人教版初中英语八年级上册Unit 6 Im going to study puter science. Section A 1a2d 听说课教学设计

人教版初中英语八年级上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionA1a-2d听说课教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养目标。教学实施遵循“英语学习活动观”，倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性的学习活动，使学生基于已有知识，依托多样化语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。具体而言，本课将语音教学（Pronunciation）有机融入“未来职业规划”的主题语境中，摒弃孤立讲授音标的传统模式，转而通过有意义的听力输入与口语输出任务，引导学生在真实的交际场景中感知、辨析、模仿并运用目标语音现象（如句子重音、语调与连读），实现形式、意义与使用的统一。同时，本设计借鉴任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，以“为校园职业博览会做准备”为主线任务，串联起从信息获取、内化到创造性表达的完整学习链条，强调“做中学”，培养学生用英语做事情的能力。此外，本设计秉持“以学生为中心”的原则，关注八年级学生的认知特点和心理发展水平，通过小组合作、角色扮演、同伴互评等多元互动形式，激发学习兴趣，提升合作与探究能力，并渗透职业生涯规划的启蒙教育，引导学生思考个人理想与社会需求的关系。

  二、教材与语篇深度分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元SectionA的起始部分（1a-2d）。该单元的核心话题是“Lifegoals”，而SectionA聚焦于“未来职业志向”这一子话题。从语篇类型上看，1a-2d包含了多模态输入：1a是视觉提示型的词汇匹配图，1b、2a、2b是对话形式的听力语篇，2c是基于听力内容的控制性口语练习框架，2d则是拓展性的、情境更完整的会话模型。这些语篇共同构建了一个从词汇感知、听力理解到口语表达的渐进式学习序列。

  语音焦点分析：本部分虽未以“Pronunciation”独立板块出现，但其核心语法结构“begoingto”以及相关职业词汇的陈述与问答，天然地包含了丰富的语音教学切入点。具体而言：1.句子重音：在表达未来意图的句子中，如“I’mgoingtobeacomputerprogrammer.”，实意动词（be,study）、核心名词（programmer,science）通常承载句子重音，而“begoingto”中的“be”和“to”通常弱读。这对表达句子的核心信息和情感态度至关重要。2.语调：陈述个人计划时多使用降调，表示确定；询问他人计划“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”或“Howareyougoingtodothat?”时，特殊疑问句用降调，但一般疑问句（如“Areyougoingtostudy...?”）须用升调。语调是传递疑问、肯定、惊讶等交际功能的关键。3.连读与同化：口语中“goingto”常弱读为“gonna”，这是典型的连读与音变现象。此外，冠词与名词、代词与动词之间的连读（如“study_it”）也是本课听力材料中会高频出现的自然语流特征。将对这些语音现象的感知、学习与模仿融入听力与口语活动，能显著提升学生的听说理解与表达的地道性。

  主题意义探究：本课语篇超越了简单的职业名称学习，引导学生探讨三个层次的问题：第一层是“是什么”（What），即认识多样化的职业；第二层是“如何做”（How），即思考实现职业理想的途径（如学习相关课程、刻苦练习等）；第三层是“为什么”（Why），初步引发对职业选择与个人兴趣、能力之间关系的思考。2d对话中ChengHan对于成为教师的地点、方式等具体规划，更是展现了目标设定的具体性和可行性，为学生的深度讨论提供了范本。

  三、学情分析

  本课教学对象为八年级上学期学生。他们经过七年级和八年级前几个单元的学习，已积累了一定的英语词汇和句型结构，具备基本的课堂听说互动能力。对“职业”话题有初步接触（如七年级可能学过teacher,doctor等少量词汇），但词汇库亟待系统扩展，对于用英语表达未来计划尚属较新的语言体验。

  优势：该年龄段学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，开始对未来产生朦胧的憧憬，对“职业”话题有潜在的兴趣和表达欲望。他们乐于参与小组活动、角色扮演等具有情境性的任务。

  挑战：1.语言层面：职业词汇量不足可能成为表达障碍；“begoingto”结构虽然语法上不难理解，但在自然语流中的发音（特别是弱读、连读）是其听力理解的难点，也是导致其口语表达生硬、不流畅的关键因素。学生习惯于逐词清晰发音，对英语的节奏（重音计时）和语流音变适应不足。2.认知与心理层面：部分学生可能羞于在公开场合谈论个人理想，或对未来缺乏具体思考，导致“无话可说”。3.学习策略层面：学生可能更多地关注词汇和语法的准确性，而忽视语音语调在有效交际中的重要作用，缺乏主动模仿和监控自我语音的意识。

  因此，教学设计需通过生动的情境创设和阶梯式任务，降低焦虑，激发表达动机；需将语音指导巧妙嵌入有意义的活动，提升其语音意识；需提供丰富的语言支架和思维框架，支持学生进行有内容的表达。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时核心素养导向的教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读并运用关于职业的核心词汇（如computerprogrammer,cook,engineer,violinist,pilot等）以及相关动词短语（studycomputerscience,takeacting/singinglessons,practicebasketballeveryday等）。

  （2）学生能够理解并在口头交际中正确运用“begoingto”结构来询问和陈述未来的职业志向及实现途径，初步感知其在句中的弱读形式。

  （3）通过专项听力与模仿练习，学生能够有意识地感知并模仿英语句子中的重音、语调（特别是疑问句的升调）以及常见连读现象，提升听说理解的自然度与口语表达的流利度、可懂度。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能在听力活动中运用预测、抓取关键信息等策略；在口语活动中能借助思维导图、句型框架等工具组织语言。

  （2）通过小组合作准备与展示，发展协作学习与探究能力。

  （3）初步形成关注自身语音语调并进行针对性模仿与改进的元认知意识。

  3.思维品质目标：

  （1）通过对比不同职业及其实现路径，培养学生的比较与分析能力。

  （2）在规划个人未来及为他人提供建议的过程中，锻炼逻辑性思维和初步的批判性思维（如评估计划的可行性）。

  4.文化意识目标：

  （1）了解多种职业及其社会价值，树立职业平等的观念。

  （2）初步思考个人理想与社会发展的联系，渗透“脚踏实地，努力奋斗”的价值观。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.围绕“未来职业规划”主题的核心词汇与“begoingto”句型的理解与口头运用。

  2.在真实交际语境中，对目标句型中句子重音、语调及语流音变的感知、模仿与初步运用。

  教学难点：

  1.将语音知识（弱读、连读、语调）自然融入语言表达，使口语输出更具节奏感和交际得体性。

  2.引导学生超越简单句套用，进行有逻辑、有细节的、个性化的关于未来规划的连贯表达。

  六、教学资源与技术支持

  多媒体课件（内含音频、视频、图片、动画）、板书设计卡片、职业词汇卡、小组活动任务单、学生自评与互评表、音频录制设备（或学生平板电脑）。

  七、教学过程设计

  第一阶段：主题语境创设与词汇感知激活(Pre-listeningSpeaking-WarmingupLead-in)

  活动1：视觉激趣，话题导入

  教师播放一段精心剪辑的、包含多种职业（特别是本课将出现的新职业）工作场景的短视频（如程序员编程、工程师绘图、飞行员驾驶、小提琴手演奏等），背景音乐激昂向上。视频播放后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出已知的职业名称（如teacher,doctor），并自然引出新词“computerprogrammer,engineer,pilot,violinist”。教师将新词与图片配对呈现，进行清晰带读，并简单讲解这些职业是做什么的。此过程旨在瞬间抓住学生注意力，将学生带入“职业世界”的主题语境，并初步扫除词汇障碍。

  活动2：个性调查，词汇初用

  教师在课件上呈现一个简易的“职业兴趣小调查”，列出8-10种职业（包含本课重点词汇），请学生快速进行“内心选择”：Whichjobdoyouthinkisthemostinteresting/amazing/cool?Why?学生先与同桌简单交流。教师邀请几位学生分享，并借此机会再次巩固新词的发音，同时鼓励学生用简单的形容词（如cool,interesting,difficult,important）或已知句子（如“He/Shecanhelppeople.”）说明理由。此活动将新词汇与学生的个人观点和已有知识相联系，加深词汇的初步印象，并为后续句型学习埋下伏笔。

  第二阶段：听力输入与语音聚焦(While-listening-IntensiveListeningPronunciationFocus)

  活动3：图式预测，任务前奏

  进入教材1a。教师引导学生观察图片，提问：“Lookatthesepeople.Whataretheirdreams?”让学生尝试用中文或已学英语猜测图中人物的梦想职业，并完成1a的匹配练习。随后，教师说：“Nowlet’slistenandcheckyourpredictions.Whataretheygoingtobe?”明确第一次听的目的是验证匹配结果。这训练了学生的读图预测能力。

  活动4：一听验证，抓取主旨

  播放1b录音。学生核对答案。核对时，教师不仅关注答案正确与否，更通过提问：“Howdoyouknowthat?Whatdoeshe/shesay?”引导学生复述听到的关键句，如“I’mgoingtobeacomputerprogrammer.”教师将核心句型板书于黑板上。此时，教师的关注点第一次引向语音：在复述句子时，教师用放慢但自然的速度强调“I’mGONNAbeacomputerPROGRAMMER.”并配合手势（重音处手势下压）示意句子重音的位置，让学生初步感知“goingto”在快速口语中的发音变化及句子重音。

  活动5：二听细节，聚焦“如何做”

  教师提出更深层次问题：“Great!Theyhavetheirdreamjobs.Buthowaretheygoingtodothat?Let’slistenagainandfindouttheirplans.”播放第二遍录音，学生专注听取实现职业梦想的具体方式。听后，学生配对或小组讨论，完成信息补全，如：Computerprogrammer->studycomputerscience。教师引导学生将“How”的部分也补充到板书中，形成完整表达框架。

  活动6：语音显微镜：解构与模仿

  这是本课语音教学的关键环节。教师从1b录音中选取两个典型句子，例如：“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?”和“I’mgoingtostudycomputerscience.”

  *步骤一：感知：教师再次播放这两个句子，请学生闭眼聆听，关注“句子的音乐性”——哪个词听起来最响亮？句子的音调是上升还是下降？

  *步骤二：解构：教师在课件上展示句子，并用不同颜色或符号标注：重读单词（加粗或下划线）、升调/降调箭头、连读符号（如study_computer）。针对“begoingto”，教师明确告知，在自然交谈中，它常常被弱读为/gənə/（gonna），这是一种非常普遍的连读和弱化现象，能让口语更流畅。

  *步骤三：模仿：教师进行夸张但地道的示范，引导学生进行“影子跟读”（shadowing）。先全班模仿，再分组模仿，最后请个别学生展示。模仿时，鼓励学生用手打拍子强调重音，用画弧线的手势表示连读。教师提供即时、积极的反馈，如：“Good!Youstressed‘PROGRAMMER’clearly.”或“Trytoconnect‘study’and‘computer’moresmoothly.”

  *步骤四：巩固练习：将2a,2b的听力材料作为扩展练习素材。在完成2a（人物与梦想连线）、2b（填写如何实现）的信息任务后，教师再次聚焦其中包含“begoingto”的句子，让学生进行有针对性的跟读模仿，特别是关注问句“Howishe/shegoingtodothat?”的语调。

  第三阶段：控制性到半开放性的口语实践(Post-listening-ControlledtoSemi-controlledPractice)

  活动7：机械性操练与语音监控

  学生进行2c的结对活动，利用听力信息进行问答操练。在此过程中，教师巡视课堂，重点关注学生句型使用的准确性，并特别监听他们的语音语调。教师可以带着“语音监听任务”走近各组，给予个性化指导：“Remembertomake‘goingto’shortandweak.”“Usearisingtoneattheendofthequestion.”此活动旨在固化句型，并在教师监督下初步应用刚学习的语音规则。

  活动8：角色扮演，内化语篇

  播放2d对话视频（如有）或音频，学生听读。教师引导学生关注ChengHan计划的细节（what,where,how）。随后，学生分角色朗读，并鼓励他们模仿录音中的语音语调。接着，学生结对进行角色扮演。此活动将词汇、句型、语音与一个更完整的微型情境结合，促进语言的内化。

  第四阶段：迁移创新与个性化表达(ProductionPersonalization)

  活动9：主线任务发布——校园职业博览会筹备会

  教师创设一个真实的班级项目情境：“同学们，我们学校下个月将举办一场‘校园职业博览会’。每个小组需要准备一个展台，介绍一种职业，并分享你们的未来规划。今天，我们先进行小组内的规划分享会。”

  任务步骤：

  1.小组组建与角色选择：4-5人一组。每组选定一个共同感兴趣的职业领域（如科技、艺术、体育、教育等）。

  2.信息搜集与规划：每组发一张任务单。任务单要求：①列出本组关注职业的英文名称及至少两位组员未来想从事的具体职业。②每位组员用“begoingto”句型陈述自己的职业理想及实现计划（至少两个步骤）。③准备一个小组共同的问题，用来采访其他组的职业规划。

  3.小组内分享与互评：组员轮流分享自己的计划。其他成员倾听，并使用简易的“语音小贴士评价表”（内容如：重音是否突出？语调是否自然？‘goingto’发音是否流畅？）进行简单互评和帮助改进。

  4.跨组采访与汇报：小组活动后，每位学生离开本组，至少采访一位其他组的同学，使用目标句型进行问答，并记录信息。最后，教师邀请几位学生向全班汇报自己的计划及采访到的有趣计划。

  活动10：价值观提升与总结

  教师汇总学生们的精彩规划，并总结：“Everyonehasashiningdream.Adreamjobisnotjustaword.Itneedsaclearplan(‘begoingto’)andactionsfromnowon.Remember,thefutureisnotsomethingwewaitfor,butsomethingwearegoingtocreate.”将话题从语言学习升华到人生规划，渗透积极向上的价值观。最后，回归语音，教师再次强调今天学习的“发音小秘诀”（重音、语调、连读）就像让英语说话更好听的“魔法”，鼓励学生在今后的听说练习中持续关注和模仿。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与重点句式结合的方式，力求清晰、结构化，并突出语音重点。

  （左侧区域）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  Topic:DreamJobsPlans

  KeyWords:

  computerprogrammer/engineer/pilot/violinist/cook...

  studycomputerscience/practicebasketball/takelessons...

  （中间区域）

  CoreSentences:

  Q:Whatdo/does...wanttobe?→(降调)

      Whatare/is...goingtobe?↗(注意语调)

  A:...want(s)tobea/an....

    ...am/is/aregoingtobea/an....(重音在职业)

  Q:Howare/is...goingtodothat?↗

  A:...am/is/aregoingto...(e.g.,study,practice,take).(重音在动词)

    (PronunciationTip:“begoingto”→/gənə/“gonna”inspeaking.)

  （右侧区域）

  Today’sProject:SchoolCareerFair

  1.MyDream:

  2.MyPlan:First,I’mgoingto...Then,...

  3.Findapart