幼儿教师招聘考试名词解释

L广义的教育：教育身心发展特点的方式、在。幼儿园与其所处的社过动作、表情、语言、

是有目的、有意思地方法、手段加以实施的,15现代儿童观：儿童是区、与幼儿家庭所处的姿势等来进行的游戏。

对人身心施加影响并着眼于与成人平等的、独立的、社区密切结合，共同为30规则游戏：是教师根

促进人向社会要求的培养幼儿基本素质的教发展中的个体.社会应幼儿的健康成长服务。据教育教学目的.按照

方向发展的一种社会育。当保障他们的生存和发22.幼儿家庭教育：广义一定的目标设计游戏,

实践活动，它把是作8.幼儿体育：是指幼儿展，应当尊重他们的人的幼儿家庭教1T主要是旨在促进教育教学任务

为自然人而降生的孩园进行的,遵循幼儿身格尊严和权利,尊重他指家庭成员之间的相互的完成，因而有成为教

子培养成社会一员的体生长发育的规律，运们的发展特点和规律,影响和作用，狭义的幼学游戏。

工作，这里的教育也用科学的方法以增强幼尊重他们的能力和个性,儿家庭教育则指的是在31.教学游戏：幼儿教师

包括了家庭教育、社儿的体质，保证幼儿健应当为他们创造舂与社家庭生活中，由家长（主为了实现幼儿园教育的

会教育和学校教育,康为目的的一系列教育会生活的机会。要是父母或其他长辈）任务、目的，采用游戏的

范围很广，一般称为活动。16.幼儿实践活动：主要对幼儿进行的教育和施形式进有教堂靠吧

广义的教育。9幼儿体育的目标是:指幼儿与周围环境中的加的影响。这种活动称为教学游戏

2.白板说：是洛克的教促进幼儿身体正常发育人或物直接相互作用的23.幼儿园课程：是实现或游戏化的教学。

育思想，他认为人出生和机能协调发展.增强外部活动，它是与幼儿幼儿园教育目的的手段,32.体育游戏：以发展幼

后心灵如同一块白板,体质，增进健康，培养的生理、心理活动交融是帮助幼儿获得有益的儿基本动作，增强幼儿

没有任何标记和观念；良好的生活、卫生习惯为一体，统合进行的最学习经验，以促进其身体质，促进幼儿身体健

人的一切知识都是后天和参加体育活动的兴富有发展价值的综合性心全面和谐发展的各种康为主的游戏。

得来的，都建立在经验趣。活动。活动的总和。33.智力游戏：通过生动

的基础上。10.幼儿智育：是有目17.间接“教”的方式：是24.幼儿园教育教学计划:有趣的形式，使幼儿在

3.观察法：是的自然条的、有计划地让幼儿获解是筌制定的是幼儿园依据幼愉快的情绪洪，丰*知

件下，教师有目的、有计得粗浅的知识技能，发直接讲给幼儿听.而是儿教育目标和课程标准.识，培养技能，发展智

划地堆所要研究的现象展智力,增进对周围事通过环境中适当的中介,有计划地、系统地设计力的游戏。

或行为进行观察、记录物的求知兴趣、学习“如如利用环境中的玩具、组织和安排各类教育教34.幼小衔接期：指由幼

和评价的一种方法。何学习”,并养成良好学榜样、幼儿关心的现象学活动的过程。儿园大班进入到小学一

4.教育目的：是指一个习习惯的教育过程。或事件的作用等，迂回25.实物：是最能让幼儿年级，此时期恰好是结

国家、民族通过教育，把11.非智力因素：是指不地达到教育目的。有真实感受的教具,对束幼儿园生活,开始接

受教育者培养成为什么直接参与认知过程的心18.接受学习：是指学生幼儿发展来说，这是最受正规小学教育的初期,

样的人，它是国家对培理因素.它包括情感、意者主要通过教师的言语有价值的与环境互动的也是幼儿心理发展的一

养人才的质量和规格的志、性格、兴趣等方面。教授获得知识、机能、媒体。个转折期。

总体要求。12.幼儿美审：是美青的概念等的学习方式。26.游戏：是一种主动、35.过渡期：在前后两个

5.保教结合：也称保教一部分,它是根据幼儿19.幼儿园环境：广义的自愿、愉快假想的社会发展阶段之间存在一个

合一或保教并直，指对身心特点，利用美的事幼儿园环境是指幼儿园性活动，是学前儿童获兼具两个阶段特点的交

幼儿保育和教育要给予物和丰富的审美活动来教育赖以进行的一切条得知识的最有效手段。叉时期,在这一时期.

同等的重视，并使两者培养幼儿感受美T现件的总和，它包括幼儿27.角色游戏：是幼儿通儿童既保留了上一阶段

相互配合。美的情趣和能力的教园内部的小环境,又包过扮演角色.运用想象.的某些特征，又拥有下

6我国幼儿园教育目标：括园外的家庭、社会、创造性地放映个人生活一阶段刚刚出现的某些

是教育目的在幼儿园教13.幼儿教师的观察力:自然、文化等大环境。印象的一种游戏，通常特点，这一时期在教育

育阶段的具体化，是国主要指对幼儿直觉的、狭义的幼儿园环境是指都有一定的主题，如娃学上被成为过渡期。

家对幼儿园提出的培养原样的、不加任何操作在幼儿园中，对幼儿身娃家、商店、医院等，所36.幼儿心理学：是研究

人的规格和要求.是全的自然观察能力,表现心发展产生影响的物质以又称为主题角色游0-6.7岁儿童心理发生、

国各类型幼儿教育机构在随机的观察和有计划与精神要素的总和一戏。发展规律的科学。

统一的指导思想。的观察中。20.发展适宜性原则：指28.结构游戏：反利用各37.发展性原则：是必须

7.幼儿园全面发展教育：14.儿童观：是指对儿童幼儿园环境创设要符合种结构材料或玩具进行用发展的里姆次幼儿

是指以幼儿身心发展的的认识、看法以及与此幼儿的年龄特点及身心建构的活动都称之为结心理，不仅要注意已经

现实与可能为前提，以相关的一系列观念之总健康发展的帝要，促进构游戏形成的心理特点，更要

促进幼儿在体、智、德、和.简言之，就是社会每个幼儿全面、和谐地29.表演游戏：是幼儿按注意那些刚刚萌芽的新

美诸方面全面和谐发展或成人怎么看儿童，把发展。照故事、童话的内容，分特点及其发展趋势。

为宗旨，并以适合幼儿他们看成是什么样的存21.幼儿园与社区合作:配角色，安排情节，通38.实验法：是根据研究

目的，改变或控制幼儿人指导下能够表现出来58.注意的广度也叫注意号系统。语言是一种社完成某种活动所必须具

的活动条件.以引起其的心理发展水平之间的的范围，它是指一个人会现象。备的个性心理特征。

心理活动有规律的变化,差距。在同一时间内能够清楚68.言语：是运用语言进80性别角色：是被社会

从而揭示特定条件与心49.感觉：是人脑对直接地察觉和把握对象的数行实际活动的过程。言认可的男性和女性在社

理活动之间关系的方作用壬感觉器官的客观量一语是一种心理现象。会上的一种地位.也是

法。事物的个别属性的反59.记忆：是人脑对过去69.情绪情感：是人对客社会对男性和女性在行

39.表象：是事物的具体映。经验的保持和再现.也观事物的态度体验及相为方式和态度上期望的

形跳在人脑中的映象。50.知觉：是人脑对直接可以说是人脑对经验的应的行为反应。总称。

40.幼儿心理发展的年龄作用于感受器的客观事印留、保持和再作用的70.激情：是一种爆发式、81亲社会行为：又称为

特征：指在一定的社会物的整体反映。过程，它是比感知觉更猛烈而短磨的情绪状态,积极的社会行为.指一

和教育条件下.幼儿在51.视敏度：即视觉敏锐为复杂的心理现象。狂喜、暴怒、恐怖、绝个人帮助或打算帮助他

每个不同的年龄阶段中度,—是指△发好细生物60.无意记忆：没有目的里等都是激情的表现。人承直益他囚的现的

表现出来的一般的、本体或远距离物体细微部和意图、自然而然发生71.应激：是出乎意料的行为和倾向。

质的、典型的特征。分的能力,也就是人通的记忆。有明确记忆目紧迫情返工引起的急速82攻击性行为：是一种

41.独立性的出现：是儿常所称的视力。的和意图的记忆是有意而紧张的情绪状鑫。以伤害他人或他物为目

重心理发展非常重要的52.触觉：是肤觉和运动记忆。72.依恋：婴儿寻求并企的的行为。

一步，是人生两三年心党的联合，是幼儿认识61.偶发记忆：在幼儿记图保持与另一个人亲密83同伴关系：指年龄相

理发展成就的集中表现,世界的重要手段。忆的发展过程中，还存的身体和情感联系的倾同或相近的幼儿之间的

也标志着孩子的自我意53.幼儿方位知觉的发展在着一种被称为偈发记向。一种共同活动并相互协

识开始出现。趋势是：3岁辨别上下,4忆的现象，这种现象是73.个性：是指一个人比作的关系，或者主要指

43.遗传：是一种生物现岁开始辨别前后方位，5指当要求幼儿记住某样较稳定的、具有一定倾同龄人间或心理发展水

象，是祖先的生物特性岁开始以自身为中心辨东西时，他往往记住的向性的各种心理特点或平相当的个体在交往过

传递给后代的现象。别左右方位，6岁幼儿虽是和这件东西一道出现品质的独特组合。程中建立和发展起来的

44.转折期：指在儿童心然能完全正确地辨别上的其他东西。74.自我意识：是人对自一种人际关系。

理发展的两个阶段之间,下前后左右四个方位,62.想象：对头脑中已有身的认识，它区别于其84教育心理学：西方第

有时出现的心理发展在但以左右方位的相对性的表象进行加工改造.他心理现象，把认识的一本以“教育心理学”

短时期内急剧变化的时来辨别左右仍然感到困建立新形象的过程。目光转向了自己.自己命名的专著1903年美国

冷难。63.无意想象：指没有预既是认识者.有是被认心理集家桑代克出版的

45.危机期：指在发展的54.方位知觉：对物体的定目的的意图，在一定识者。《教青心理学》。这一著

某些年龄时期.儿童心空间关系和自己的身体的刺激影响下，不由自75.需要：是有机体内部作标志着教育心理学作

理常常发生紊乱，表现在空间所处位置的知觉.主地进行的想象。的某种缺乏或不平衡状为独立的学科而产生,

出各种否定和抗拒行为包括辨别上下前后左右64.创造想象：指根据一态，它表现出有机体的奠定了教育心理学发展

的现象，如经常与人发东南西北中的知觉。定的目的和任务，不依生存和发展对于客观条的基础。

生冲突,违抗成人要求适应现象：感觉是由于赖现存的描述而独立创件的依赖性，是有机体85强化物：斯金纳将凡

等。分析器工作的结果而产造出新形象的过程。活动的积极性源泉。是能增强反应频率的刺

46.关键期：是指个体发生的感受性，会因刺激65.思维：是人脑对客观76气质：是一个人所特激或事件叫做强化物。

展过程中环境影响能起持续时间的长短而降低现实的间接的和柢括的有的较稳定的心理活动86正强化：是通过呈现

最大作用的时期。或提高，这种现象就是反映，是人认知的高级的动力特征。想要的愉快刺激来增强

47.敏感期；指个体比其55.注意：是一种心理状阶段。77气质“掩蔽现象”：是反应频率。

他时候更容易获得新行态，它是心理活动对一66.具体形象思维：指儿指一个人气质类型没有87负强化：通过消除或

为模式的发展阶段，换定对象的指向和集中,童依靠事物在头脑中的改变,但是形成了一种终止厌恶、不愉快的刺

句话说，敏感期就是儿指向性和集中是注意的具体形象进行的思维,新的行为模式，表现出激来增强反应概率」

量学习某种知识和行为两个基本特点。即依靠具体事物的表象一种不同于原来类型的88惩罚：是指能够减弱

比较容易.儿青心理其56.无意注意：是事先没以及对具体形象的联想气质外貌。行为或者降低反应频率

个方面发展最为迅速的有预定目的，也不箫要而进行的思维。78性格：表现在人对现的.刺激或事件。

时期。意志努力的注意。67.语言：是人类在社会实的态度和惯常的行为89塑造：是指通过安排

48.最近发展区：指儿童57.有意注意：是有预定实践中逐渐形成和发展方式中的比较程定的心特定的强化关系，使幼

能够独立袤现出来的心目的.簿要一定意志努起来的交际工具，是一理特征。儿做出他们原先行为模

理发展水平和儿童在成力的注意。种社会上约定俗成的符79能力：指人们成功地式中不曾有过的复杂动

享受正规教育，丧失良制化和规范化。要求、入学条件、修业为学生提供一定的材料,

90消退：指通过有差别好教育权利的儿童进行107榜样示范法：指在家年限及他们之间的相互创设问题情境，引导学

的强化，缓慢地减少两的教育。补偿教育是以庭教育史，家长以自己关系。生独立发现问题并解决

种（或两种以上）刺激“文化剥夺理论”为基和别人的好思想、好言115学前班：是对学龄前问题,从而使学生获得

的擅距幼儿最绫能础的。语、好行为，形象生动地儿童进任教直的二种组相应的知识的学习方

对两种只有很小差异的100学习类型：是个人对影响孩子的一种方法。织形式.在现阶段,它式，

刺蓑L做出有辨别的反学习情境的一种特殊反108幻想是一种指向未是农村发展学前教直的122教育行政诉讼：指教

应。应倾向或习惯方式，它来并与个人愿望相联系一种值要形式，在城市,育行政管理相对人认为

91教师效能感训练：指主要包括认知风格、学的想象。是幼儿园数量不足的一教育行政机关的具体行

鼓励教师运用诸如积极习策略、内外控制点等。109依法执教是要求教种辅助形式。政行为侵犯其合法权益,

倾听与解决冲突等技术,心理健康：就是一种师在教育教学活动中.116最近发展区：指一种依法向人民法院起诉.

建立开放、真诚的课堂良好的、持续的心理状按照教育法律、法规使儿童无法依靠在积极来请求给予法律救疥，并

沟通情境。态与过程.表现为个人自己的教育教学活动法完成,但可在成人和更由人民法院对行政行为

92学习：是个体在特定具有生命的活力，积极制化和规范化。有技能的儿童帮助下来进行审查和裁判的诉讼

情境下有由于练习和反的内心体验，良好的社110概念：是反映事物本完成的任务施国。救济活动。

复经验而产生的行为或会适应，能够有效地发质属性的一种思维形117教育性质复议：指教123形象记忆：指以感知

行为潜能比较持久的变挥个人身心潜力及作为式。育性质相对人（如学校、过的事物形象为内容的

二社会成员积极的社会功111心理健康是：指个人教师）认为教育行政机记忆。

93习惯化：是个体不断能。心理方面的良好状态,关做出的具体行政行为124艺友制：是指学生

或重复受到某种刺激而102情景演示：指向儿童也就是说，除了没有心侵犯其合法权益.向做（又称为艺友）与有经

对一该刺激的反应逐渐减传递能授有因心理健理与精神疾病的症状外,出该行为的机关的上一验的教师（称导师）交

弱的现象。康的粗浅知识.、以提高其个人的认知能力、情级教育行政机关或该机朋友。在实践中学习当

94内隐学习：是在刺激儿童的认知水平，帮助感表达、行为表现等各关所属的本级人民政府教师，边干边学，在实

结构高度复杂，关键信儿童改善对心理健康的方面都应维持在一个正提出申请，受理申请的践中积累教学经验。

息部明显的情况下，即态度。常且平衡的状态下，使行政机关对发生争议的12s教师违法行为：指教

在无意识状态下，无目103专门的心理健康教得个人对自己以及对环具体行政行为进行复查师出于故意或由于过失

的、自动化的加工活动,育活动：是根据学前儿境的调适能够得到最高并做出决定的活动。而侵害他人（主要是学

具有随意性。童心理健康教育的目参且最好的效能，进而获118家园合作：指幼儿园生）合法权利的行为。

95学习动机：指直接推和内容.或是针对当前得快乐,满足以及产生和家庭（含社区）都把126程序教学8指将学习

到幼儿进行学习、维持存在的实际问题，想学合乎社会文化要求的行自己当作促进儿量度Ml材料重新组织成短小的

学成，并便该学习活动前儿童进行有关的心理一的主体，双方积极主动框架内容，由易到难安

趋向教师所设定目标的教育。112教育法律关系：教育地相互了解、相互配合、排好幼儿学习的进程。

内在心理过程。104教育法规：是一切调法律规范在调整人们有相互支持，通过幼儿园127情绪：是人对客观事

96诱因：指诱发个体行整教育关系的法律规范关教育活动的行为过程和家庭的双向互动共同物与人的得要之间关系

为的外在原因。的总称。即有关敦育方中形成的权利和义务关促进儿童的身心发展一的反映，或者说是人对

97创造性：幼儿根据一面的法律、条例、规章系.是一种特殊的社会119行动研究：是从实际客观*物是否符合人的

定的目的或意愿，在已等规范性文件的总和,关系。工作需要中寻找课题.需要而产生的体验。

有知识经验的基础上,是现代国家管理教育的113集中思维：指人们解在实际工作过程中进行128遗传素质：主要包括

用新颖、独特的方法产基础和基本依据。决问题是.思路集中到研究的研究方法。机体的构造、形态、感

生具有个人价值的产品105教育法律关系：是教一个方向，从而形成唯120学前儿童家庭教育:官和神经系统的特征等

的心理品质。育法律规范在调整人们一、确定的答案。广义的主要指家庭成员通过基因传递的生物特

98个别差异：一般是指有关教育活动的行为过114教育制度：广义的教之间的互相影响和教

个性差异.即个体之间程中形成的权利和义务育制度是指一个国家各育：狭义的学前儿童家129学习：是个体在特定

在稳定的心理特点上的关系,是一种特殊的社级各类教育机构与组织庭教育，则指的是在家情境下由于练习和反复

差异.包括性格、能力、会关系。的体系及其管理规则：庭生活中，由家长（主要经验而产生的行为或行

兴趣等方面的差异。106依法执教：是要求教狭义的教育制度是指学是父母或其他长辈）对为潜能比较持久的变

99补偿教育：指针对在师在教育教学活动中.校教育制度，简称学制,学前儿童进行的教育和工

经济上和社会地位上处按照教育法律、法规使是一个国家各级各类学施加的影响。130教育法律权利：指的

于不利地位，没有机会自己的教育教学活动法校的性质、任务、目的、121发现学习：是指教师是教育法律关系的主体

依据教育法、教育法律的一种不正确的、歪曲什么时候应进行什么活我国以学前儿童及家庭就是让儿童获得自由,

规范享有的某种权能或的知觉。动、活动中应遵守什么为对象的各种形式的优让儿童的天性得以自然

利益，?视为教育法建138教学做合一：是中国要也哪些事情应该做.生、优育、优教活动，日表现工这就是自一由政原

关系的主体可以做出一教育家陶行知的教学理哪些事情不应该做，活的在于尽可能使社区内则，

定的作为或不作为.也论。视“童学做”为一动要采取什么方式等方所有学前儿童教泡良好162整个教学法：是指陈

可以要求他人做出一定体,“做”是核心.主张面的要求。的教育和发展。鹤琴先生，提出的幼儿

的作为或不作为。在做中教，在做中学。146教育法律救济：指教155幼儿园课程：指实现园课程观点。他批评当

131个体社会化：指个体139教育政策：是政策和育法律关系主体的合法幼儿园教育目的的手段,时小学和幼嵇国的分科

在社会环境的影响下,国家为实现教育目标、权益受到侵犯并造成损是帮助幼儿获得有益的教学法，强调以幼儿经

认识和掌握社会事物、任务而制定的行动准则,害时，获得恢复和补救学习经验，曲长进其身验、身心发展特点和社

社会标准的过程，通过是教育方针、政策的统的法律制度。心全面和谐发展的各种会发展需要作为选择教

这个过程,个体得以独称。147巴布金反射：指如果活动的总和。材的标准；反对实施分

立地参加社会生活。140质的研究：是以研究新生儿的一只手或双手156不作为侵权行为：指科教学，提倡综合的单

132个性：指一个人的整者本人作为研究工具,的手掌被压住.他会转行为人以一定作为致人元教学，以社会自然为

体心理面貌，即具有一凭借研究者自身的洞察头张嘴：当手掌上的压损害的行为。中心、主张游戏式的综

定倾向性的各种心理特力在与研究对象的互动力减去是，他会打哈欠。157幼儿常规：指幼儿园合性教学方法。

征的总和。中理解和解释其行为和148个案研究法：是教师日常生活和活动的规则.163恩物：是福牌倍儿为

133微格教学法：指以少意义建构的研究方法。利用观察法、调查法、具体指幼儿园对于幼儿儿童设计的一系列活动

数的幼儿为双象学g141近期目标：也称短期作品分析法等方法对班什么时候应进行什么活玩具材料。根据自然界

短的时间内（5-20分钟）.目标，指在某一阶段内级个别儿童进行全面系动、活动中应遵守什么的法则、性质、形状等.

尝试做二企型_的课堂教学,要达到的教育目标,近统的研究，以揭示儿宣要求.疆些事情应该做、恩物用通易明宜的物体

并把这种教学过程摄制期目标的制定是为完成发展普遍规律的一种研哪拴事情不应该做.活制成，作为人类了解自

成录像，课后再进行分最终目标服务的。究方法。动要采取什么方式等方然、认识自然的初步训

析。142中期目标：即幼儿园149迁移：在一种情境中面的要求。练,

治疗模式：指针对儿童小、中、大等各年龄班获得的技能、知识和理158有意义学习：指将符独立自主性原则：培养

某一方面的能力缺陷,的教育目标.也就是说,解或形成的态度对在另号所代表的新知识与学儿童.学会依靠自己的经

给予针对理教育的模式。在幼儿园教育总目标的一种情境中的技能、知习者认知结构中己有的验和能力进行活动，让

134规则游戏：是教师根指导下，对不同年龄班识和理解或影成的击度适当观念建立起非人为儿童了解和认识独立自

据教巾、教学目的，按照的幼儿提出了不同的要产生的影响。的和实质性的联系。主性。

一定的目标设计游戏.求。150幼儿园：是对3-6周结构游戏：凡利用各种164综合性原则：指在课

旨在促进教育教学任务143直观形象法：指在幼岁的幼儿进行教育的专结构材料或玩具进行建程设计和教育活动时,

的完成。因而又称教学儿教育活动中药根据幼门机构，主要友教育部构的活动都称之为结构必须以儿童身心的均衡

游戏。儿思维发展直观性和形门负责。游戏。发展为最高目的，围绕

135强制性规范：指规定象性的特点获得表象和151自尊：是自我所做出159性格：是人对现实的某一主题或方面，以儿

法律关系参加者在某种直接经验的方法。的对自己的价值判断.态度和行为方式中比较童的直接经验和实际生

条件或情况出现时.必144幼儿园环境：广义指以及由这种判断所引起稳定的心理特征的总活为基础,配合其能力、

须做出或禁止做出一定幼儿园敕育陵以进行的的情感。和。兴趣和需要，尽量在课

行为的规范，它所规定一切条件的总和，既包152创造性游戏：是幼儿160杜威：1859年生于美程和活动中促进儿童多

的权利和义务十分明确括幼儿园内部小环境,根据自己的生活经验,国的柏林顿.自幼受到层次、多角度、多科学

具体，不允许任何人以也包括幼儿园外部的家以想象为中心，主动、创良好的教育，1884年在的发展。

任何方式加以变更或违庭、社会、自然、文化造性地反映周围现实生霍普金斯大学获得博士165启蒙性原则：是指幼

反,一般表现为禁止性等大环境；狭义的幼儿活的游戏。学位.并于1896年创立儿敦育要对儿童进行最

和义务性两种形式。园环境是指在幼儿园中.153分离焦虑：是指婴儿第一所实验学校.开始基本的、入门式的教育.

136社区：指聚居在一定对幼儿身心发展产生影与母亲或照顾他（她）在的里实通其教育典为其以后的学习和发展

地域范围内的人们所组响的物质与精神要素的的熟悉的人分离时，面想.他是20世纪最伟大打下初步的基础，幼儿

成的社会生活共同体,总和。对陌生的环境而产生的的教育思想家之一。教育的实际是启蒙教

也就是说，社区是区域145常规：指幼儿园日常紧张情绪和不安的行161蒙台梭利的自由原

性社会。生活和活动的规则，具一则：蒙台梭利认为,建166活动性原则：要求幼

137错觉：是对客观事物体是指幼儿园对于幼儿154社区幼儿教育：指在立合乎科学的儿童教育,儿教育以活动为主导,

以活动贯穿整个教育过质的教育。了适应特定的自然生态幼儿园重大问题的讨论及时的反馈和教师指导,

程,以活动促进儿童身172沟通：指人际之间信和人文生态所创造与选和决策。同时.家长委员了蟀别人的需求和感受,

心健康发展，以活动作息的给予和接受，沟通择的生活方式和生活内会也是家长和幼儿园之从而更好地掌握与角色

为幼儿教育的主要内容是一种相互性的活动,容。间的桥梁.促进家园的适应的行为及规范。

和形式。需要相互理解，彼此接180家庭结构：指家庭规合作。191假装游戏：是幼儿游

167幼儿园的教育目标:纳对方的观点、行为。模以及家庭的完整性。186家长园地：是幼儿园戏中常见的一种。假装

实施保育和教育相结合沟通能力是幼儿教师的从家庭规模来看,一般家长工作中常用的形式,游戏能让幼儿学习换位

的原则，对幼儿实就体、能力要求之一。包括核心家庭、联合家一般张贴本班的活动室思考，这对幼儿的想象

智、德、美诸方面全面173直接教学：指教师按庭和扩大家庭；从家庭门外，主要介绍本班一力、观察力、思维能力

发展的教育「促进基身照教育目的.直接地把的完整性来看，包括完周工作重点、教育活动和解决问题能力大有好

心和谐发展。教育内容传递给幼儿。整和不完整家庭。的安排、需要家长配合处，在游戏中，幼儿能在

168幼儿园的一日生活:174间接数学：指数帅小181家庭：是社会的基本和注意的一些问题以及与周围人和事物的比较

是指幼儿园每天进行的是把教育要求直接讲给单位，是特殊的社会群一些短小的教育文章供中逐渐认识自我，幼儿

所有教育活动，包括日幼儿听,而是通过环境体,是人类最基本的社家长参考。扮演的角色并不拘泥于

常生活活动和其他活动,中适当的中介，如利用会生活组织形式，是按187参观法：是与直观形一个人，有时在一个游

教肺应该充分认识和利环境中的玩具、榜样、血缘和姻缘关系建立起象法有关的一种教育教戏中，他甚至可以不断

用一日生活的各个环节幼儿关心的现象或事件来的社会经济组织。学方法，它是为受教育出演多种角色。

的教育价值.通过合理的作用等,迂回地达到182家长学校：面向家长者提供真人、真事、真192自主性游戏：指幼儿

购融安排」便其成