求每个孩子都发言的同时，要求每个不

发言的孩子一定要注视发言孩子的眼睛，并且用合适的掌声鼓励发言

的孩子。我们都知道：交流是说与听双方的事。眼神、表情是语言的

说明，和牛动的语言具有同样的感染力，面对面交流是传递信息最好

的方法。

进过这一改革1孩子们小组内的合作效果立刻好了很多。孩子在

学习规程中，难免会因为各种原因调整小组的组合，怎样快速形成一

个新的小组，成为组内一员，发挥自己的作用，是老师要教会孩子的，

也是孩子必须的能力。

二、小组讨论是小学高段提高欣赏评述能力最适合的方法

组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在备课时要做大量

的课前准备工作。要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作

学习进行正确的判断，要抓住合作点。要对合作内容、自主学习、环

境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计。对学生合

作，特别是合作目标要有明确设定。在要求学生合作之前，一定要孩

子明确任务。在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针

对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的

形式。

小学高段，美术课中对孩子的欣赏评述要求越来越高，这时候，

就是小组讨论，提高大家能力的时候了。讨论前，教师必须引导小组

成员有一个独立思考，甚至可以把想法写下来，讨论时再分别说出自

己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。这样可以保证小

组中的每个成员都有思考的机会和时间，也可以每人独立思考，抽签

决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再

共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之

间优势互补。这种方法适合用于高段学生，适合在课堂的欣赏和评述

环节，屡试不爽。低段小组讨论的效果就会不好。在欣赏评论的时候，

低段孩子因为自己的知识所限，再加上表达能力薄弱，常常无法完整

有效的表达自己的意见，他们更需要解说多一些的外部知识，用于自

己消化。

三、共同的目标位互助合作开路

学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境

中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在

小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是〃荣

辱与共〃的关系，这是一种〃利己利人〃的学习情境。

合作学习的倡导者认为，在互助、竞争和展示三种学习情境中，互助

学习是三种学习情境中最重要的一种，但却是目前运用得最少的一种学

习情境。

例如：在学习《剪花边》、《化装舞会》、《绿化校园》等课中，

小组合作点都在最后的作品展示环节，孩子个体的作品，或者分工制

作的作品，是小组作业必不可少的一部分。只有每一个人都尽力，才

能让小组作业得以完成。在合作中，当有的孩子完成了自己的独立作

业，就会和认真的帮助组里其他孩子，或者为了完成各自的作业，进

行有效的讨论，分工合作。因为共同的〃荣辱〃，他们的合作有效有

主动。

四、互问竞赛发挥学生虚席的主动性

这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。要求学生在思考题

目的后互相提问，可小组内提问，也可小组间提问。在教学中发现学

生总是希望提出难倒对方的问题，他们思考得比以往更认真，提出的

问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，要寻找课外资料的。这样

能激活学生的思维，激发他们讨论的兴趣，培养解决问题能力。这样

才能做到生生互动，生生相长。在上三年级《立体制作》一课时，考

虑到立体构成的元素与平面图形相比很特别，不容易理解。而艺术作

品设计意图更让孩子不能理解，所以，在课前然孩子到我提供的两个

网站先自学一下，然后课堂中一讨论会的形式互相交流所了解的知识。

为了让自己的小组是知识最〃渊博〃的，孩子们都下了功夫了解各类

知识。整个互问合作相当给力。

在美术教学中,我们合作或者独立完成各项学习任务，以上只是

教学中的一小部分，我会做个有心人，努力记录下更多。

第三篇：美术课堂中实施小组合作学习之策略

美术课堂中实施小组合作学习之策略

内容提要：在教学实践中，对美术课堂教学中小组合作学习进行

了积极的探索与深入的思考：首先，在美术课堂教学中，关注学生的

学习过程，创设合作性学习情境；其次，对美术课堂中小组合作学习

的案例进行了反思；最后，阐述了自己在美术课堂中指导学生小组合

作学习实践探索所采取的策略。

关键词：美术小组合作学习

探索

反思

对策

今天小组合作学习教学形式之所以越来越被教师所重视、所接受，

这主要是这种形式有利于发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探

索掌握知识，有利于学生的问题讨论和交流，形成了互助学习的氛围，

有利于学生的健康发展，符合认知规律。在美术教学过程中，学生之

间的互助交流、讨论、分析、体验，对于培养学生的审美能力有着特

别作用。在美术教学的不断实践中，我对此作了一些积极的探索和深

入的思考。

-,关注学生的学习过程，创设小组合作学习的情境。

关注学习过程1创设合作性学习情境，是引导学生学习、探究的

关键，主要从以下四个方面去关注学生的美术学习过程。

一）突出学生在学习中的主体地位、关注个体潜能的发挥。在美

术课堂中，从探索问题的提出，学习伙伴的选择，到学习过程的安排,

学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更

多实践的机会，有更大的思维空间，可以让孩子们充分发挥个体主动

性，最大限度地挖掘和展现他们的潜能。

二）提供交互式学习的平台。在课堂上，创造氛围、空间，提供

学习实践的机会，使美术教学有一个民主、和谐、愉悦的氛围。在整

个学习探究的过程中，让学生更多地介入信息交流，提供最适宜的创

造活动环境，让学生在无拘无束的氛围中自由地呼吸，在富有情趣、

活动自由的美术教学中，逐步体会美术学习特征和技术方法，形成基

本的学习能力，培养良好的个性和创新精神。

三）教学中注意建立师生关系，由〃填鸭式〃、教学变为〃共享

式〃教学。在师生关系平等和谐的前提下，教师保持其教育责任的同

时又尊重学牛，在〃共享〃的课堂氛围中，学牛既是学习者，又是构

建者，学生之间、师生之间的思想碰撞，是小组合作学习中〃对话〃

的主旋律。四）关注学生真正的参与，大力改进美术课堂教学，变封

闭式课堂为开放式教学，加强课堂与课外、与生活的联系和沟通，让

丰富多彩的美术实践，诸如：讨论、游戏、表演、展示、欣赏、评价

等充盈课堂，使实践活动贯穿于学习探究的全过程。通过亲身感知、

直接体验、生动观察、动手动口等形式，重新认识外部世界，重新认

识自我，在〃有意无意之间〃潜移默化地实现技能、情感、态度的教

育，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

二，小组合作学习中，存在着几个误区：一）将学生〃自主〃混

同于〃自能〃。

［案例1］一年级新教材〃会动的小纸人”一课教学中，我把学生分

八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自

主探索〃小纸人为什么会动〃和〃怎样制作纸弹簧〃的方法。并给他

们充分的探索时间,在合作学习过程中，有的学生只顾玩小纸人、玩

纸条，只觉好玩，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，

开始说笑、哄闹，热闹非凡，秩序一片混乱。

［反思］学生是在〃游戏〃不是在〃探索“，我们说课堂主动权真正

还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于

创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于

自能，不等于自会，也不等于可以完全脱离教师的指导，学生自主有

余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。目前课堂教学中，事实上许

多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的〃自主探索〃，应

根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题，让学生在课堂上有

〃跳一跳摘果子的感觉〃；其次，当学生〃山重水复疑无路〃时，教

师要有意的引导他们步入〃柳暗花明双一村〃的佳境，这样才能达到

预期的目的。

二）忙于〃绘制〃，失去〃探索〃。

［案例2］四年级〃套色纸版画〃公开课教学中，我让学生分组探索

套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其

他老师听课，课堂上很长一段时间非常安静，学牛忙的忙、闲的闲，

气氛非常压抑。为使后半节课的教学任务顺利完成，以保证各教学环

节的完整性，只好打破了课堂的宁静。

［反思］要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁

杂，教师未引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费

了很多时间未能制好底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去

了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，

事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有

更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。

三）设置〃套路〃，抑制〃创新〃［案例3］一年级新教材，〃转

转儿"课的教学。

课上我把学生又分成小组，事先准备好了同样的材料，（大纽扣、

厚纸板、胶水、粗棉线等），并让学生按我设计好的三步骤，分工合

作完成〃转转儿〃的制作。

1、绘制转板，剪成圆形。

2、粘贴、穿孔。

3、穿线，尝试改进。

各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制

作表演的完全一样。［反思］常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新

的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没

有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现

创意。象这种小组的〃探索〃，事先通知学生准备统一的材料，设定

制作〃套路〃，无需经过学生的〃头脑风暴〃，无需经过讨论，一目

了然的〃形式小组合作学习〃现象又成为美术手工课上一道风景线，

学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的

小组合作学习充其量只不过是一场〃学生演员〃，依据剧本的成功演

出罢了。

四）一味〃开放“，忽略〃引导〃

［案例4］二年级教材〃各式各样的椅子”的教学课上，我依然把学

生分成了四组，举办〃椅子专卖店〃的体验活动，平时一贯啰嗦惯了

的我认识到应该把更多的时间让给学牛，自主夫学习、夫体验，于是

不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间，不敢评论，惟恐压抑学生的

个性，所以我只充当〃点将官〃的角色，充分让学生民主，由学生分

工，由学生组织，让学生自己去体验。

教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是〃经理〃，有的同

学是〃营业员〃，有的同学是〃顾客〃，还可以对椅子提出各种意见,

毕竟他们是〃上帝〃呀！然而没有老师的正确’弓I导〃，较好的学生

扮演的〃经理〃、〃营业员〃、〃顾客〃确实体现了能力，而一般的

学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣

乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。

［反思］教学中的〃开放〃，而不是盲目的〃开放〃。美术课堂中应

以一些游戏、角色扮演、评价等体验创作的快乐。但这些活动的开展

应是以教师的正确弓I导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任

由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了〃误区〃。

三、美术课堂上，〃小组合作学习〃的实践与探索中，我们采取

了一些对策，取得了良好的效果。

一）重视〃小组合作学习〃的个人自学自探。例如，教学〃会动

的小纸人〃纸弹簧时，每个同学利用手中的纸条尝试探究〃纸弹簧〃

的制作方法，并且探究纸条两端相同粗细和两端不同粗细所制作的纸

弹簧的效果哪一个更好，将小组合作中制作〃会动的小纸人〃的难题

迎刃而解，激发了学生探究合作的兴趣。

二）组织具有可探性、挑战性的小组合作学习的美术活动。

小组合作学习的美术活动，具有可探性、挑战性，这样才能激活

学生的学习思维，激发创意，促进学生学习上的创新。例如，在一年

级新教材《水墨游戏》一课的教学中，我设计了小组合作中的挑战游

戏活动，师生、生生之间互相出题挑战，你出一个圆形、点、方形、

墨块、线等一些简单的语言，来相互挑战，作品完成再评价。学生创

作既快，作品又富有创意，组织的活动让他们有内容可探，又富有挑

战性，评价更有话说。合作研讨中呈现出热烈而富有创造性的场面。

三）强化对〃小组合作学习〃的具体指导。

指导的方法与途杼主要有二：（1）舆论诱导，即在教学过程中，

对学生参与〃小组合作学习〃应有态度与要求，进行正面的讲解，使

学生接受并形成舆论监督；（2）个别引导，主要利用课余或美术活动

课的时间，给小组长讲解组织学习的方法，给学生指点在小组合作学

习中发言、倾听、反思、借鉴的态度与方法。实践表明：只要强化小

组合作学习的指导，学生合作学习的水平自会逐步提高。

四）关注〃小组合作学习〃后的大组交流研讨。

〃小组合作学习〃后的大组交流、研讨，必须紧紧抓住。例如，

在一年级新教材《转转儿》和《会动的小纸人》这两课，在探索〃转〃

的原理及会动的小纸人〃动〃的原理时，学生通过小组合作学习探索

后思考、讨论、交流解决了一些困难学生的思维难度，基本了解了转

与动的原理，然后又展开了大组交流、研讨，激发了学生的创意，同

学们不仅发现了多种制作转转儿的方法，还发现了纸的两端粗细不同，

制作的纸弹簧效果更好，使转转儿〃转〃得更欢，小纸人〃动〃得更

乐，原先的疑难点也很容易解决了。

小组合作学习已成为课堂教学中较为普遍的学习活动形式，它激

发了学生的奇思妙想，课堂里出现了很多的精彩发言，但是流于形式

的小组学习、无效的小组学习、热闹型的小组学习、瞬间型的小组等

也常常出现在我们的眼前。要杜绝这些所谓的〃小组讨论〃，主要靠

教师转变观念，学会指导学生的〃小组讨论〃，让每个学生会发现、

会思考、会提问、会讨论、会倾听、会学习。

参考文献：《中国美术教育》、《中国中小学美术》、《走进新

课程》、《美术向导》

论文题目：美术课堂中实施小组合作学习之策略

作者姓名：耿立丽

性

别：女出生年月：1974年9月

教

龄：15任教学科：美术

职

称：

小学高级学

校：南京市清水亭小学邮政编码：

211102联系电话号码：52722296—8820手机号码：***

第四篇：探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习

小学信息技术课堂中的小组合作学习浅析

摘要：通过阐述对小组合作学习的深刻理解和在信息技术课堂中

的如何运用，比较透彻地分析了小组合作学习在信息技术课堂中的五

大优势，并提出了在实施小组合作学习过程中的几点建议。

信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自

己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决

学习、生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创

新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能

力和信息素养。信息技术课程对于全面推进素质教育，培养新世纪人

才起着重要的作用。

在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课

堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的

使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技

术教学效率的新策略。

关键词：小学信息技术课小组合作学习

一、对小组合作学习的理解

小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用

于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存

在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将

社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生

认知发展的促进作用。

作为学习信息技术课程的主体一学生，不管是智力，还是个性都存

在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学

习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。

在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还体现了

学牛个体发展的空间，确保个体和集体的统一。

课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、

个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4人为

宜，其中以好、中、差生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，

充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小

组成员才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目

标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能

够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预

期的效果。

二、信息技术课堂中小组合作学习的运用

教学过程的实施当然没有固定不变的模式，一般要根据教学内容、

教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。在信息技术课堂中

运用小组合作学习的一般教学过程如下：

1.创设情景明确目标

通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、

尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨

论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。

或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习

目标，使学习直观化和形象化。例如：在学习WORD中的艺术字时,

教师可以播放校园里少数学生不规范行为的照片，教师提出该如何去

帮助他们呢？让学生讨论找到一个办法-用艺术字做一个〃提示牌〃。

让学生从生活的情景中，找到解决问题的办法，发现探究的目标。

2.小组合作探究实践

教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口

头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这

个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些

小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索

或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来

讲解，例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提

高课堂实效性，教师可以有针对性的提示；有的知识可以由学生自主

探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供

的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学

习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现

有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报

解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完

善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作

品的制作。

3.评价交流取长补短

学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。

小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及

活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及

如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互

评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样

可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的

荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展

示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并

进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人,

扬长避短，共同进步。

4.归纳整理拓展知识

教师主要引导学生说出学习收获，学生进行反思问题的解决过程

以及小组相互评价，教师和学生一起归纳与总结。对本节课新知识进

行整理，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的

整体观念。并在此基础上为大多数小组提供巩固性练习题，用来巩固

知识，同时让小组成员讨论这些知识应用于学习、生活中的例子；还

可以为小组中学有余力的同学提供比较开放的拓展性练习题，提升学

生收集信息、整理信息、处理信息的能力。

三、信息技术课堂中小组合作学习的优势

小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，是科学技术

发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。因此,

小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。

1.学生的学习兴趣得到提高

小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务，使学生充分了解

到电脑其实只是一种工具，是同学们的小助手。可以帮助我们完成一

些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学

习，满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验

证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断

的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习悌，

提高学生的实际学习和工作能力。

2.学生的主体地位得到突出

合作学习小组主要是兴趣、爰好相同的学生自由组合的，对学习

目标和研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研

究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始

终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，并且各自承

担相应的学习和创作任务，而教师对学习过程的操控已无法和传统课

堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。

3.学生的研究性学习得到体现

信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的

教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，

它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习

的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多，许

多学生坐在那里，没能操作，当然只有讲话或争抢着玩电脑。现在有

条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能避免了教学中出现的

一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传

统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符

合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研

究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习

认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小

组合作学习是一种高效率的组织形式。

4.学生的科学研究体验和技能得到实现

现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究，

通常都是组建课题小组或项目小组，按照制定的设计方案，由小组成

员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开

展研究性学习，与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学

习小组中，通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论。为学生获

得科学研究与学习的相关体验提供了基础。

5.学生的合作精神与人际交往能力得到培养

在信息技术课堂学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学

习过程始终。学习课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好

坏。为了达到这个共同的学习目标，小组成员之间必须要互相了解、

彼此信任，经常交流和帮助，还要能解决可能出现的各种矛盾，同学

之间的关系就应该是一种和谐、友爰的伙伴。研究性学习对于学生的

合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也通过小组合作学习活

动提供了更多的锻炼的机会。

四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议

小组合作学习在推进学生之间的交流与合作，培养学生的观察能

力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，提升学生解决问题能力和

信息素养方面都有很大的促进作用。但在具体的教育教学实施过程中，

小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和

不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1.小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习

的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。

①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分

工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交

流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。

②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关

的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作

学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力。

2.小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的〃传道、授

业、解惑〃，对教师在综合能力上有了很高的要求。

①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等

方面。这是实施小组合作学习的必要前提。

②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小

组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介

绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。

③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价

小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的

最终目标。

3.小组合作学习中学生的参与要踊跃

学生在小组合作学习活动中占据着主体地位。因此，要积极培养

学生的参与和合作意识。

①要合理安排学生的学习小组。根据学生的个人兴趣和操作技能

合理的进行搭配，可以激励学生的学习兴趣，保持良好参与意识。

②要合理的安排合作学习的时间。根据学习目标的难易程度和学

生的实际能力，比较科学地安排学生小组合作学习活动的时间。可以

提供更多地培养学生的合作意识和人际交往能力的空间。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作

为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依

据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；

学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信

息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提

高课堂教学效率的目的。

参考文献：

1.论小组合作学习与学生主体性发展周俊《教育科学》

2008.32.小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索

李泽庆《中国电化教育》2005.11

第五篇：浅谈小学美术课堂中的美术欣赏

浅谈小学美术课堂中的美术欣赏

一、新课程标准强调学习多角度欣赏和认识自然美及美术作品的

美

儿童是爱美的1对美的事物感受很早，具有强烈的追求。作为小

学美术教育，就应该顺应他们爱美的要求，采取多种形式实施美术欣

赏教学。L自然美

大自然绚丽多彩把一切美好的东西都展现给我们。因此我们应该

让学生有更多的机会去观赏自然的美让他们体会到美来源于生活。例

如一年级上册第二十课《动物、植物欣赏》以及三年级上册第五课

《天然的斑纹》等都是要求学生以主观的视觉感受为主，体验自然创

作之美。大自然的鲜明艳丽的颜色常使的小学生感到欣喜，有利于培

养他们良好的视觉感知力和形象思维能力。正如罗丹所说的：〃所谓

大师，就是这样的，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司

空见惯的东西上能够发现出美来〃简单的说就是世界上不是缺少美而

是缺少发现美的眼睛。在欣赏自然界中，引导学生观察，让学生置身

于美好的自然环境中，对学生的审美培养起到潜移默化的作用。

生活是艺术的源泉，生活中的美术现象俯手可拾。在进行美术欣

赏教学时，我们也可以密切联系学生的生活经验把课内与课外，校内

与校外结合起来，创造出一个宏观意义上的美学情操。对于欣赏到美

好的景象，可以主动进行再创造，而这就要看学生的想象力了。当然

作为老师在教学过程中老师要指导学生学会运用形象思维，开发自己

的想象力创造力，启发孩子将自己的生活经验运用到画面中。2.美术

作品之美

新课程标准强调学生在多角度欣赏自然生活美的同时，也要多角

度欣赏美术作品的美。

（1）美术语言

美术语言是美术欣赏课中不可缺少的重要知识。所谓美术语言是

指造型艺术的基本构成因素，如点、线、面、形状、颜色、结构、明

暗、空间、材质、肌理等。一幅作品要先分析其形式语言、色块、色

彩、线条等例如小学四年级上册课程一开始就先让儿童认识了解线条

色彩，不同的色彩代表着不一样的感受。其次是从艺术与视觉出发分

析各种形式语言带给儿童的心理感受。例如小学六年级上册第一课有

一副古埃及画古埃及艺术家就往往把近处的物体画在在画幅的下面，

把远处的物体画在画幅的上方，以此来表现画面上的远近关系，是观

赏者产生远近的距离感。（2）历史文化

《美术课程标准》中指出，美术课程具有人文性质，强调人文学

科的价值。美术与社会文化生活有着千丝万缕的关系，因此美术学习

不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练而应视为一种文化的学习。确切

的说是在一种广泛的文化情境中认识美术，只有对作者当时的社会有

充分的了解，才能更好的对作品进行分析评价感知到美术作品的情感

内涵。（3）美术史

从古至今，各种美术作品，异彩纷呈，共同勾画了博大精深的美

术历史长卷。如果想对美术作品有更全面的了解，那就要了解每一个

时期派别，每个画家的作品特点，认真熟悉一下作品之前，作品之后

各个年代有什么变化，了解中外美术发展概况，给学生创造了一个接

触人类文明的大好机会，当然除了这几个角度之外还有其他的角度分

析，对于不同的作品要灵活全方位思考。

二、小学美术欣赏内容的编排和特点

小学低年级（1-2年级）美术欣赏的内容主要是引导学生初步认识

和表现生活周围的美好事物。欣赏的重点是对形、色的感受能力的培

养，如第一册《大家都来做》《闪光的烟花》《繁忙的交通》第二册

《香甜的水果》第四册《小鸟的家》等，其特点是低年级阶段所欣赏

的作品富有情趣符合儿童的审美心理，大脑袋，歪脖子，近大远小，

树画在半空中等等，虽比例不准确，但表现得无拘无束，还有一些拼

贴的小制作也深受学生的喜爰.中年级（3-4年级）欣赏内容主要是让

学生初步接触了解优秀美术作品，让他们逐渐认识到质感在美术作品

中所具有的独特的美和表现效果，同时培养学生热爱祖国艺术的情感

如第六册《民间玩具》第八册《藏书票》《真爱国宝一秦始皇陵兵马

俑》等其特点是从小学中年级开始，欣赏一些与学生生活接近，学生

能理解和接受的中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品，欣赏的内容

对于教学内容有参考资料的作用，在欣赏的过程中渗透了有关的教学

内容。在第六册《黑与白》中就将绘画与剪纸相融洽的结合在一起。

在表达方式上，除了用口头表达外，还需要用书面语言进行表达，在

表达内容上除了表达自己的感受之外还要说出其特色，如在第八册

《画嗅觉》中要求运用绘画或拼贴的方法来表现各种气味，这就要求

老师应引导学生认真，仔细观察作品，打开自己的想象之门去发现作

品的特色。

对于高年级的学生（5-6年级）要有更高的要求，弓I导学生关注作

品的材料及其美感，让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生

的民族自豪感。具体内容：第九册《古朴精美的华表》《鸟语花香》

《诗情画意》《电脑美术》《真爰国宝一古代的陶瓷艺术》第十册

《喜怒哀乐》第十一册《中国画和油画》第十二册绘画作品、雕塑、

工艺美术、建筑等等涉及很广泛。其特点是让学生比较全面的了解我

国造型艺术门类的面貌，除了国画、雕塑、油画等大类的美术作品之

外，还将欣赏的领域扩展，将欣赏与时代同步如设计、电脑美术等，

鼓励学生根据画面的内容做出自己的反应，并能用一些简单的美术术

语进行表达。

三、课堂教学原则

(1)创设和谐的教学环境充分调动学生的积极性

在课堂教学中I教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开

想象的翅膀，发挥创新能力鼓励学生敢想、敢说、敢做、敢画培养学

生创新意识。欣赏是与工艺、绘画相互作用的。若学生有了对工艺品

的实践就能更好地理解和认识艺术品。

在教学过程中老师要充分调动学生的积极性，如在美术教学中民

间绘画、工艺品欣赏时，让学生试着画一画、做一做有助于对作品的

理解，培养学生创新意识。在小学第九册《元宵节挂彩灯》中，首先

展示许多彩灯，当这些彩灯勾起学生的美好的回忆时，学生就对这一

刻产生兴趣紧接着老师就给学生讲解制作彩灯的方法步骤，然后学生

就自己动手了。最后老师引导学生把实物与作品进行比较，并作出评

价，看哪些孩子具有创新能力并给与支持与鼓舞。(2)提高对欣赏的

认识

欣赏要有重点，有些作品以艺术特色，绘画技法欣赏为主，像一

些风景画、静物画等而有的则重在对其主题思想的学习。在选材上也

要有主次，教师应把重点放在那些有代表性的作品上，是学生产生深

刻的印象。欣赏手段多样化，生动化避免枯燥乏味，还可以采用幻灯

片，挂图，讲故事等多种形式增强欣赏教学的趣味性，使学生乐学，

并积极主动的参与教学。欣赏的内容不可过深，老师要少讲甚至不讲，

要欣赏那些看得见摸得着学生易于接受的东西。欣赏的时间不宜过长，

内容过多滥，学生会厌烦。欣赏要贴近学生生活，拉近美术作品与学

生的距离。《美术新课程标准》提出要让学生从小接触大量的高水平

的美术作品。

四、美术