高中地理必修第二册“人地关系与可持续发展”大单元教学设计-以“生态修复碳汇交易”为例

高中地理必修第二册“人地关系与可持续发展”大单元教学设计——以“生态修复碳汇交易”为例

一、教学指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版为依据，以立德树人为根本任务，落实人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理学科核心素养的培养。【核心素养】新课标修订版突出“人地协调观”“综合思维”等核心素养的落地，增加“地理信息技术应用”“跨学科主题学习”等内容，并优化了学业质量评价标准-13。教学中应坚持“问题链设计”和“项目式学习”等实施路径，将课标要求转化为课堂实践。本设计融入跨学科主题学习理念，以“生态修复碳汇交易”为核心案例，引导学生从地理视角审视人类活动与地理环境的关系，树立正确的生态文明观和可持续发展观念。【跨学科链接】同时融合生态经济学、环境法学等相关学科知识，培养学生综合分析复杂现实问题的能力。《普通高中地理课程标准》指出，“人地关系是地理学研究的核心主题，面对不断出现的人口、资源、环境和发展问题，人们越来越深刻地认识到，人类社会要想更好地发展，必须尊重自然规律，协调好人类活动与地理环境的关系”-。二、教学内容分析本节内容选自湘教版高中地理必修第二册第五章“人地关系与可持续发展”第二节。课标要求为：“运用资料，说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由。”-2本节教材从人地关系思想的演变入手，阐述可持续发展的内涵与基本原则，进而探讨实现可持续发展的主要路径。教材结构清晰：首先通过采集—狩猎社会、农业社会、工业社会和信息社会四个阶段，展现人地关系思想的演进脉络；【重要】其次明确可持续发展的概念、内涵与基本原则（公平性原则、持续性原则、共同性原则）；最后从转变传统发展模式、发展循环经济、建立资源节约型环境友好型社会等方面提出实践路径。【高频考点】教学内容具有承上启下的作用。学生在前面章节已经学习了人口增长、城市化、产业区位等知识，对人文地理环境有了初步认识，本节内容将引领学生从宏观视角审视人类活动与地理环境的整体关系，是提升学生人地协调观的核心载体。在教学过程中，需要特别关注以下几点：一是人地关系思想的演变是一个动态的认知过程，需要引导学生理解各阶段人地关系紧张程度与生产力发展的内在关联；【难点】二是可持续发展的基本原则是相互联系、有机统一的整体，应避免割裂理解；三是实现路径应从个人、企业、政府、国际等多个层面展开，体现系统的解决方案。【易混点】学生在学习中容易将可持续发展简单理解为“保护环境”，忽略其经济维度和公平维度，教学中需加以辨析澄清。【易错点】三、学情分析高一学生已经具备一定的地理基础知识，对人口、资源、环境等议题有一定的生活体验和感性认识。从认知特点来看，【重要】学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，思维活跃，对新鲜事物敏感，但综合分析能力和系统思维能力仍有待提升。学生通过日常生活和新闻媒体，已经接触到“低碳”“环保”“新能源”等概念，对生态环境问题有一定关注，但对背后的深层机理和系统性解决方案认识不足。在知识储备方面，学生学习了自然环境对人类活动的影响，也了解了人类活动对环境的响应方式，但将二者融会贯通形成系统性人地关系认知的能力尚需培养。在情感态度方面，大部分学生具有较强的环保意识和责任感，但将意识转化为实际行动的内驱力仍需激发。本课教学中需要激活学生已有的生活经验，通过真实情境和典型案例引发认知冲突，引导学生从感性认识上升到理性思考，进而内化为价值观念和行为准则。四、教学目标【核心素养】依据课程标准和高一学生的认知水平，本课确立以下教学目标：（一）人地协调观。通过人地关系思想演变的学习，理解不同社会阶段人地关系的基本特征，认识协调人地关系的必要性和紧迫性，树立科学的生态文明观和正确的发展观。【重要】（二）综合思维。运用综合思维分析可持续发展面临的主要问题，从自然、经济、社会等多个维度理解可持续发展的内涵与原则，能够运用系统思维分析某一区域人地关系的协调路径。【高频考点】【核心素养】（三）区域认知。能够结合具体区域案例，说明不同区域人地关系协调与可持续发展面临的问题及其解决途径，认识区域差异在人地关系协调中的重要意义。（四）地理实践力。通过案例探究和模拟活动，初步学会运用调查、分析、论证等方法研究人地关系问题，能够就身边的可持续发展问题提出合理建议，提升参与生态文明建设的实践能力。五、教学重难点（一）教学重点：人地关系思想的演变过程及各阶段基本特征；可持续发展的内涵与基本原则；实现可持续发展的主要途径。【高频考点】（二）教学难点：理解公平性原则、持续性原则和共同性原则的深刻内涵及其相互关系；运用可持续发展原则分析现实问题并提出解决方案；【难点】理解循环经济与传统线性经济的本质区别。六、教学策略与资源（一）教学方法。采用情境教学法、问题驱动教学法和案例探究法相结合的策略。以“生态修复碳汇交易”这一前沿实践为主线贯穿全课，设置层层递进的问题链，引导学生自主探究、合作学习。（二）教学手段。综合运用多媒体课件、地理信息系统（GIS）可视化技术、网络资源检索等手段辅助教学。【思维方法】教学中充分运用信息技术，引导学生利用数字工具获取和分析地理信息。依据2025年修订版课标的要求，教学中注重“地理信息技术应用”的渗透-13。（三）教学资源。2026年全国生态环境保护工作会议工作报告、国家能源局2025年可再生能源统计公报、湖北省山水林田湖草沙一体化保护修复碳汇交易案例、2025年中国清洁能源发展数据、联合国《2026年亚太地区可持续发展目标进展报告》等权威资料。【拓展延伸】七、教学过程设计（一）课堂导入——创设情境，激发认知冲突选取2026年4月发生的湖北省山水林田湖草沙一体化保护修复工程碳汇交易作为切入点。教师展示新闻报道：2026年4月23日，湖北省首单依托山水林田湖草沙一体化保护修复工程的碳汇交易在湖北碳排放权交易中心顺利成交签约，该交易实现了“生态修复—碳汇核算—市场交易—反哺治理”的闭环路径，是长江大保护生态价值实现机制的重要突破-。教师提问：政府投入大量资金修复生态环境，为什么还要通过碳汇交易来实现经济回报？这一交易体现了人类对生态环境认识的何种转变？这一问题既吸引了学生的注意力，又将学生的思维引向本节课的核心主题——协调人地关系实现可持续发展。学生带着问题进入新课学习，学习动机和探究兴趣被充分激发。（二）探究活动一——追溯人地关系思想的历史演进活动目标：梳理人地关系思想的演变脉络，理解不同社会阶段人地关系的基本特征及其背后的驱动因素。教师引导学生阅读教材，分析采集—狩猎社会、农业社会、工业社会、信息社会四个阶段中人地关系的基本特征。教师结合图文资料进行讲解，引导学生从“人类对环境的态度”“人类利用自然的强度”“人地关系的主要矛盾”三个维度分析各阶段的特征。【基础】在采集—狩猎社会，由于人口数量少、生产力水平低下且发展缓慢，人类对环境的影响有限，人类与环境保持着原始的平衡关系-1。这一时期人类对自然充满敬畏，产生了早期的自然崇拜思想，人地关系基本协调。进入农业社会，农业生产的发展使人类对土地的依赖程度加深。人们对资源和环境开发利用的强度与广度都明显增大，过度开垦砍伐导致环境遭到破坏，甚至导致一些文明的消失-1。我国古代产生了“天时地利人和”“天人合一”“竭泽而渔岂不获得而明年无鱼”等朴素的辩证思想，反映出早期人类对人地关系的理性思考。进入工业社会，机器和矿物燃料的大规模使用使人类改造自然的能力空前增强。人类利用自然的大规模工厂化生产导致环境污染物大量排放，资源掠夺式开发造成生态系统退化。这一时期出现了“征服自然”“人定胜天”的思想，人类开始大规模地向自然索取和干预，人地矛盾日益尖锐。进入信息社会／后工业社会，日益加剧的资源危机、环境危机使人类认识到盲目追求经济增长的局限性。可持续发展的思想应运而生，人类开始反思工业文明的发展模式，寻求人与自然和谐共生的新路径。【思维方法】教师引导学生总结：人地关系的演变实际上是人类对自然认识深化和生产力水平提高共同作用的结果。随着生产力水平的提高，人类干预自然的能力不断增强，但同时也更加深刻地认识到协调人地关系的必要性。这是人类文明进步的辩证过程。（三）探究活动二——深入理解可持续发展的内涵与原则活动目标：准确理解可持续发展的概念、内涵和三大基本原则，能够运用原则分析实际问题。教师首先给出可持续发展的定义（由联合国世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》中提出）：既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求能力的发展。【基础】这个定义包含两个核心要义：一是对当代人需求的满足，二是对后代人发展权利的保护。可持续发展的内涵可以概括为三个维度：经济可持续发展、社会可持续发展和生态可持续发展。经济可持续发展强调经济增长的质量和效益，而不是单纯追求增长速度；社会可持续发展强调公平正义和基本公共服务的普惠性；生态可持续发展强调自然资源的永续利用和生态系统的良性循环。这三个维度相互关联、互为支撑，缺一不可。可持续发展有三大基本原则：【高频考点】第一，公平性原则。包括代内公平和代际公平两个方面。代内公平强调当代人之间享有平等利用资源和享受良好环境的权利，不分国别、种族和地域，发达国家和发展中国家应承担共同但有区别的责任。代际公平强调当代人不能为了自身发展而损害后代人的生存权利和发展空间。教师可结合联合国《2026年亚太地区可持续发展目标进展报告》的数据进行说明：报告显示亚洲及太平洋地区有103个可衡量的具体目标难以在2030年前实现，健康福祉和减贫方面的成就在被严重的环境退化和日益加剧的不平等所削弱-30。这说明代内公平问题依然严峻。第二，持续性原则。指人类的经济和社会发展不能超越资源与环境的承载能力。可再生资源的利用速度不应超过其再生速度，不可再生资源的消耗应考虑其替代资源的开发，环境污染物的排放不应超过环境的自净能力。教师可结合“双碳”目标进行说明：2026年政府工作报告提出单位国内生产总值二氧化碳排放降低3.8%左右的目标，从制度层面确保碳排放增速持续低于经济增速，体现了持续性原则的制度化落实-。第三，共同性原则。鉴于地球生态系统的整体性和相互依存性，全球各国需要采取共同的行动来应对资源环境挑战。但由于各国的国情、发展阶段和能力的差异，共同行动并不意味着统一的责任分工，而是协调一致的合作精神。教师可结合联合国《2030年可持续发展议程》的运行情况说明：联合国可持续发展高级别指导委员会启动了为期三年的全球磋商进程，以确定2030年后教育发展的优先事项-。教师设计小组讨论环节：以湖北省山水工程碳汇交易为情境，分析这一实践体现了可持续发展的哪些原则。讨论后得出结论：碳汇交易将生态修复的固碳效益转化为可交易的商品，既为当前环境治理提供了资金支持（代内公平），又推动了生态环境质量的持续改善（代际公平），体现了公平性原则；碳汇交易的收益反哺生态修复治理，形成了资金闭环，保证了生态修复的持续开展，体现了持续性原则；碳汇交易需要政府、企业、市场等多方主体的共同参与，体现了共同性原则。（四）探究活动三——探寻协调人地关系实现可持续发展的实践路径活动目标：从不同层面梳理实现可持续发展的主要途径，能够结合具体案例提出可行的方案。教师引导学生从发展模式转变、资源利用方式转变、国际合作与治理等维度系统梳理可持续发展的实践路径。【重要】1.转变传统发展模式。传统发展模式以“高投入、高消耗、高污染、低效益”为主要特征。实现可持续发展必须向“低投入、低消耗、低污染、高效益”的集约型、循环型发展模式转变。教师引导学生比较传统线性经济（“资源—产品—废物”）与循环经济（“资源—产品—再生资源”）的本质区别。循环经济遵循“减量化、再利用、资源化”（3R原则），追求资源利用效率最大化和废物排放最小化。在探讨过程中，教师可展示中国在循环经济领域取得的成效：全国已建成全球最大的碳市场并稳健运行，覆盖并引导经济社会最大规模的碳排放流向-37；全国碳排放权交易市场碳排放配额累计成交量已达约8.92亿吨，累计成交额约596.9亿元，通过市场机制激励企业节能减排-。【核心素养】教师可进一步联系国家“双碳”战略的整体布局：“十四五”期间全国能耗强度和碳排放强度降低目标均顺利完成，“十五五”期间将累计降低碳排放强度17%左右，通过全面实施碳排放双控制度，协同推进降碳、减污、扩绿和增长-。这一系列政策安排充分体现了中国推动发展模式绿色转型的坚定决心。2.发展清洁能源与绿色产业。能源结构转型是实现可持续发展的关键支撑。教师展示中国2025年可再生能源发展的最新成就：截至2025年底，全国可再生能源装机总量达23.4亿千瓦，占全国电力总装机的60%，构建起全球最大的可再生能源体系-41；风电、太阳能发电装机合计18.4亿千瓦，历史性超过火电-41；清洁能源消费占比稳步攀升至28.6%，煤炭消费比重持续降至53.2%-37。“十五五”规划纲要提出非化石能源占能源消费总量比重达到25%的目标，对加快新型能源体系建设提出了更高要求-。教师组织学生通过角色扮演活动深入理解能源转型的复杂性。设置四个角色扮演小组：传统能源企业代表、新能源企业代表、地方政府官员和社区居民。传统能源企业代表阐述其对就业和区域经济的贡献及转型面临的困难；新能源企业代表展示技术优势和未来的发展潜力；地方政府官员权衡能源安全、经济成本和环境效益的多重考量；社区居民表达对空气质量改善和就业保障的诉求。【思维方法】通过角色扮演，让学生切身体会能源转型涉及的多元利益平衡，理解推进能源转型需要统筹兼顾经济、社会、环境等多重因素。3.加强生态环境保护与修复。生态保护与修复是协调人地关系的底线要求。教师从三个层面引导学生认识生态保护与修复的实现途径。第一，构建自然保护地体系。中国已建立国家公园为主体、自然保护区为基础、自然公园为补充的自然保护地体系，依法保护重要自然生态系统、野生动植物栖息地和自然景观。教师在讲解过程中可以补充以下背景：国家已推进国家公园建设、实施自然保护地整合优化，让人民群众身边的生态环境持续改善-26。第二，实施山水林田湖草沙一体化保护和系统治理。“坚持山水林田湖草沙一体化保护和系统治理”是习近平生态文明思想的重要方法论。教师以湖北省山水林田湖草沙一体化保护修复工程为例进行深入剖析。【跨学科链接】该工程自2023年启动以来，通过系统性生态修复，不仅提升了区域生态系统服务功能，还成功开展了碳汇交易，实现了生态价值的经济转化，建立了“生态修复—碳汇核算—市场交易—反哺治理”的闭环路径，为全国提供了可复制、可推广的实践经验-。教师进一步介绍白山市鸭绿江重要源流区山水工程的实践：生态总修复面积达6.4万余公顷，保护和修复湿地约262公顷，恢复生态岸线280.2公里，保护水源地1760公顷，生态修复成效显著-46。这些案例生动展示了生态保护修复工程产生的多重效益和巨大的示范推广价值。第三，建立生态产品价值实现机制。这是践行“绿水青山就是金山银山”理念的重要制度创新。教师结合最新实践进行讲解：赣榆区法院探索引导侵权人通过认购蓝碳碳汇的方式履行生态修复义务，打通了司法、行政、市场三方协同推进生态产品价值实现的通道-。这些机制创新将生态优势逐步转化为经济优势，拓宽了生态价值转化渠道。4.推动绿色生产生活方式。教师从企业、个人和城市三个层面引导学生理解绿色生产生活方式的推广路径。企业层面，实施清洁生产和节能减排，开展碳足迹核算和产品生态设计；个人层面，践行垃圾分类、低碳出行、节约用电用水、光盘行动等低碳行为；城市层面，建设低碳社区、低碳园区和海绵城市，推广绿色建筑和公共交通。教师引导学生思考：从力所能及的小事做起，每个人都能够为可持续发展贡献一份力量。（五）探究活动四——拓宽视野：全球视野下的可持续发展议题活动目标：拓展学生的国际视野，理解可持续发展是全球共同面临的挑战，认识中国在推动全球可持续发展中发挥的作用。教师引导学生了解2030年可持续发展议程（SDGs）的基本情况和最新进展。联合国《2026年亚太地区可持续发展目标进展报告》显示，目前进展极为有限，88%的可持续发展指标难以在2030年前实现，这是一组令人警醒的数据-30。在气候变化、生物多样性保护等关键领域，情况不仅停滞不前，甚至在迅速恶化-30。融资缺口问题是制约可持续发展目标实现的主要瓶颈之一，联合国报告指出每年需要约4万亿美元来支持全球可持续发展目标的实现-。卡塔尔大学学者指出，2024年几乎一半的指标仅显示极低或中等程度改善，三分之一的指标进展停滞甚至倒退-。以上数据表明，全球可持续发展目标的实现面临严峻挑战，需要全人类共同付出艰巨努力。与此同时，教师向学生展示中国在推动全球可持续发展中作出的突出贡献和发挥的重要作用。一是能源转型方面，中国构建起迄今为止全球最大、发展最快的可再生能源体系，截至2025年底可再生能源装机已占全国电力总装机的约60%-41；风电和太阳能发电装机总容量占全球总量近一半-。二是林草碳汇方面，中国是全球森林资源增长最快的国家，森林覆盖率已提高到25%以上-26。三是生态保护修复方面，山水林田湖草沙一体化保护和修复、“三北”防护林建设等重大生态工程持续推进，“三北”工程攻坚战稳步实施-26。四是环境治理方面，深入打好蓝天、碧水、净土保卫战，地级及以上城市空气质量优良天数比例已达89.3%，地表水水质优良断面比例提高到91.4%--26。这些成就充分展现了中国在全球生态文明建设方面发挥的负责任大国作用。（六）课堂小结与延伸思考教师引导学生对本节课的核心内容进行梳理总结。从对可持续发展面临的紧迫形势的认识到对可持续发展深刻内涵与基本原则的理解，从对国内外推进可持续