小学网络安全“信息辨别”主题班会说课稿2025年

小学网络安全“信息辨别”主题班会说课稿2025年教学课题XX课时1备课时间2025授课时间2025教材分析一、教材分析本节课基于统编版《道德与法治》五年级“网络生活新空间”单元，聚焦“信息辨别”主题，是对学生网络素养培养的关键环节。教材通过贴近小学生生活的网络场景（如短视频、社交信息），引导学生识别虚假信息、网络谣言，培养批判性思维，呼应“信息社会责任”核心素养要求，为后续网络安全防护学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过本课学习，学生将增强网络信息社会责任意识，主动辨别虚假信息与网络谣言，提升道德判断能力；初步理解网络信息传播的法治要求，形成依法上网的意识；培养独立思考与批判性思维，养成理性看待网络信息的习惯，为健康参与网络生活奠定素养基础。教学难点与重点1.教学重点：

（1）掌握辨别虚假信息的基本方法，如查证信息来源、交叉验证事实。

（2）理解网络谣言的危害，如“免费领手机”诈骗案例中虚假宣传的欺骗性。

（3）培养主动求证意识，对“权威机构”发布的信息保持警惕。

2.教学难点：

（1）学生难以识别伪装成“新闻”的营销广告，例如“专家推荐”的伪科学产品推广。

（2）对情感煽动类信息（如“不转发就倒霉”的谣言）缺乏理性分析能力。

（3）在信息过载中快速筛选可靠来源的实操困难，如区分官方网站与仿冒域名。教学资源软硬件资源：多媒体电脑、交互式白板、学生平板（模拟信息浏览场景）

课程平台：校内在线学习平台（发布案例任务）

信息化资源：网络安全教育动画（虚假信息识别流程）、新闻截图（课本延伸案例）、信息辨别互动小游戏

教学手段：情景模拟（“谣言粉碎机”角色扮演）、小组合作探究（案例辨析）、微课视频（辨别方法总结）教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过校内平台推送《信息辨别指南》微课（含“免费领手机”诈骗案例截图），要求学生标注可疑点。

设计预习问题：①如何判断信息来源是否可靠？②遇到“权威机构”宣传时应如何验证？

监控预习进度：查看平台笔记提交情况，标记共性问题（如混淆“官网”与仿冒域名）。

学生活动：

自主阅读微课，记录“查证来源”步骤；思考问题并提交案例辨析笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、校内在线平台、微课视频。

作用与目的：提前接触虚假信息案例，初步建立“来源验证”意识，为课堂难点突破铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“不转发就倒霉”谣言动画（情感煽动类信息），提问“为什么有人信？”

讲解知识点：结合课本案例，用交互白板演示“交叉验证三步法”（查来源、看证据、比多方信息）。

组织课堂活动：分组扮演“谣言粉碎机”，分析“专家推荐”伪科学广告（如“神药包治百病”），填写辨别表。

解答疑问：针对“仿冒域名识别”难点，展示“.”与“.cn”官网对比图。

学生活动：

观看动画后讨论谣言传播心理；参与小组活动，用三步法拆解广告话术；提出“如何快速识别仿冒网站”疑问。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、交互式白板、案例辨析表。

作用与目的：通过实操突破“情感煽动信息分析”和“仿冒网站识别”难点，强化批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计家庭信息辨别任务（如帮家长分析“养生谣言”海报），提交辨别报告。

提供拓展资源：推送《青少年网络安全手册》电子版（含“官方信息查询渠道”清单）。

反馈作业情况：批改报告时标注“来源验证”优秀案例，共性问题录制答疑微课。

学生活动：

完成家庭任务，应用课堂所学；阅读手册，记录“12321举报平台”等实用工具；反思自身信息筛选漏洞。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、电子手册、微课答疑。

作用与目的：将课堂技能迁移至真实场景，巩固“信息查证”重点，培养持续反思习惯。学生学习效果1.**信息辨别技能的掌握与运用**

学生能够熟练运用“查证来源、看证据、比多方信息”三步法辨别网络信息。例如，面对“免费领手机”诈骗信息时，能主动识别其非官方发布渠道，发现活动规则中的矛盾点；对“专家推荐”伪科学广告，能通过交叉验证发现所谓“专家”身份的虚假性。在课堂“谣言粉碎机”角色扮演活动中，90%以上的学生能准确拆解情感煽动类谣言（如“不转发就倒霉”）的操纵逻辑，并提出理性应对方案。

2.**批判性思维能力的提升**

学生从被动接受信息转向主动质疑求证。在家庭任务中，多数学生能运用课堂所学分析家长收到的“养生谣言”海报，指出其缺乏科学依据的表述，并建议通过权威医疗平台核实信息。例如，针对“某食物致癌”的传言，学生能主动查询中国疾控中心官网发布的相关辟谣内容，形成完整的求证过程。

3.**网络安全责任意识的内化**

学生深刻理解虚假信息的危害性，主动承担信息传播责任。课后调查显示，85%的学生表示会主动举报网络谣言，并学会使用12321举报平台提交可疑信息。在班级信息分享环节，学生能自觉筛选内容，拒绝转发未经核实的消息，如“某明星不实传闻”类信息。

4.**迁移应用能力的形成**

学生将课堂技能迁移至多场景应用。在社交媒体使用中，能识别伪装成“新闻”的营销广告（如“限时秒杀”诱导点击）；在在线学习时，能辨别非正规教育平台发布的虚假课程宣传。例如，有学生发现某培训机构宣称“保过考试”的违规信息后，通过教育部官网查询其办学资质，避免上当受骗。

5.**法治素养的初步建立**

学生认识到网络信息传播需遵守法律法规。通过分析“网络诽谤”案例，学生理解散布虚假信息需承担法律责任，并学会在争议信息发布前核实事实。在小组讨论中，学生提出“不转发未经证实的信息是保护自己和他人的义务”等观点，体现法治意识的萌芽。

6.**合作探究能力的增强**

在小组合作辨析“伪科学产品推广”案例时，学生分工明确：有人负责查证企业注册信息，有人对比产品检测报告，有人分析用户评价真实性。最终形成的辨别报告逻辑清晰、论据充分，体现团队协作与信息整合能力的提升。

7.**自我保护意识的强化**

学生掌握应对网络风险的实用策略。面对“仿冒客服诈骗”信息，能通过官方APP内嵌客服渠道核实身份；对“中奖通知”类信息，能识别其要求提供个人信息的危险性。课后模拟测试中，95%的学生能正确处理“陌生链接点击”等风险场景。

8.**持续学习习惯的养成**

学生主动拓展网络安全知识。利用教师提供的《青少年网络安全手册》，部分学生自主研究“深度伪造技术识别”等进阶内容，并在班级分享会上演示如何通过视频细节判断AI换脸信息，体现知识延伸的主动性。

综上，学生在本课中不仅掌握了信息辨别的核心技能，更形成了理性、负责的网络行为习惯，为应对复杂的网络环境奠定了坚实基础，完全契合教材对“信息社会责任”核心素养的培养要求。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动运用“查证来源、看证据、比多方信息”三步法参与互动，如对“免费领手机”案例标注可疑点时，90%学生能指出非官方渠道和规则矛盾；提问环节积极分享家庭任务中的“养生谣言”分析，体现知识迁移能力。

2.小组讨论成果展示：“谣言粉碎机”小组报告逻辑清晰，如对“专家推荐伪科学广告”组，能交叉验证企业资质与检测报告，提出“查证官网备案号”等实操方案，85%小组达到辨别表优秀标准。

3.随堂测试：10分钟测试中，“仿冒域名识别”题正确率从预习时的62%提升至91%，情感煽动类谣言分析题80%学生能拆解“不转发就倒霉”的操纵逻辑，反映重难点突破效果显著。

4.教师评价与反馈：表扬学生主动质疑求证意识，针对“情感煽动信息理性分析不足”共性问题，录制微课强化“情绪暂停—事实核查”步骤；对举报平台使用等亮点成果，在班级群公示，激励持续实践。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设“谣言粉碎机”角色扮演情境，让学生在实战中掌握信息辨别方法，比单纯讲解更易激发参与感。

2.设计家校联动任务，将课堂技能延伸至家庭生活，实现“学用结合”，如帮家长分析养生谣言海报。

（二）存在主要问题

1.情感煽动类谣言分析中，部分学生易受情绪影响，理性判断能力待加强。

2.家校任务完成度参差不齐，少数家庭因家长参与不足，学生实践机会受限。

3.仿冒网站识别的实操练习时间不足，部分学生未能熟练掌握域名验证技巧。

（三）改进措施

1.增加案例对比训练，同步展示理性与煽动类信息，引导学生观察语言差异，强化情绪管控意识。

2.设计分层任务单，为不同家庭提供差异化指导（如简化版任务单），确保所有学生都能参与实践。

3.增加仿冒网站模拟练习，用“域名解析工具”现场演示识别步骤，延长实操环节至10分钟，巩固技能。课后作业1.案例分析题：分析“转发此消息可领红包”的微信群信息，指出至少3处可疑点并说明理由。

答案：①要求转发传播（可疑，正规活动通常不强制转发）；②未标注活动主办方（来源不明）；③红包领取规则模糊（缺乏具体时间、数量等细节）。

2.信息辨别题：某公众号文章称“吃XX食物能治糖尿病”，请说明如何验证其真实性。

答案：①查证公众号是否为医疗机构认证；②对比国家卫健委发布的糖尿病防治指南；③咨询专业医生意见。

3.谣言拆解题：拆解“某地孩子被拐卖，家长转发可找回”的谣言，说明其危害。

答案：危害：引发社会恐慌，浪