淬炼思想基石 转化教学理念 勇于担当作为-2026-2027学年下学期初中道德与法治学科教师主题教育专题党课讲义

淬炼思想基石转化教学理念勇于担当作为——2026-2027学年下学期初中道德与法治学科教师主题教育专题党课讲义

同志们，大家好！今天我们开展这次主题教育专题党课，旨在深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，紧紧围绕“学思想、转理念、勇担当、善作为”这一核心要求，结合我们初中道德与法治学科的教学实际，在新学期的征途上，凝聚奋进力量，提升育人实效。新时代背景下，教育是国之大计、党之大计，承担着立德树人的根本任务。作为一线的思政课教师，我们的思想站位、教育理念、责任担当与行为方式，直接关系着为党育人、为国育才的成效。因此，深入理解并践行这“四句话”的总要求，对于我们深化课程教学改革、落实核心素养导向、全面提升教育教学质量，具有极其重要的现实意义。请大家务必深刻领会，并在后续的教学实践中加以贯彻。一、深悟细学思想，在强化党的创新理论武装中筑牢教书育人的思想根基任何伟大的实践，都离不开科学理论的指引。我们开展主题教育，首要任务就是“学思想”。这里的“思想”，特指习近平新时代中国特色社会主义思想，这是我们一切工作的根本遵循和行动指南-1。对于教育工作者而言，尤其是我们道德与法治学科的教师，学习思想不应仅停留在浅层阅读，而应是一场深刻的理论淬炼和思想洗礼。我们要深入领会党中央关于教育发展的重大判断和战略部署，特别是关于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的系列论述，这不仅是我们确立教学目标的依据，更是设计课堂内容的方向标。唯有在学懂弄通、明晰大是大非中站稳政治立场，我们才能真正成为学生健康成长的指导者和引路人。【重要】我们必须把学习习近平总书记关于教育的重要论述作为“必修课”。总书记强调教育是民族振兴、社会进步的重要基石，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义-。这一论断深刻揭示了教育基础性、先导性、全局性的地位和作用。将宏观理论转化为具体的课程实践，意味着我们在备课授课时，不能局限于知识点的罗列与识记，而要引导学生在理解国家发展蓝图、社会建设成就中，生发对国家的认同与对制度的自信。例如，在讲授“富强中国”相关内容时，若脱离新时代中国特色社会主义建设取得的原创性思想、变革性实践、突破性进展和标志性成果，便难以将“四个自信”真正落地。因此，每一位同志都应在集体备课、校本教研、以及自我研修中主动融入党关于拔尖创新人才培养、构建高质量教育体系等方面的最新精神，做到政治上讲忠诚、理论上悟透彻。（一）准确把握蕴含其中的世界观与方法论，在理解治国理政智慧中启迪教学逻辑习近平新时代中国特色社会主义思想不仅包含明确的政策举措，更蕴含着精妙的马克思主义立场、观点、方法。坚持人民至上、自信自立、守正创新、问题导向、系统观念、胸怀天下，这“六个坚持”是贯穿其中的立场观点方法。我们教师若能体悟这些精髓，便能将其转化为逻辑缜密的教学策略。比如，课堂设计不妨吸纳系统观念-40，避免孤立、死板地传授知识点（如法律板块与道德板块的分割），而是构建综合性、关联性强的大单元教学。同时，我们要学习习近平总书记提出“全过程人民民主”等重要理念的叙事方式——用生动的实践案例讲好中国制度故事，从而启发自己在课堂上如何将抽象概念情境化，将宏大叙事校本化。只有融入方法论之“炉火”，才能锻造出学生能够接受并信服的思想武器。（二）自觉把党的教育方针贯彻教育教学全过程，在实践中检验学习成效学习不是坐而论道，而是为了指导实践。我们要用“学思想”中焕发出的精神动力去破解在教学一线遇到的真问题：面对社会多元思潮对青少年价值观的冲击，如何提升思政课的说服力与感召力？面对新时代学生个性化、多样化的成长需求，如何回应他们在理想信念、社交关系、网络素养等方面的困惑？这要求我们每一位党员教师，将研究型的“做中学与方法”在真实情境中落地。在集体备课和常态课教学中，集中研究统编新教材与党史国史、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的契合点，把价值引导融入到鲜活的生活案例和严密的学理阐释之中，真正让习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。【基础】需要强调的是，理论学习并非一蹴而就，必须坚持制度化、常态化、长效化机制。我们要积极参加学校党组织安排的“三会一课”、主题党日、中心组理论学习（扩大）会议等活动，同时主动借助“灯塔大课堂”等云端数字平台，定期吸收专家前沿解析。“灯塔大课堂”围绕新时代党的创新理论、重大时政方针等推出的系统课程，为我们精准把握中央精神实质提供了高水平的权威参照--49。在日常工作中，我们也应当主动关注求是网、党建网等权威理论刊物，做学习的有心人，随时随地补充精神之钙。在落实上，各备课组、学年组可以轮流承担理论领学任务，将学科教研与理论研讨结合，使一切教学设计都体现党的意志、回应时代的声音。二、冲破固有藩篱，在积极转换教育教学理念中锚定核心素养导向的育人航向深刻领会思想精神最终要落实到更新教育理念与改进育人实践上。随着时代飞速发展，学生获取信息的渠道日益多元，价值判断日趋复杂。如果教师固守机械灌输、死记硬背的旧有模式，仅仅作为知识的搬运工，必然无法有效回应学生对真实世界的认知需求，更不可能培养具有创新精神和社会责任感的人才-。当前和今后一段时期，教育改革的核心关键词毫无疑问就是“核心素养”。教育部启动的新一轮义务教育与高中课程方案、课程标准的深刻修订，核心指向即是推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型。对于我们思想政治和道德与法治学科而言，必须深刻理解政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任担当等维度的核心素养，结合学生认知规律和社会发展进行创造性转化。（一）从“教教材”向“用教材教”的革命性转变，实现教学设计的情境化升级长期以来，许多教师习惯于“教教材”——照着课本念概念，给出定义后再举例佐证，流程固化、缺乏灵动。而在核心素养导向下，教育教学必须回归“用教材教”。何为用教材教？即教师立足课程标准和学生核心素养发展需求，将教材内容视为一种重要的教学资源载体，但不是唯一或固定的唯一轨道。我们应当创设源于社会现实或贴近学生日常生活的真实、复杂、挑战性的情境任务。比如讲解基本经济制度时，不呈现抽象概念，而设计一个小组调研“家庭/社区的消费演变与改革开放历程”，从而引导学生从历史性、制度性高度去理解我国基本经济制度优势。这就是把“静态文本”中的政策性条款具象化为可探讨的“时政议题”，从而推动学生开展深度学习、疑探式学习和实践学习。新教材修订版将大量增加情景导入与探究分享栏目，要求教师在自己的教案本上率先转变角色：教师不仅是讲授者，更是点拨者、评价者与学习活动的动员者、促进者。【跨学科链接】完成这一转变，还需要打破学科壁垒、培育综合视野。在初中道德与法治教学方面，不要自我设限，将其窄化为仅是背诵法规条目和社会主义核心价值观。例如探讨中华文化价值，可以与语文学科中关于古典诗词精神境界的阐释相融合，也可以囊括历史教材中关于中华文明发展脉络、文化强国建设的内容；在剖析“人类命运共同体”时，可以适当引进地理课对全球资源分布与协调发展的分析，甚至借鉴时事比较政治中对于国际组织合作的案例-31。此外，科学精神与法治精神息息相关，在讲解环保法时能够联结理化生中的生态循环要点。学科融合和项目式学习是促使学习从割裂走向综合、从浅层走向深度的利器，这本身就是《义务教育课程方案（2022年版）》所倡导的重要改革路径。（二）从教为中心向学为中心的根本性翻转，让每一位学生成为参与课堂的主角新课改提倡关注每一位学生的发展，因此教学应以学习为主线，以学生学习活动为中心，以学定教，先学后教。现实中，我们的一些课堂还是存在着教师“一言堂”“独角戏”的现象，学生被动地坐在台下听，思维活跃度和参与效能感严重不足。为了让核心素养培养扎实落地，我们必须积极实践翻转课堂、小组互助学习、基于对话的课堂讨论等前沿教学形式-68。在道德与法治课上，对矛盾性社会现象的争议辨析，就可以设置“听证会”“模拟法庭”“班级议事厅”等活动，引导学生站在不同利益诉求主体的角度换位思考、推演矛盾解决机制。通过这种方式，知识与价值不再是自上而下的规训，而是在平等合作与矛盾冲突的分析、理解和包容中自然生成。作为教师，我们要做好的是课堂运行的幕后策划与评价观察者，为学生提供兼具指导性与包容性的工具支持，鼓励他们大胆质疑、谨慎论证，发展出适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。【重要】必须消除形式主义，找准“形式”为“内容”服务的最佳结合点。当前，在教学比武或公开课中，极少数教师盲目堆砌小组讨论或表演环节，表面上热热闹闹，实则陷入形式化和浅表化的误区。为了赶进度，讨论往往只给两三分钟，结果学生的发言流于表面；所谓小组合作往往沦为学生间的闲谈与个别优秀学生的独角戏。我们要认识到，聚焦学生核心素养的理念绝不只是挂在课件表面的词汇。为此，教师应深度研究“合作探究”规则和学习任务单的设计质量，加强对学生课前预学知识的整理与收集，确保课堂活动既有挑战性又有可达性。同时，要完善并强化表现性评价体系，既关注学业成绩，又关注学生课堂参与深度、合作贡献度与批判思维表现，以科学的评价方式撬动教学方式的真正蜕变。三、胸怀国之大者，在主动担当立德树人使命中擦亮党员教师的先锋底色担当不仅是一种态度，更是一种行动。习近平总书记在教师节慰问及多个场合多次强调，教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。作为党员教师，“勇担当”就是要将个人的前途命运与民族复兴的大业紧密相连，在平凡的岗位上显风采、有行为。在现实教育场域中，学生心理发展面临的挑战增多，信息化环境中教育评价手段亟待优化，这都要求教育工作者，尤其是党员教师冲在最前线，站稳脚跟，迎难而上。如果心存顾虑、明哲保身，或者在事不关己的违规现象前集体沉默、放弃职责，那么我们不但与先锋模范称号不符，更是对学生发展、对教育公平的失职。（一）严于律己，以师德师风第一标准的红线守护纯净育人生态【易错点】涵养高尚师德是教师胜任力的道德资本。但由于当前社会不良风气的侵蚀和极少数个人破窗效应的存在，诸如课外有偿补课、体罚或变相体罚学生、索要收受礼品礼金、发表不当言论甚至性侵学生等严重师德失范事件依然时有发生，这给整个行业队伍的光辉形象造成了极为消极的负面影响。例如，2026年3月，南京市鼓楼区某初中教师就因为在课堂上针对学生发表了极其不当的过激言论受到了社会舆论的强烈关注，涉事教师迅速被停职。同时，今年年初，河南省教育厅发布了2025年撤销高校教师资格的行政处罚通报，其中两名高校教师因违反师德师风被撤销教师资格，另外三名则因挪用公款、寻衅滋事或因参与组织考试作弊等触犯刑法被剥夺了教师资格并终生不得重新申请--25。这些触目惊心的案例时刻提醒我们，师德师风就是铁律、是高压线，谁触碰都将付出沉重代价。作为党员教师，我们不但要管住自己、严格执行教师职业行为十项准则，还要在日常生活中发挥监督员作用，发现苗头性倾向性问题及时报告并提出建议，防微杜渐共同把校园建设成风清气正的精神高地。（二）从舒适区走向深水区，主动迎接改革中各种困难与挑战的淬炼担当往往体现在学校教育工作的难点突破和深化攻坚之中。随着国家“双减”政策的持续深化和基础教育综合改革进入深水区，学校的育人主战场正经历着一场深层阵痛：如何科学统筹作业管理，切实减轻学生不必要的过重课业负担？教育部等主管部门明确提出严禁布置机械重复和惩罚性作业、鼓励有条件的学校每周设置一天“无作业日”等要求，这不仅仅是对学生休息权利的保障，对我们来说更是一项必须认真钻研的专业课题--40。同样，面对义务教育阶段书面作业总时长不得超过严格标准的硬性规定，我们如何确保课堂效果不打折扣、教学提质增效？面对考卷中呈现大幅增加的情境任务和探究性试题设计，我们在日常教学中如何因材施教、分层指导，让不同学力的学生都能在原有的学业基础上经历进步的可能性？-43诸如此类的问题，压力巨大但意义非凡。党员教师应当挺身而出承担先行探索的角色，主动报名参与学校及名师工作室作业设计研究专题论坛，创新尝试创作分层型、作品型、实践型作业样例，积累操作性经验后积极推向年级组复刻推广。我们不但要勇于自我革命，更要带动身边同事迎难而上，啃下改革中的硬骨头。（三）厚植奉献情怀，以一颗火热赤诚之心映照每一个孩子的成长之路勇担当不是一句苍白的豪言壮语，它更多地凝聚在备课本里精心设计的每一个教学问题中，凝聚在课后细心辅导弱生克服困难的真切互动里，凝聚在敏锐地发现情绪失落学生并及时介入的心理关怀中。虽然教师职业负担沉重、压力较大，但我们绝不能有选择性地教学、丧失责任心。要坚决向“躺平”现象说不，以教育家精神滋养初心。教育家精神包含的“心有大我、至诚报国的理想信念”“言为士则、行为世范的道德情操”“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”“胸怀天下、以文化人的弘道追求”，无不提醒着党员教师要沉下身子，将教好每一位学生视为最宏阔的报国宏愿-68-11。在课堂教学和班级管理上，绝不给学生贴标签、变相体罚，亦或违规诱导学生参加校外辅导。平日里，不穿奇装异服随意发布与教师形象不符的网络言论，时刻谨记师道尊严。在涉及学生重大利益的事务上，理直气壮讲正义、讲规矩，为全体学生撑腰。在培养时代新人的征程中，我们不仅是传道授业解惑的师者，更是学生思想道德的引路人和人生成长的指引者。四、锻造专业实力，在善于作为和历练真本领中推动基础教育高质量发展“善作为”，从字面意义来看，强调的是在实践中善于作为、能够取得预期的优良业绩。它和一般意义上的“履职”不同，重点在于取得的效果和卓越的品质。不善于学习的教师队伍无法对标先进生产力，不善于探索有效教法的教育注定原地踏步。身处人类历史上最为迅猛深刻的教育变革时代，从国家密集出台的教育新政规范，到大数据和人工智能介入教学场景，所有教师都难免感受到本领恐慌。解锁“善作为”的钥匙在于：具备扎实的教育基础知识、娴熟的教学技艺和创新素养，深度理解和参与教研改革，从而向每一堂课、每一次师生相遇要求教育高质量回报。（一）勤学不倦，从“经验型”向“研究型、学者型”教师转型的强大内驱力党员教师要走在教师专业队伍的最前端，有意识地把教育作为一个专业性极强的行业潜心钻研。我们要改变以往那种仅凭个人零零散散的教学经验一教到底的模式，积极加大对教育教学规律的科学研究。这就需要我们系统深入地理解教育学原理、课程论结构、心理学认知规律等基础学科知识。与此同时，随时关注学科前沿动态和理论研究成果，利用国家和地方智慧教育平台定期学习名家示范课和前沿讲座，不断更新完善自己关于课堂教学策略和质量评价的知识体系。对经典和当代的研究文献能够理论联系实际加以转化，同时对课堂教学中发现的具体问题进行追问——这是优秀教师的思维习惯。也要坚持撰写教学日志与教育反思，在剖析成功与失败的教学片段中寻根究底、沉淀经验，逐步由经验积累走向课题研究，真正朝着“视野开阔、底子厚实、学术表达清晰”的研究型、学者型专家目标迈进。（二）深耕课堂主战场，在循证和教研共同体建设中寻路专业力量的集体汇流课堂是教师尽情挥洒能力、担当作为的核心阵地。为了上好每一节课，我们必须身体力行贯彻落实新课标对素养本位的强调，认真研究高水平的教学目标和重难点设计，结合真实复杂的教学情境任务来驱动“用中学、创中学”。例如，根据2026年春季召开的重庆市高中思想政治教研工作研讨活动主题分享可知，课堂中落实核心素养的重要抓手是普遍化地结合生活化、案例化、活动化元素，避免知识干瘪的枯燥讲授。教师需要在教法上升级跃迁，例如适当利用AI介入课前准备诊断和学情数据精准分析，以辅助个人化的精准备课和及时的课堂反馈矫正-36。此外，必须扎根高效务实的校本教研和区域教研制度，保持与同备课组或名师团队高度协同，采用同课异构、学科融合工作坊、名师工作室等研修形式，持续深耕课程教材内容的深度解析-68。特别要关注已经修订的各学科课程标准内容变化，例如初中历史等学科基础课程性质与目标、课程内容等方面均有一定程度的内容扩展和逻辑深化，融入更多的新时代成果表述，该变化对培养学生唯物史观和文化自信具有深远意义，同样为我们道德与法治学科开展课堂教学提供了历史与文化维度的有效支撑-。（三）借力数字赋能智能提效，使先进科技教学手段服务于个性化育人实践人工智能正在不可逆转地改变教育教学方式。在数字化浪潮甚嚣尘上的当下，教师的“善作为”集中表现为善于结合学情需求巧妙运用智能工具辅助增效。具体而言，我们要适当转变单兵作战、经验顿悟的局面，主动探索和应用国家智慧教育平台优质数字资源，增强师生的数字公民素养。在教法上，可以依靠相对成熟的人工智能交互应用，例如在教学导入环节，向学生展示由人工智能生成的相关情境图像或提问分析报告，激起他们主动探究的意愿；在课后练习中应用在线阅卷系统快速捕捉班级共性薄弱点，生成针对性的差异化训练题库。在教研方面，努力形成数据驱动的循证式教研文化，把传统听评课提升为借助有效课堂视频切片分析软件或AI分析系统，对节奏与问题进行定量、定性评价，不断地使服务高质量教育目标的能力实现升华-36。但是，人工智能绝非万能的魔法师，其角色只能定位在辅助教学地位。教师仍须保持教育的人文温度，把好思想关、意识形态关，实现人机协作的有效平衡。（四）多措并举护航学生综合身心健康，落实“五育并举”与“健康第一”的教育理念总书记多次重申，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人-。为此，我们要在学科课堂教学的同时，高度关切并全力配合各教育主体通过作业、睡眠、手机、读物、体质五项管理规定全面保障学生身心健康成长。例如，教育部门明确要求推进实施中午到就寝时间的作息监管、鼓励学校每月至少对学生开展一次包括生命安全与青春期挫折教育在内的综合性教育实践，切实增强学生自我调适及韧性发展的心理素质水平--40。我们道法课教师应该自