高中思想政治·高一年级德育主题班会教学方案设计

高中思想政治·高一年级德育主题班会教学方案设计

心有鸿鹄志，行有啬夫风——高中一年级立志笃行主题班会教学设计一、教学内容与育人背景（一）基于核心素养的选题缘起本课教学设计的选题源于当前高中德育实践中的一个关键命题：如何引导学生在树立远大理想与立足现实行动之间找到有机统一的路径。高中一年级是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是从初中被动学习走向高中自主发展的分水岭。根据课程教材研究所发布的信息，2025年10月，普通高中课程方案日常修订版和各门课程的课程标准日常修订版正式发布实施，本次修订充分体现了党和国家的理论创新，强调教育的政治属性、人民属性、战略属性。-17与此同时，2026年全省教育工作会议明确提出“将立德树人贯穿教育工作全过程各方面，构建大中小学思政教育一体化体系”。-7在这一政策背景下，如何将中华优秀传统文化中的立志笃行思想创造性地融入高中德育实践，成为一线教师需要深入探索的课题。（二）“心有鸿鹄志，行有啬夫风”的命题解析本课题的核心命题提炼自主题设计的核心理念。“鸿鹄之志”典出《史记·陈涉世家》，陈涉发出“燕雀安知鸿鹄之志哉”的慨叹，寓意胸怀天下的远大抱负。“啬夫”一词，据《汉书·循吏传》记载，为汉代掌管诉讼与赋税的基层官吏，位卑却责重。-49“心有鸿鹄志”强调志向高远、格局宏大，“行有啬夫风”聚焦脚踏实地、务实笃行。这一命题的巧妙之处在于，它将传统文化中的两种境界——“立大志”与“做小事”——有机融合，引导学生认识到，真正的成才之道不在于仰望星空与脚踏实地的非此即彼，而在于二者的辩证统一。这种融合性思维，正是当前课程改革所倡导的跨学科、复合型素养的本质体现。（三）融入时代精神的育人困境解析当前高中生在志向形成与行动落实之间面临诸多现实困境。一方面，部分学生缺乏明确的人生目标和职业规划，对未来充满迷茫；另一方面，相当数量的学生在有“目标感”之后难以转化为持久的行动力，出现“三分钟热度”现象。从教育学的角度来看，这一现象的核心症结在于学生的内在驱动力尚未被充分激活。学生成长的核心动能源于内在的信念、坚韧不拔的意志力以及自信担当的生命力，高中德育的首要任务是夯实这一精神根基。-本课的设计立意正在于此：通过文化浸润、价值引导和方法指导三个维度，帮助学生建立志向形成与行动落实之间的正向循环机制。二、学情分析与教学重难点（一）学情诊断：高中一年级学生的发展特征本课面向高一年级学生。从身心发展特点来看，高中一年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，抽象逻辑思维迅速发展，具备进行哲理思辨和价值判断的认知基础。与此同时，这一阶段的价值观正在形成之中，极易受到社会环境和网络信息的影响，辩证思维能力尚处于发展期。从思想动态来看，多数学生对“志向”的认知停留在感性层面，缺乏系统化的理性建构，对“行动”的理解也多停留在表层的“努力”层面，缺少对本地区、本学科、本行业实际发展路径的深度了解。在教育改革深入推进的背景下，学校对于优化课程实施提出了更高要求，要求依据国家课程方案和标准制定课程实施规划，开齐开足国家课程，强化学校选修课程建设。-这为本班会课开展项目式学习和跨学科融合创造了有利条件。（二）教学目标设计（核心素养导向）以《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2025年修订）为依据，从学科核心素养维度设定教学目标。【核心素养】第一，政治认同。引导学生认识个人志向与国家发展之间的内在关联，树立把个人理想融入国家和民族事业之中的价值追求，增强社会责任感和历史使命感。【核心素养】第二，科学精神。培养学生辩证分析志向与行动之间关系的能力，能够理性认识理想与现实、长远目标与阶段任务、个人志趣与社会需要的统一关系。【核心素养】第三，法治意识。在讨论“行”的过程中，引导学生认识遵守规则、恪守规范对个人成长和专业发展的必要性，理解“啬夫风”所蕴含的守职尽责精神的内涵。【核心素养】第四，公共参与。激发学生关注社会、服务社会的意愿，将“心有大我”的价值追求转化为参与社会实践、承担公共责任的实际行动。（三）教学重点与难点分析【重要】教学重点。理解“心有鸿鹄志”与“行有啬夫风”的辩证统一关系，认同“立大志”与“做小事”并非对立而是相辅相成。这是本课的核心价值目标，贯穿整个教学始终。【难点】教学难点。如何将抽象的价值理念转化为可落实的日常行动方案，即帮助学生建立志向形成与行动实施之间的桥梁。这一转化过程涉及认知心理学中的“知行转化困境”，需要借助科学的生涯规划工具和方法来实现。【易错点】教学中需避免两种极端倾向：一是片面强调“立大志”而忽视“做小事”，容易导致学生眼高手低、空谈理想；二是片面强调“做小事”而消解“立大志”，容易让学生陷入平庸保守、缺乏进取意识的误区。三、教学方法与资源准备（一）教法学法融合设计本课综合运用以下教学方法，体现“教学评一致性”理念。其一，情境创设法。创设具有真实感、代入感的教学情境，如“我十年后的样子”“给未来的自己写一封信”等想象性情境，以及引入真实人物传记和视频资料，激发学生的情感共鸣和价值认同。其二，议题式教学法。设置具有思辨性的核心议题——“鸿鹄之志与啬夫之行，孰轻孰重？”引导学生围绕议题展开小组讨论、观点交锋，在辩驳中深化认识。其三，项目式学习法。引导学生将本课所学延伸至课外的“个人成长行动计划”，利用项目式学习的方式，围绕主题“从啬夫到将军：我的百步阶梯”开展阶段性自我管理和反思。在学法指导上，重点引导学生运用体验式学习、合作探究学习和反思性学习三种方式，实现主体参与、深度建构和持续内化的学习目标。（二）人工智能赋能教学准备本课积极尝试信息技术与德育教学深度融合的路径。课前教师可运用人工智能辅助工具查阅学生思想动态调研数据，生成学情画像报告；在教学过程中，可利用多媒体资源库展示“啬夫”历史人物的真实事迹影像资料；在课后拓展环节，可引导学生利用生成式人工智能辅助工具开展个人成长规划探索，例如通过人机对话进行职业兴趣探索和自我认知梳理。黄山市田家炳实验中学一线实践中，“导师团队全程陪伴，巧妙融合民俗传承、登山毅行与劳动实践，打造出真实、鲜活、深刻的教育场域”的做法，为数字时代德育创新提供了有益参考。-69（三）教学资源准备清单教师课前需要准备以下教学资源：PPT课件（包含“啬夫”释义图片、“鸿鹄之志”文史资料图解、典型人物案例展示等）；“寻找身边的啬夫”——提前一周布置学生访谈身边在平凡岗位上做出不平凡成绩的人（如餐厅工作人员、学校后勤人员、社区志愿者等）；制作活动记录单和反思卡片各若干份；准备《大国工匠》纪录片的精选片段或其他反映精益求精精神的教育短视频；设计个人目标规划量表、“回望自省清单”等工具材料。四、教学过程详案（一）课堂导入：目标唤醒与情境切入（8分钟）【课堂活动】教师以开放式提问开启对话。向全班同学依次提出三个核心问题：你认为什么样的人生才算成功？现阶段你心中最想实现的三件事分别是什么？为了实现这些目标，在过去一周里你都具体做了哪些事情？这三个问题构成一条从“终极追问”到“现实反思”的逻辑链条。第一个问题引导学生思考人生的意义感和价值感，第二个问题指向具体可感的阶段性愿望，第三个问题则直指行动落实的现实状况。多数学生在回答第三个问题时会产生认知冲突——口中有千万豪言壮语，笔下却难写一周的具体行动。这种认知冲突正是本课学习的原动力。教师随即展示课题：“心有鸿鹄志，行有啬夫风”，用简洁的语言阐释课题内涵：所谓“鸿鹄志”，就是燕雀安知鸿鹄之志中的远大抱负；所谓“啬夫风”，就是扎扎实实、一丝不苟、守住本分、做好本职的高尚品行。引导学生在课题之下确立本节课的行为目标：学会在脚踏实地中仰望星空。【设计意图】以问题链驱动思维，唤醒学生的自我觉察。通过对第三个问题的深入反思，使学生在课堂之初便感受到“想得很多，做得很少”的心理落差，从而带着强烈的内在需求进入后续的学习环节。（二）文化解读：“啬夫”精神的去魅与重塑（12分钟）教师通过多资料展示将“啬夫”这一略显陌生的历史文化概念引入当下。介绍“啬夫”一词的源流：据文献记载，啬夫为秦汉时期的基层官吏，掌乡里诉讼及赋税徭役等事宜。-49介绍两位真实的历史人物——朱邑与第五伦。朱邑任桐城啬夫期间勤政爱民、深得百姓爱戴，虽位卑微，却以“勤、公、民本、务实”四字诠释了小官有大德的千古佳话。-49第五伦从基层啬夫起步，一路凭借着“均平徭役、调解民怨、勤勉公正”的行事作风和深厚德行，终至位列三公。-50教师借助这三个历史人物故事，引导学生在小组内讨论一个核心问题：在这些基层官员身上，我们又看到了哪些共同点？其中对你触动最深的是哪一点？在全班交流后，教师归纳概括“啬夫精神”的当代核心内涵：位卑不忘责任担当，事繁不失认真态度，人微不负使命情怀。接着进行课堂思辨。引入“虎圈啬夫”的辩证故事素材：据《史记》载，汉文帝欲越级提拔口齿伶俐的虎圈啬夫，张释之进谏反对，认为过于重用口舌之徒会助长浮华之风。-引导学生分析这一历史悲剧揭示了什么道理——啬夫之“行”必须是德行的善行、实行的笃行，而非仅凭口舌伎俩。由此将“行有啬夫风”的核心精神定义为“实于言而敏于行，诚于内而忠于守”。【核心素养】此环节从中华优秀传统文化中汲取思想资源，引导学生在历史与当下的对话中完成文化认同和价值内化。【设计意图】通过史实阐释与案例分析，完成对“啬夫”概念的当代转化。学生在此过程中认识到，志向未必与职位高低成正比，高尚品行的坚守无论在何种平凡的岗位上都能散发出不凡的人格光芒。（三）价值辨析：“鸿鹄志”的时代意涵（15分钟）第一，志向的高度引领。教师展示周恩来总理少年时代确立“为中华之崛起而读书”志向的完整故事，以及航天员邓清明等当代中国闪耀榜样“逐梦苍穹”的动人事迹。组织学生讨论：这些榜样人物的人生道路各异，但他们身上的共通精神特质是什么？通过案例分析和分组交流，师生共同提炼出“鸿鹄志”的三个层次：个体生命价值的实现、对他人和社会福祉的贡献、对国家和民族前途的担当。第二，“鸿鹄志”与“啬夫行”的辩证统一。通过图表和对比分析展示志与行的常见三重关系模型：高志低行——空想型人格；低志高行——勤恳但缺乏方向型人格；高志高行——大成型人格。分析这三种人格类型在高中现实学习生活中的具体表现：第一类学生终日豪言壮志但缺乏执行力，第二类学生勤奋踏实但易陷入琐碎日常迷失初心，第三类学生目标清晰且行动稳健，正是本课所追求的理想人格类型。引入王阳明“知行合一”思想，与学生共同探讨“知是行之始，行是知之成”的哲理内涵。在阳明学理论中，王阳明“心即理”“致良知”“知行合一”的思想体系，为不同学段的学生提供了从感性认知到理性思辨再到实践体认的完整教育链条。高中阶段可以深入探讨阳明文化的时代价值，初中阶段可以借助“心学智慧”引导学生理解规则意识。-61修文县依托阳明文化资源构建未成年人思想道德建设工作体系的实践方法，为高中德育开展提供了文化浸润的核心方法论：通过让“知行合一”的理念在校园内外生根，从思想上明确认识，在实践中贯穿始终，真正做到学思用贯通。-59第三，志行不一的归因分析。引导学生反思：为什么在日常学习生活中常常出现“知道该做什么却难以做到”的情况？教师从意志品质、环境干扰、自我管理能力、目标设定的合理性四个维度进行归纳分析，让学生认识到志行不一、知行脱节背后的多重成因，既不一味苛责学生，也为后续方法指导奠定基础。【核心素养】此环节对标科学精神素养，着力培养学生的逻辑辩证分析和价值判断能力。【思维方法】推荐使用SWOT分析法和“SMART原则”，让学生在归因基础上学会科学评估自身目标和行动之间的匹配程度。【设计意图】通过榜样人物的魅力传递一种内隐的价值信念，让学生感受到从小生涯轨迹里延展出来的社会大爱和奉献精神。通过经典理论的当代阐释，为学生树立“知行合一”的长期行为修炼目标。（四）小组探究：情境投射与典型案例分析（18分钟）创设三个典型情境，供学生小组合作探究。情境一：同学小杰。小杰高一上学期就以优异的成绩立下了考取全国顶尖名校的理想蓝图，在同学和老师们的眼中，他是班级公认的“目标大使”。然而这学期以来，老师和家长多次发现他上课萎靡不振，作业完成质量大幅下降，考试成绩明显下滑。请从“鸿鹄志”和“啬夫风”两个维度进行综合分析诊断。小杰的个案问题出在了哪里？给你带来哪些最有价值的启示？分小组进行头脑风暴，最后请各组代表展示分析成果。情境二：同学小希。小希被同学们亲切地冠以“班级螺丝钉”的美誉，平日在校他是一个热爱劳动、乐于助人、早到迟走的模范同学，老师交给的任务他总是保质保量完成。可在一次“我未来最想成为什么样的人”主题演讲中，他却不经意地流露出“自己不是那块上名校的料”“未来可能就重复父辈打工的生活而已”的悲观预判。请从两组视角对这种现象给予剖析。小希有哪些可贵之处？他“行动充实十足但目标暗淡迷茫”的状态表明你他的成长缺少什么？情境三：同学小林。小林，成绩中游，但能主动参与校内竞赛活动，在校科技制作比赛上获得过好名次。一直想成为运动康复医生，课余经常翻阅运动科学类的资料看，但父母认为康复医生不是稳定的主流职业方向，要求小林将期中考试排名冲进班级前列，这导致小林不得不放弃心爱的拓展阅读书刊，陷入了剧烈的思想斗争之中。请从保持理想初心与完成家庭社会阶段性角色任务之间寻求解决困境的着落点。教师在小组讨论过程中巡视指导，注意引导学生在三组案例中寻找一个共性答案：志向的确立不能停留在“名号”的自我标榜阶段，而需转化为每一个时刻都能自觉规范自己行为的准则。行动的价值也不能仅仅局限于机械重复动手的频次累加，而更应当以所倡导的那个高大、光明的精神高地的俯瞰作为校准行为尺度、减少私心杂念的核心参照坐标。【拓展延伸】鼓励学生在小组协作分享中选择某一位以往不甚了解的、令自己颇受启迪的中国先进模范或“身边榜样”，以此为范本为后续成长计划的专门参考资料提早准备。【培养策略】在合作探学环节穿插组队辩论或主题阐述，不仅培养参与者的协作交流水平，更训练学生的当众口语表达与感性沟通等通用职业和公民素质。【设计意图】三个阶段案例分别触及高志低行症候、有行无向症候、理想与现实冲突的三类学生问题群体常遇困境。问题素材贴近学生的真实生活基础和可调用背景知识，学生通过观听他人的棘手状态而引发情感共鸣和自我对照，从就思路改进认知到了行动方法的递次更迭。（五）方法指导：建立志行合一的个人行动系统（12分钟）教师集中输出实操性极强、面向中长期日常实践的自我成长工具箱。第一，动态定位取向，引入“志向罗盘四步法”。引导学生借助一次课堂微测验在四维坐标格中标记自定位位置：志趣坐标、性格坐标、能力坐标、价值观坐标。在此环节积极尝试了职业基本分类工具箱的补充支撑。不少一线学校安排准毕业班学生主动参加新型职业启蒙展示并与社会各行业直面对话，经由此教育手法的积极效果，学生能够完成自我深层理解、模式设计和应用情景推演。-“兴趣部落职业六分法”包括动手型、管理型、审艺型等诸个适性领域，很有启发意义。-20第二，百步阶梯细布法。教师直观展示一个简单范例，将考上心仪高等院校这一宏大夙愿转化为十步可量化分阶段的关键行动点，从自我学科兴趣匹配研究到查找目标招生章程要求、各学科平均浮动分数区间，再到每学期、每月甚至周课细分目标。将这样的全景图列给学生参考，请同学们亲自动手绘制完成一张个人版的“百步台阶生长图”，为自己成长指引出一条清晰的分段路径规划。第三，五维周期审视机制。教师总结出五大周期审视要领：固定时间审视机制、文字笔记复盘习惯、公开承诺约束技术、师长互动回访循环、小奖品自我兑现激励方法。在持续的稳扎稳打行动中培养强行动力和恒常意志韧性。【生涯规划注解】这些动作既符合高中生的身心规律，也在综合素质评价中有着重要的资料积累意义。按班活动长效发挥关键监督作用，是将班级建设为充满行动力风气的成长共同体的重要保障举措。（六）综合表达与话题升华：班级宣言与精神引领（7分钟）让学生思考课后五分钟，为本班级拟定一个言简意赅且高度契合本节班会主旨精神的班训。要求将“志存高远”“务实笃行”两项主旨同时融入。推举出写得最漂亮的5个标题，进行小范围座侧交流。如果各小组产生了一个代表性共同认可方案，将其作为班会的公共产品保留在本班教室文化墙显眼位置，让学生时刻沐浴到此次课堂所形成的持续育人氛围之中。教师进行课程升华小结。将立德树人的要求真正通过鲜活的感人事例和理性有力倡导帮助学生逐步提升思想层次。在王阳明的“勤学”“改过”“责善”核心鼓励精神旗帜之下，引导学生重新反思自我、更好调整未来，从高一年级起就不断确立乐观向上、谦逊向学的班集体氛围。课后作业：每人提交一份个人成长笔记的电子或纸质存档，内含志向罗盘四步法测评分项列表和绘就的动作台阶图、时限表态三方结合签收单（可选择同校同窗、老师、家长中任意一位作为成长见证人并定期反馈践行情况）。五、课后作业与教学活动延伸设计（一）课下个人实修规划表的具体执行计划细化要求在课堂写下的短期改进目标和中期改进预