小学语文习作教学的策略

小学语文习作教学的策略

前言

在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的

教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。教师在教授作文写作时,

一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热

情和兴趣。本文主要就小学语文习作教学来分析匚点有效策略。

一、创设情境，点燃习作热情

布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老

师。只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的

习作兴趣。学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出

具有真情实感的作文。

（一）动画引入情境

在教学统编教材四年级上册习作《我和过一天》时，课前我选择了一

些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。上课时我先播

放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习

兴趣自然而然地激发了出来。课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中

的故事，感受编童话带来的快乐。

（二）照片引入情境

《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，

打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风

景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，

让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。

（三）视频引入情境

在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间

“扔沙包”"'一二三'木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青

等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过

整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感

染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐,

唤起情感共鸣。

二、丰富素材，拓宽习作思路

对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只

要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。有效利用信息技术,

创造性地为学生提供习作选材的线索，帮助学生扩大选材范围，找到感兴趣的习

作素材，使学生从“无话说”变成“有话说”，从而发现习作就是生活的一部分。

（一）场景复原“唤”记忆

学生往往走进生活却没有观察生活，体验生活却没有用心积累，因此，面对

己经经历过的运动会也好、游戏也好、语文实践活动也好，往往热闹一番过后便

烟消云散。我们可以把孩子们参加活动的场景有效地记录下来，以视频播放的形

式，再次还原当时热闹的场面，从而有利于唤醒学生们的记忆与已有的沉淀，为

学生习作提供活生生的真实的习作素材。

（二）创建作文素材库

对于小学生来说，作文课的一大难题便是不知道该怎么去写。究其原因，是

因为他们的阅读量有限、词汇量有限、写作积累不够，缺乏连句成篇的本领，信

息技术为我们提供了详尽的写作素材，提供了更为高效的检索方法，老师们可以

轻松地构建出适合学生的作文素材库。

（三）资源搜集会应用

随着统编教材的改编，资料的搜集与应用、信息的提炼和整合成了学生核心

素养的一大关注点，也成了习作教学的一大难点。因此，习作教学时，我们尽可

能地引导学生有目的地搜集资料，教会他们如何应用资料，选择合适的语言整合

资料。

例如教学统编教材五年级下册习作《中国的世界文化遗产》，写之前我指导

学生要有目的地在网上搜集相关资料，如历史背景、基本现状；接着告诉学生根

据要介绍的内容分类整理资料，如描绘外观和结构的，记录历史变化的，讲述相

关故事的；然后筛选资料，别除无关信息。写作时孩了们就可以用自己的语言展

示这些整理后的资料，来介绍这处文化遗产。

三、传授方法，探究习作技巧

写作方法与技巧的传授始终是小学作文教学的重点。学生只有掌握了基本的

写作方法，并在实践中不断摸索、掌握丰富的写作技巧，持续积累经验，主动创

新探索，才能在写作能力方面实现明显提升。

（一）微课讲解重点

在习作教学中，常常会有一些重点和难点很难突破，于是，我常常利用几分

钟的微课，将这个问题最棘手的地方进行生动的讲解，从而解决课堂瓶颈。

例如教学统编教材四年级上册习作《我的心儿怦怦跳》时，把感受写清楚、

写具体是本课的一个难点，需要老师指导突破。笔者制作了三分钟的微课《如何

把感受写具体》，简单直观，直指问题，学生通过观看，快捷又轻松地获得几个

小妙招：1、可以借助积累的心情词语；2、运用语言、动作、神态、心理等描写

方法；3、巧借比喻、夸张、排比等修辞方法。学生习得相关妙招后，便能很好

地把心儿怦怦跳的感受写清楚，写具体了，微课让重难点迎刃而解。

（二）聚焦细节描写

对于刚刚接触写作的小学生来说，描写活动场面、生活事件的叙事类作文是

训练的重点。其习作中最突出的问题是缺少细节措写。此时，信息技术的介入，

可以让教师的指导突出重点、聚焦难点。

例如统编教材三年级下册《我做了一项小实验》作文指导课，学生虽在课前

亲自参与实验，但在实验中精神高度集中，因此很多精彩细节不能准确抓到，这

时就需要教师在实验过程中拍摄视频。作文指导课上，通过视频的快放，引导学

生整体感知实验的全过程，厘清实验线；利用慢镜头回放选取观察的面、定格细

化关注点的方式，让整个实验场景清楚地呈现在学生眼前；最后按下暂停键，定

格实验中最紧张的画面，引导学生细致观察此时人物的动作、神态，猜测其心理，

获得写作的启示。通过快放、慢镜头、暂停等方法，指导学生把细节写具体，学

生的作文马上丰富立体起来。

（三）引导有序观察

观察能力是学生习作过程中的重要能力之一。学生面对生活中的事物，经常

熟视无睹，或观察时抓不住重点，不能按照顺序观察。利用信息技术，可在一定

程度上将要观察的事物以细节特写的形式呈现给学生，让学生充分把握事物特点，

并按一定的顺序描写。

《—即景》是统编教材五年级上册的一篇习作。习作指导前，为了深化

学生对身边“自然现象和自然景观”的认识，找到可写的内容，笔者鼓励学生留

心观察周围的世界，自己则拿起手机，到学生平时比较熟悉的校园、社区、公园、

田野等处，按照地点的转换，从不同的视角拍下一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生

动画面。

习作课上，笔者通过播放微视频，将学生习以为常、熟视无睹的美景有序地

展现在他们眼前：或由远而近，或由上而下，或由整体到细节，或移步换景……

随后，笔者重点选取了一个场景，通过快播的形式，使原本十几分钟的视频，在

两二分钟内迅速播完C这样既展示了笔者游览的过程.示范了写（观察）的顺序.

又让学生觉得有内容可写，有方法可依，解决了习作时“没米下锅”“无序表达”

的难题。接着，我又把视频定格在了学生容易忽略的景物上，指导学生进行细致

入微的观察，有效把握事物特征，生动细腻地描写出观察到的美景。

结束语

写作能力是小学生学习语文过程中必须要具备的一种基础能力，也是最难以

掌握的能力之一，作为语文教师，应制定出切实可行的有针对性的教学方式，适

时转变自己的教学理念和教学方法，成功激发出小学生对于写作的学习兴趣，全

面提升小学生的写作能力和写作素养。

参考文献：

[1]蒯秀丽.核心素养下小学习作教学策略研究[J].教育